導(dǎo)語：小學(xué)班主任德育工作激勵策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在全面深化教育改革的背景下，對小學(xué)德育工作提出了更高的要求。而小學(xué)班主任作為班級的主要管理者，是對班級學(xué)生開展德育工作的重要執(zhí)行人。小學(xué)班主任在開展德育工作時，必須將德育活動與激勵機(jī)制有效結(jié)合，通過精神激勵、行為鼓勵、物質(zhì)激勵等方式，鼓勵小學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，促進(jìn)小學(xué)生道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)、價值觀及人生理想的形成。因此，為了更好地促進(jìn)小學(xué)班主任德育工作的實(shí)施，對德育目標(biāo)與原則、激勵教育理論進(jìn)行明確，提出目標(biāo)激勵與榜樣激勵結(jié)合、賞識教育與精神鼓勵結(jié)合、情感激勵與說理教育結(jié)合、行為激勵與紀(jì)律文化結(jié)合等策略，從而促進(jìn)小學(xué)生道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)的形成。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)；班主任；德育工作；激勵策略

百年大計，教育為本；教育大計，德育為先。德育是小學(xué)班主任教學(xué)管理工作的重點(diǎn)，也是對學(xué)生實(shí)施思想教育的難題之一。其中，德育難題就在于班主任對學(xué)生思想引領(lǐng)、價值觀引領(lǐng)、道德精神引領(lǐng)的效果不明顯。很多情況下，受學(xué)生個體性學(xué)習(xí)差異影響，每一位學(xué)生的思想狀態(tài)、情感態(tài)度及知識接受度都有著較大差別，他們對思想品德、道德觀念及文化知識的學(xué)習(xí)，往往需要教師積極特別關(guān)注、針對性關(guān)照，并施加一定的激勵措施，在潛移默化中鼓勵學(xué)生踐行社會公德。縱觀我國小學(xué)德育工作現(xiàn)狀，很多班主任都習(xí)慣采用傳統(tǒng)的德育方法，即對學(xué)生強(qiáng)行灌輸?shù)赖轮R，強(qiáng)制性限制學(xué)生的不良行為與思想。雖然這種傳統(tǒng)德育方法一定程度上能夠管束學(xué)生行為，但是并沒有讓道德觀念、文化知識在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，無法感受到來自外界的鼓勵，對學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。因此，本研究主要明確小學(xué)班主任德育工作中的激勵策略，從而為我國小學(xué)有效實(shí)施德育工作、學(xué)生管理工作提供參考。

一、激勵教育理論概述

所謂激勵，就是激發(fā)人的行為動機(jī)，使人朝著制定的目標(biāo)不斷前進(jìn)與努力的心理活動過程。激勵４６ＩＪＩＬＩＮＥＤＵＣＡＴＩＯＮ教育的內(nèi)涵就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，給學(xué)生施加一定的鼓勵，使他們感受到來自外界的推動，從而激發(fā)自我潛力，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)既有的研究來看，在激勵教育理論中，常見的激勵方法涵蓋了物質(zhì)激勵、精神激勵、目標(biāo)激勵、榜樣激勵、情感激勵等幾種。各種激勵方法的目的都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生朝著制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向前進(jìn)。美國知名的心理學(xué)家羅森塔爾等人曾對一批小學(xué)生開展過跟蹤性的調(diào)查研究，他們將調(diào)查目標(biāo)分為受激勵教育群體、未受激勵教育群體。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，接受激勵教育的孩子，他們在后期的學(xué)習(xí)發(fā)展中取得了較大的成功，而且學(xué)生普遍具有自信、積極、上進(jìn)、向上等特點(diǎn)。而未接受激勵教育的學(xué)生群體，明顯沒有接受過激勵教育的學(xué)生表現(xiàn)良好，他們在學(xué)習(xí)、生活等方面的表現(xiàn)，均弱于接受激勵教育的學(xué)生群體［１］。這就表明，激勵教育本身就具備了精神鼓勵、行為鼓勵的功能，對于學(xué)生而言，有助于幫助他們尋找到自信心，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師而言，有利于幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、教學(xué)目的，保證學(xué)生向積極的方向健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任德育工作的原則及目標(biāo)

（一）以生為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

加強(qiáng)激勵教育與德育工作的融合是重點(diǎn)，明確小學(xué)班主任德育原則與目標(biāo)是基礎(chǔ)和前提，小學(xué)班主任只有充分遵循以生為本的德育原則，著重培養(yǎng)小學(xué)生的思想品質(zhì)、道德觀念，才能夠幫助小學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，避免在德育工作中出現(xiàn)教育目標(biāo)模糊、教育內(nèi)容盲目化等現(xiàn)象。以生為本，重點(diǎn)是要求小學(xué)班主任在實(shí)施德育工作時，關(guān)注學(xué)生，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。要認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是思想道德踐行的主體，在教學(xué)活動中，去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生主導(dǎo)德育課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁的作用，在自主學(xué)習(xí)中去踐行思想道德觀念。在德育內(nèi)容上，重點(diǎn)對學(xué)生的思想觀念、道德觀念進(jìn)行教育，幫助學(xué)生認(rèn)識什么是道德標(biāo)準(zhǔn)、什么是正確思想，應(yīng)著重開展思想教育、道德教育，讓學(xué)生樹立愛國思想、民族思想、集體主義思想、社會主義思想、勞動創(chuàng)造生活的思想等；讓學(xué)生形成良好的道德意識、道德觀念、文化觀念、法律素質(zhì)，使學(xué)生遵紀(jì)守法、踐行社會公德、踐行社會主義核心價值觀，爭做時代道德模范［２］。

（二）立德樹人，培育學(xué)生正確的理想信念

在德育工作中，班主任要為學(xué)生樹立榜樣，通過榜樣激勵的方式，帶領(lǐng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，參加勞動活動、公益活動，使學(xué)生樹立正確的理想信念。立德樹人即樹立德行、培養(yǎng)人才。立德樹人的開展目標(biāo)是學(xué)生，主要實(shí)施者是教師。從教育角度來分析，樹人目標(biāo)的完成建立在立德之上，學(xué)校只有以德立校，教師只有以德育人，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。對于小學(xué)班主任而言，立德樹人的前提是明確“要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，主要方式是提高班主任自身的品行、思想覺悟，給學(xué)生樹立道德模范、精神榜樣，通過自身對學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、正確的理想信念。班主任采取個性化的激勵措施、生活化的激勵措施，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的表率，在潛移默化中影響小學(xué)生價值觀念的形成［３］。

三、小學(xué)班主任德育工作中的激勵策略

（一）目標(biāo)激勵與榜樣激勵結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生踐行美德

小學(xué)德育工作，關(guān)鍵在于班主任踐行文化育人、課程育人、實(shí)踐育人、活動育人、管理育人、協(xié)同育人的理念，形成獨(dú)具班級特色的“夢想＋”德育課程體系。要從頂層設(shè)計入手，創(chuàng)新設(shè)計班級德育教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各種激勵手段與德育課程的融合。例如，班主任可以基于小學(xué)教育的特點(diǎn)，核定各個板塊的德育內(nèi)容，將《中小學(xué)德育工作指南》的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育五個板塊的德育內(nèi)容與小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的德育目標(biāo)相結(jié)合，將各個板塊德育內(nèi)容向?qū)W科課程滲透，并有機(jī)融人德育課程，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在明確德育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去設(shè)定激勵目標(biāo)，如，在對小學(xué)生實(shí)施勞動教育時，可以設(shè)定一個勞動美德的養(yǎng)成目標(biāo)，通過創(chuàng)新設(shè)計一個“積梅幣”的活動，使學(xué)生朝著更好的目標(biāo)發(fā)展。每一枚梅幣代表著學(xué)生的勞動成果，在教學(xué)活動中，以積梅幣的形式，去激勵學(xué)生參加學(xué)校的環(huán)保工作、班級大掃除工作、校園衛(wèi)生工作等，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、積極勞動的習(xí)慣。并通過勞動，給學(xué)生發(fā)放梅幣，學(xué)生可以用一定數(shù)量梅幣兌換文具盒、鉛筆、橡皮、書籍、作業(yè)本、書包、籃球、乒乓球拍等物品，并定期對突出貢獻(xiàn)、積極活躍的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，為學(xué)生樹立起榜樣，讓榜樣激勵與目標(biāo)激勵相結(jié)合，更好地帶領(lǐng)學(xué)生去踐行美德［４］。

（二）賞識教育與精神鼓勵結(jié)合，開展多樣德育激勵

我國教育發(fā)展歷史悠久。中國古代著名的思想家、教育家孔子提出了因材施教的重要教育理念。因材施教是我國教育千百年來的文化濃縮與智慧結(jié)晶。小學(xué)班主任德育工作的開展，就要強(qiáng)化物質(zhì)激勵與精神激勵的聯(lián)系，在德育工作中，針對不同學(xué)生群體，開展不同形式的物質(zhì)激勵、精神激勵，從而體現(xiàn)出德育因材施教的特點(diǎn)，將教育激勵的作用發(fā)揮至最大［５］。例如，班主任在對學(xué)生開展紀(jì)律教育、道德品質(zhì)教育時，可以遵循著“對優(yōu)等生完善型賞識，鼓勵學(xué)生完善自我；對中等生普及型賞識，支持學(xué)生迎難而上；對學(xué)困生增信型賞識，激勵學(xué)生發(fā)掘潛能”的機(jī)制。對于班級中本身紀(jì)律意識、道德品質(zhì)較高的學(xué)生群體，優(yōu)先采用完善型的賞識教育模式，通過找學(xué)生談話，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到自己優(yōu)秀的一面，將良好的思想品德、紀(jì)律意識發(fā)揚(yáng)下去，從而激勵學(xué)生形成良好的道德、紀(jì)律品質(zhì)，并在班級公開表揚(yáng)他們、肯定他們，提高學(xué)生的成就感，使學(xué)生更加有信心踐行美德，遵守紀(jì)律。而對于中等生，則優(yōu)先采取普及型的賞識教育，鼓勵他們向身邊的道德模范、優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們踐行社會道德、文化理念，樹立起理想信念，在學(xué)習(xí)與生活中關(guān)心集體、幫助他人。對于學(xué)困生，則找他們進(jìn)行談話與交流，做學(xué)生的知己，幫助學(xué)生認(rèn)識不足，為他們制定道德學(xué)習(xí)、思想學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，并設(shè)置一定的物質(zhì)獎勵內(nèi)容，如作業(yè)本、鉛筆、橡皮、文具盒、書包等，對進(jìn)步明顯的學(xué)生施加物質(zhì)獎勵，使他們有信心、有動力去學(xué)習(xí)思想道德知識。

（三）情感激勵與說理教育結(jié)合，關(guān)注思想情感變化

情感激勵的作用就是通過外界手段，給予學(xué)生精神、情感上的感化，讓學(xué)生朝著更好的目標(biāo)發(fā)展，使學(xué)生去履行使命。而說理教育，則是在洞察學(xué)生內(nèi)心世界的情況下，采用說教的形式，告訴學(xué)生什么是對、什么是錯，使學(xué)生樹立起正確的價值觀。對于小學(xué)生而言，班主任要堅(jiān)持情感激勵與說理激勵融合的原則，關(guān)注每一位學(xué)生的思想情感變化。例如，班主任可以借助班會活動，對學(xué)生實(shí)施思想道德教育，通過場景搭設(shè)，去激發(fā)學(xué)生的情感因子，引導(dǎo)小學(xué)生價值觀的形成。以創(chuàng)設(shè)“感恩父母，你我同行”的主題班會為例，班主任可以充分借助教室多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些感恩父母類的音頻，如《時間都去哪了》《母親》《父親》《燭光里的媽媽》《天亮了》《天之大》等。通過音樂播放，創(chuàng)設(shè)一個情感場景。然后，班主任采取說理教育形式，在音樂的配合下，使學(xué)生能夠全身心沉浸在感恩課堂之中，實(shí)現(xiàn)“情感激勵＋說理激勵”融合，更好地讓學(xué)生感受父母的養(yǎng)育之恩。同時，班主任邀請每一位學(xué)生上臺演講，分享自己生活中與父母的故事，在激勵中去培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念［６］。

（四）行為激勵與紀(jì)律文化結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德育寬嚴(yán)并濟(jì)

小學(xué)德育工作的實(shí)施，不僅要做好激勵工作，更要有嚴(yán)明的紀(jì)律管理。班主任可以將物質(zhì)激勵與紀(jì)律管理機(jī)制結(jié)合，通過創(chuàng)新形式實(shí)施德育。例如，班主任可以對教室環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)計與美化，組織學(xué)生共同制定班級紀(jì)律條例，讓班級紀(jì)律由學(xué)生制定、由學(xué)生遵守，然后將各個班級紀(jì)律條例與傳統(tǒng)文化相融合，去制作門牌文化，在教室的大門上掛上門牌，設(shè)計形象標(biāo)語，如“寧靜致遠(yuǎn)，厚積薄發(fā)”“貴在堅(jiān)持，唯在堅(jiān)持，成在堅(jiān)持”；在教室的墻壁上，懸掛各類標(biāo)語，如“靜能生慧”“凈能生美”“敬能生德”“競能生優(yōu)”。讓班級紀(jì)律融于班級文化宣傳之中，對學(xué)生實(shí)施潛移默化的行為、思想、紀(jì)律、文化教育。同時，對于能夠遵守班級文化、班級紀(jì)律的學(xué)生給予各種物質(zhì)獎勵。班主任可以引人競爭機(jī)制，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，使各個小組學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行紀(jì)律表現(xiàn)的比拼，教師對于優(yōu)秀的小組，實(shí)施物質(zhì)獎勵［７］。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任作為學(xué)生成長成才的引路人，必須牢牢樹立正確的德育理念，既要充分借助外界手段，引進(jìn)各種物質(zhì)激勵模式，在對學(xué)生實(shí)施思想教育、道德教育、文化教育時，施加一定的物質(zhì)激勵行為，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更要大力開展精神激勵活動，在學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的道德文明活動、愛國主義活動、文化活動時，對學(xué)生的行為給予肯定與認(rèn)可，懂得賞識學(xué)生，相信學(xué)生，從而鼓勵他們做有意義的事，形成良好的思想品質(zhì)、道德觀念。對于班主任自身而言，更要給學(xué)生樹立榜樣，通過引領(lǐng)與影響，間接激勵學(xué)生向自身學(xué)習(xí)，向身邊道德模范學(xué)習(xí)，以各種激勵措施促進(jìn)小學(xué)生道德觀念養(yǎng)成。

作者：孫軼儒