導語：中外環(huán)境設計專業(yè)教學創(chuàng)新模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］“一帶一路”建設為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，中國的設計教育發(fā)展與國際交流，搭建起中國藝術(shù)與設計走出去的傳播橋梁。對比研究了國內(nèi)外室內(nèi)設計專業(yè)在課堂教學和其模型材料工作室的發(fā)展，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的實際動手能力，使學生在理解教師跨專業(yè)背景和創(chuàng)作思路的基礎上，將所學知識靈活運用到作品創(chuàng)作中，讓學生受益匪淺。這種先進的教學模式值得中國高校嘗試和引進。

［關(guān)鍵詞］“一帶一路”；環(huán)境設計；創(chuàng)造性思維；教學創(chuàng)新模式

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，其中“一帶一路”涉及的國家非常廣泛?！耙粠б宦贰苯ㄔO為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，教育交流合作成果豐碩，同時“一帶一路”倡議行穩(wěn)致遠也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設和平、繁榮、開放、創(chuàng)新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國正與沿線各國一道共同構(gòu)建多元化教育合作機制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國的設計教育發(fā)展與國際交流，搭建起中國藝術(shù)與設計走出去的傳播橋梁。環(huán)境設計作為全球共通的文化語言，視覺沖擊力可以跨越語言的障礙，讓世界更容易讀懂中國文化精髓。本課題的研究內(nèi)容包括：中外環(huán)境設計課程設置比較分析以美國密歇根州立大學結(jié)構(gòu)設計與景觀規(guī)劃學院（簡稱MSU）建筑與室內(nèi)設計專業(yè)和國內(nèi)某設計學院的環(huán)境設計專業(yè)為例，在學習氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團隊合作等方面進行比較與研究。（1）在課程設置上進行對比分析。（2）中外環(huán)境設計教學形態(tài)比較分析：研究西方理論教學、工作室教學、獨立研究相結(jié)合的教學模式，東方低年級基礎理論教學，高年級專業(yè)工作室教學的形式的借鑒與創(chuàng)新。（3）中外創(chuàng)造性教學的對比：讓學生成為課堂的主體進行創(chuàng)造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據(jù)有趣的課題分組討論，結(jié)合豐富的教學形式進行闡述與教學方法的研究。美國的藝術(shù)學院在很長一段時間都是模仿歐洲的教學模式。這些學院在建校之初基本借鑒了歐洲的學院式教學模式和藝術(shù)風格，因此，其發(fā)展經(jīng)歷了借鑒歐洲古典美術(shù)學院的教學模式、德國包豪斯學院的現(xiàn)代藝術(shù)教學模式、當代藝術(shù)教學模式的過程。雖然美國的藝術(shù)學院建立比較晚，但在現(xiàn)代藝術(shù)教學方面比歐洲更加完善。1807年，美國賓夕法尼亞州費城建立第一所藝術(shù)學院———賓夕法尼亞美術(shù)學院。1877年，建立羅德島設計學院等。1904年，紐約實用美術(shù)學校開設了第一門環(huán)境設計課程，主要教授室內(nèi)設計陳設和家具設計。這一時期，美國室內(nèi)設計的代表人物艾爾莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有關(guān)室內(nèi)設計的著作，她也被稱為美國室內(nèi)設計的先驅(qū)。1931年，美國著名建筑設計師賴特提出了“建筑—家具—室內(nèi)”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內(nèi)空間”理念由德國傳入美國，從此室內(nèi)設計不僅僅是室內(nèi)空間的裝飾美化，還涉及環(huán)境行為學、環(huán)境心理學、材料學等多學科交叉的領域。1960年，室內(nèi)設計成為一項從專業(yè)教育、資格考試到營業(yè)執(zhí)照的行業(yè)系統(tǒng)。20世紀90年代，美國有關(guān)保障殘疾人的法律頒布，設計開始為殘疾人服務，無障礙設計也成為教學內(nèi)容，并建立了經(jīng)營條例和施工規(guī)范。2000年以后，美國更注重對安全、輕型材料以及綠色環(huán)保可再生材料的選擇和運用，在建筑與環(huán)境設計上集中研究綠色設計、可持續(xù)設計以及針對老年人居住環(huán)境的關(guān)懷設計。中國的環(huán)境設計教育最早可以追溯到中央美術(shù)學院的工藝美術(shù)系（現(xiàn)清華大學美術(shù)學院）開設的室內(nèi)裝飾系，開創(chuàng)了最早的中國室內(nèi)設計高等教育的先河。20世紀60年代，中央工藝美術(shù)學院培養(yǎng)出第一代環(huán)境設計、室內(nèi)裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀90年代之后，中國廣大綜合類大學開始開設環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)開始細分成景觀設計、城市規(guī)劃設計、室內(nèi)設計等不同的方向，并結(jié)合多媒體、數(shù)字化教學在跨學科領域有了更加多元化、全球化的發(fā)展趨勢。

一、中美環(huán)境設計課程設置比較分析

下面就以美國密歇根州立大學結(jié)構(gòu)設計與景觀規(guī)劃學院（簡稱MSU）建筑與室內(nèi)設計專業(yè)和南京藝術(shù)學院設計學院（簡稱NUA）的環(huán)境設計專業(yè)為例，在課程設置上進行對比分析。第一學年：MSU為設計基礎、建筑圖像藝術(shù)表現(xiàn)、環(huán)境行為學、繪畫基礎、室內(nèi)設計導論。NUA為設計基礎一、設計基礎二、設計基礎三、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史。第二學年：MSU為視覺表現(xiàn)Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)建筑Ⅰ&Ⅱ、設計史Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)裝飾材料與家具、色彩理論、設計概論。NUA為室內(nèi)設計導論、環(huán)境設計表現(xiàn)、環(huán)藝模型、建筑設計一、室內(nèi)空間設計一、家具設計。第三學年：MSU為室內(nèi)建筑、建筑室內(nèi)設計、作品展示與表現(xiàn)、設計深化。NUA為人體工程學、建筑設計二、展示空間設計、材料構(gòu)造與創(chuàng)作、室內(nèi)空間設計二。第四學年：MSU為室內(nèi)建筑Ⅳ、環(huán)境營造與文化、畢業(yè)論文、深度設計。NUA為實驗性設計、主題性設計、畢業(yè)設計專題。由以上比較可以看出：（1）美國的大學課程設置前后聯(lián)系較緊密，圍繞同一個專業(yè)或主題層層深入；中國大學的課程設置相對獨立，每一門課程都有自己獨立的主題，前后沒有必然的聯(lián)系。（2）美國的大學更重視思維與邏輯性的訓練，課程以鍛煉學生獨立研究和思考為主旨，中國的大學更注重基礎技法和基礎理論的學習。（3）通過對比可以發(fā)現(xiàn)在課程設置上，美國的大學層層深入，在課程的深度上處于層層遞進的關(guān)系；中國的大學在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學年大多數(shù)處于同一難度的并列課程。（5）美國的室內(nèi)設計專業(yè)一般為5年，而中國的學制一般為4年。

二、中美環(huán)境設計教學形態(tài)比較分析

（一）密歇根州立大學：理論教學、工作室教學、獨立研究相結(jié)合

美國高校設計課堂教學分為理論教學、工作室教學和獨立研究三部分。理論教學是教師運用多媒體或者其他展示方式進行課堂講授、學生參與討論的授課方式。教師采用啟發(fā)式的教學法，教師只是課堂上的引導者和對學生學習效果的評價者，學生可在講課過程中隨時提問。這種教學方式在很大程度上激勵了學生的自我表達能力和創(chuàng)新意識，并使其養(yǎng)成交流的習慣，這對培養(yǎng)學生良好的專業(yè)學習方法、心理素質(zhì)、設計思維具有重要的意義。工作室教學是把概念層面的設計表現(xiàn)為實際技術(shù)層面的教學方式，是從設計構(gòu)思到設計方案或多媒體展示的整個設計過程。在設計實踐課堂中，教師指導學生實踐，并在每個階段進行匯報，課程結(jié)束后學生對學習成果做完整的總結(jié)性展示匯報。國內(nèi)一些高校環(huán)境藝術(shù)設計類專業(yè)的教學采用課堂灌輸?shù)慕虒W方式，并不能培養(yǎng)學生主動思考和提問的習慣。這種教學方式既不符合高等教育的教學思想和發(fā)展趨勢，也不符合藝術(shù)設計學科應有的教學特點。獨立研究是在學生掌握了基本知識與方法論的基礎上，由導師指導學生圍繞課題針對性地閱讀文獻和撰寫論文。這種教學方式主要應用在理論研究課程中，有時理論課也會與設計課聯(lián)合教學，兩門課程的教師根據(jù)教學內(nèi)容，確定同一課題不同階段的學習內(nèi)容，要求學生獨立完成設計思想論述—設計構(gòu)思表現(xiàn)—設計圖紙或模型展示匯報。

（二）南京藝術(shù)學院：低年級基礎理論教學，高年級專業(yè)工作室教學

南京藝術(shù)學院設計學院采用的教學模式與美國的類似，也有理論教學與工作室教學，對于獨立研究主要放在大學四年級畢業(yè)設計課程階段以及研究生階段。在大學一年級的時候設計學學科根據(jù)各個專業(yè)方向的特色配備老師，一年級學生不分專業(yè)進行設計基礎課程的訓練，例如，平面構(gòu)成、形態(tài)構(gòu)成、色彩構(gòu)成；大學二、三年級開始分專業(yè)教學，主要分為室內(nèi)設計與景觀設計兩個專業(yè)方向教授專業(yè)基礎課程。每門專業(yè)課程的進程分為理論與課題實踐兩部分，每門課程每節(jié)課都有作業(yè)評圖和課程匯報展，這些專業(yè)課程為必修課。大學四年級進入工作室教學模式，在指導老師的帶領下，以小組的模式圍繞老師指導的課題進行畢業(yè)作品的設計與制作，最終以實物、模型、展板和畢業(yè)設計現(xiàn)場展示的方式完成課題。同時在本科四年的時間內(nèi)，學生可以根據(jù)自己的興趣選修陶藝、玻璃工藝、首飾設計、服裝設計等跨專業(yè)課，完善在跨專業(yè)領域的知識積累。

三、中外創(chuàng)造性教學的對比

在美國的課堂教學中，創(chuàng)造性的培養(yǎng)是非常重要的課程目的，那么如何在課堂教學中貫穿創(chuàng)造性的主旨，調(diào)動學生的積極性呢？作者參與MSU室內(nèi)設計課程過程中，認為以下幾點經(jīng)驗值得借鑒。

（一）讓學生成為教學活動的主體

課堂中學生始終處于主體地位，是整個教學活動的中心，教師則是全部教學活動的設計者、組織者和引導者。在組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師精心設計了各種能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。除了常見的討論、提問等環(huán)節(jié)外，這門課在如何將學生作為教學活動的主體方面，還有一些自己的做法。例如，在對每個課題任務的分析講解中，教師除了做一些啟發(fā)性介紹、安全及法律的要求外，幾乎沒有給出任何方向或規(guī)定性說明，給了學生最大限度的自由。在項目執(zhí)行的過程中，學生也會及時和教師溝通，教師積極給予建議，但這些建議很少是判斷性的。特別是在遇到困難時，教師從不會說“你應該如何，你應該怎樣”之類的話，總是會說“做得不錯，但這樣做也許可能會更好”等鼓勵和引導方式的話。每一階段，學生總會得到一些結(jié)論，但這些結(jié)論從來不是來自教師講授，而是在教師的指導和幫助下通過實踐和思考而獲得。另外，整個課程的評價過程由教師、助教、學生共同參與。每次的小組優(yōu)秀作業(yè)由每組學生提議選出，全班優(yōu)秀作品由全體學生共同現(xiàn)場投票產(chǎn)生。

（二）課堂教學中的分組討論法

美國密歇根州立大學室內(nèi)設計專業(yè)有自己的獨創(chuàng)性，學生更喜歡用原創(chuàng)性來表達自己的思維和畫面效果。經(jīng)過一年的旁聽課程，對教學模式有自己的想法。比如分組討論法，教師一般把五個學生分成一組，學生展示各自的作品并互相探討靈感來源和實際操作過程。學生的靈感一般源自生活體驗和情感經(jīng)歷，還有一些是學習別的國家的優(yōu)秀民族性的繪畫或紋樣等可借鑒的東西。在美國這個被稱為“沙拉碗”的融合國度里，來自各個種族、各個膚色的學生通過分組與合作，通過課程匯報在課堂上相互分享來自本國的文化和元素的想法。

（三）教學形式豐富

圍繞主體創(chuàng)造性課程的教學任務，教師設計了豐富的教學形式，其中講授、課堂討論、匯報、小測驗、場地考察、項目執(zhí)行、小組合作、小型會議等形式通常都會在每周的課堂中出現(xiàn)。此外，還有不定期的外聘專家講座、面對面的訪談、設計游戲等形式。比如，Dr.Joe在一節(jié)關(guān)于文化背景的課程期間，先后有幾次課程是邀請MSU成功的畢業(yè)生、MSU校內(nèi)的教授和教職工、東蘭辛市的市長分別進行約為一個半小時的講座。講座內(nèi)容有的是分享他們各自的職業(yè)生涯，有的是運用獨特的訓練方式來指導幫助學生，有的是從政策方面給大家一些指導和意見。課余時間，每位學生還要至少拜訪其他老師兩次，通過訪談了解對象在平時如何進行創(chuàng)造性工作和研究，并記錄感受。討論課期間，為了培養(yǎng)學生的默契意識和團隊合作能力，每個小組還組織了“文字重組”的游戲。此外，結(jié)合美國的傳統(tǒng)節(jié)日如復活節(jié)有彩繪雞蛋的創(chuàng)意、情人節(jié)有動手制作創(chuàng)意卡片及相互交換展示表達友好的風俗活動。有的國內(nèi)課程采用生成式設計方法，可以被認為是在參數(shù)化設計基礎上的發(fā)展。通過定義部件之間的邏輯關(guān)系，使傳統(tǒng)的設計單體建筑的方案變?yōu)樵O計建筑方案的可能區(qū)間，提高了修改方案的效率，促使設計師的設計邏輯更加清晰。在設計方法中，通過定義不同的指標或者藝術(shù)評價標準，計算機可以在海量的方案中尋找設計區(qū)間里的最優(yōu)解答，減少非理性決策在方案篩選中產(chǎn)生的負面影響。通過專業(yè)系列課題訓練，學生將通過分析成熟建筑師的藝術(shù)作品或成熟藝術(shù)家的建筑作品，體會和建立連接藝術(shù)與建筑的自我意識強烈的橋梁，進而根據(jù)藝術(shù)作品設計出新的建筑項目。整個教學過程從設計出發(fā)，反觀藝術(shù)，分析聯(lián)系，挖掘個體的藝術(shù)理解，最后回到建筑設計，設計成熟的空間作品。無論是獨立藝術(shù)院校還是綜合性大學中的藝術(shù)學院，雖然有各具特色的教育風格和專業(yè)傾向，但都有共同的教育宗旨和精神特征。通過對中外室內(nèi)設計教學形態(tài)、課程設置、創(chuàng)造性教學等方面的對比，其中有些教育特點和方法中國藝術(shù)院校在發(fā)展過程中值得借鑒和思考。

參考文獻：

［1］［美］JenniferBonner，MichelleBenoit，PatrickHer－ron.平臺：靜物［M］.翁佳，譯.上海：同濟大學出版社，2018.

［2］熊清華.他山之石：中美高等院校環(huán)境藝術(shù)設計教育的實踐比較及啟示［J］.美術(shù)教育研究，2007.

［3］曾遼華.中美室內(nèi)設計比較：以羅德島藝術(shù)學院和云南大學藝術(shù)與設計學院為例［J］.美術(shù)教育研究，2017.

作者：楊京玲 單位：南京藝術(shù)學院