導(dǎo)語(yǔ)：幼兒家庭心理健康教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]2018年6月～2021年3月，幼兒心理健康是指心理發(fā)展到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極及性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。家庭是培養(yǎng)幼兒心理健康的主要場(chǎng)所，養(yǎng)育者對(duì)幼兒的接納，給予幼兒安全感，用游戲的方式陪伴和培養(yǎng)幼兒，引導(dǎo)幼兒識(shí)別情緒和處理情緒，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，由他律到自律，讓幼兒懂得尊重與敬畏，都是在家庭中實(shí)施幼兒心理健康教育的重要方法。

[關(guān)鍵詞]幼兒；家庭教育；心理健康；3～6歲

伍新春（2006）主編的《心理健康教育概論》指出[1]，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理、社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)。幼兒心理健康是指心理發(fā)展到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極及性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》則對(duì)3～6歲心理健康的幼兒的表現(xiàn)給出了具體的要求[2]。筆者認(rèn)為3～6歲幼兒的心理健康教育是一個(gè)綜合的、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)建構(gòu)工程，是幼兒對(duì)各種刺激條件和環(huán)境的適應(yīng)及反饋；而且我們要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，陪伴者要做到善于觀(guān)察、善于捕捉教育的契機(jī)、因材施教。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為在身體健康的前提下，在家庭教育中，以下5個(gè)方面對(duì)3～6歲幼兒的心理健康教育起著主導(dǎo)作用。

1無(wú)條件接納，給予幼兒足夠的安全感

父母如果能多抱抱孩子、陪伴孩子，能對(duì)幼兒無(wú)條件接納、重視、給予足夠的安全感[3]，給孩子肯定、贊美、認(rèn)同，用自身作為模范，教導(dǎo)孩子如何處理生活，孩子自身的生命力就能夠被激活，他就有能力發(fā)展自己的特長(zhǎng)、活得快樂(lè)而自在。無(wú)條件接納，意味著無(wú)論幼兒表現(xiàn)好，還是表現(xiàn)很糟糕，作為家長(zhǎng)，都能情緒穩(wěn)定、平靜的和孩子在一起，給他需要的安慰和支持，和幼兒一起想辦法解決需要解決的問(wèn)題。在任何孩子需要父母的時(shí)候，父母能停下手頭的工作、蹲下身來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)幼兒說(shuō)或看著他哭鬧、給他一個(gè)擁抱。在親子關(guān)系里，所謂的“安全感”，是孩子知道，無(wú)論他怎樣，陪伴者都是接納他、愛(ài)他的、是和他站在一起的。這樣隨著孩子的長(zhǎng)大，他就有足夠的勇氣和自信心面對(duì)陌生的人或環(huán)境。同時(shí)，被無(wú)條件接納的幼兒，也敢于和父母說(shuō)真話(huà)，他知道說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，這樣孩子能坦然面對(duì)父母，無(wú)須說(shuō)謊取悅父母或避免懲罰，這對(duì)于形成良好的親子關(guān)系和健全人格都是大有裨益的。換個(gè)角度看，“安全感”還指幼兒相信自己，他知道，自己面臨的各種困難都只是暫時(shí)的，他一定能從困難或問(wèn)題中走出去。這要求父母在日?，嵥榈纳钪?，給幼兒機(jī)會(huì)讓他為自己做主、做事情。比如讓他力所能及的自己吃飯、自己穿衣穿鞋、自己收拾書(shū)包等，任何幼兒自己能做的事情都會(huì)增強(qiáng)他的自信心，也為他增加一份安全感。在這個(gè)過(guò)程中，比較難以做到的是，在幼兒嘗試有難度的事情時(shí)，陪伴者一定不要在旁邊催促孩子，而是要給孩子足夠的時(shí)間和耐心，讓他不斷嘗試，在試錯(cuò)中發(fā)展幼兒的能力，累積經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自信。如果孩子怎么努力都不行，需要求助時(shí)，陪伴者再施以援手，在幫助的過(guò)程中也要注意保護(hù)孩子的自尊和自信。比如擰開(kāi)一個(gè)瓶蓋，家長(zhǎng)可以假裝用了很大的力氣，使勁兒擰，最后擰開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)，再遞給孩子說(shuō)，這個(gè)瓶蓋實(shí)在是太緊了，父母都打不開(kāi)，你再試試？孩子再接著擰瓶蓋，使勁兒一下子打開(kāi)了，這時(shí)候孩子會(huì)非常高興，非常有成就感。給予孩子足夠的“安全感”，父母還需要注意營(yíng)造良好的夫妻關(guān)系。幼兒是通過(guò)觀(guān)察他人及周?chē)沫h(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)的，對(duì)家庭氛圍有著非常敏銳的覺(jué)察力，加上遺傳因素影響，3～6歲的幼兒會(huì)認(rèn)為父母和自己是一個(gè)整體，他會(huì)希望這是一個(gè)穩(wěn)定的整體。所以，父母之間的良好關(guān)系是幼兒渴望也是最能給他安全感的東西。薩提亞老人說(shuō)[4]，和諧的家庭關(guān)系能跨越年齡的界限，自由的表達(dá)彼此的愛(ài)意，家庭成員之間無(wú)所不談，可以隨意傾吐自己的想法。父母關(guān)系好、家庭氛圍和諧輕松，孩子會(huì)自然得很開(kāi)心，久而久之就能養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。如果父母經(jīng)常吵架或相互指責(zé)，孩子就會(huì)害怕，當(dāng)幼兒無(wú)法表達(dá)害怕時(shí)，他就會(huì)用一些古怪的行為來(lái)呈現(xiàn)。所以，夫妻關(guān)系對(duì)于幼兒的安全感的建立起著重要的作用。比如，爸爸抱媽媽?zhuān)⒆涌吹桨职制D難地把媽媽橫著抱起來(lái)，就會(huì)笑得特別開(kāi)心還蹦著跳著拍手歡呼?，F(xiàn)在也有很多育兒雜志和公眾號(hào)提出，爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，就是對(duì)孩子最好的教育。這句話(huà)，其實(shí)還是有一定道理的。愛(ài)是相互的，愛(ài)的氛圍尤其能感染幼兒，如果父母兩人都能注重營(yíng)造良好溫馨的家庭氛圍，幼兒具備足夠的安全感，就能放心的吸收各種有益的營(yíng)養(yǎng)，具備良好的心理健康發(fā)展水平。

2多用游戲的方式陪伴幼兒，培養(yǎng)樂(lè)于合作、樂(lè)觀(guān)的幼兒

《游戲力》的作者勞倫斯·科恩提出[5]：游戲是激發(fā)孩子內(nèi)在的自信力，并重建父母與孩子間親密溝通的橋梁，是親子溝通的“雙向翻譯機(jī)”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲。游戲能給幼兒帶來(lái)歡笑、啟迪與智慧。積極心理學(xué)之父，馬丁·塞利格曼說(shuō)[6]，樂(lè)觀(guān)的孩子才會(huì)充滿(mǎn)希望。他也通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了樂(lè)觀(guān)是可以習(xí)得的，積極的解釋風(fēng)格是幫助孩子養(yǎng)成樂(lè)觀(guān)“積極思維”的重要方法。我們?cè)谟齼簩?shí)踐中，嘗試著將幼兒最喜歡的游戲方式和培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)精神結(jié)合起來(lái)，收到了事半功倍的樂(lè)觀(guān)教育效果，孩子在這種家庭氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)，就會(huì)變得樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗、積極。游戲方式可以是多種多樣的，比如：陪孩子用玩偶游戲（孩子扮演小熊熊，陪伴者扮演小紅紅狗狗），陪孩子模擬幼兒園的生活。在游戲中幫她解決了被調(diào)皮男孩欺負(fù)、害怕游泳、生病后不想上幼兒園等一系列成長(zhǎng)中的“難題”，讓她笑著懂得了如何處理這些問(wèn)題或難題，學(xué)會(huì)積極地面對(duì)問(wèn)題和找出解決問(wèn)題的辦法。生活中的游戲也很多，比如，孩子最不喜歡洗頭，我采用了“蟑螂來(lái)了”的游戲，激發(fā)她自己想洗頭的愿望，積極面對(duì)困難。還有，她以前性格急躁，想要喝水了就會(huì)急的哇哇大哭要馬上喝水，一秒鐘也不愿意等，我采用“烏鴉喝水”的游戲讓她愿意等一會(huì)兒。在各種游戲中，各種自編的有趣動(dòng)作或歌曲中，孩子變得越來(lái)越樂(lè)觀(guān)、積極。她知道，任何不好的（對(duì)于當(dāng)時(shí)的她不好的事情）都可以變成有趣的游戲，在游戲中嬉笑、釋放、找到愿意配合的動(dòng)力，讓難的事情變得輕松、容易。在各種游戲中，和孩子的關(guān)系也會(huì)越來(lái)越親密。值得一提的是，在游戲中，家長(zhǎng)尤其要注意表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，要用符合幼兒心理發(fā)展水平的解釋風(fēng)格。表?yè)P(yáng)，需更多的描述事情的本來(lái)樣子，或贊賞孩子的努力、不放棄的精神；批評(píng)，則需要做到對(duì)事不對(duì)人，并且批評(píng)之后需要和幼兒一起想出解決問(wèn)題的方法或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。3～6歲幼兒也需要成就感讓自己對(duì)周?chē)沫h(huán)境有把控感，更有自信。很多在我們成人看來(lái)不值一提的小事情，往往是他們很在意的。比如：表?yè)P(yáng)孩子尤其要注重細(xì)節(jié)的描述，比如小發(fā)夾上面的閃片，鞋子上的蝴蝶，跳過(guò)了幾級(jí)臺(tái)階，摘了多少片樹(shù)葉等，越具體的描述，越能讓幼兒體驗(yàn)到關(guān)注和感受到成就感。那么，在批評(píng)的時(shí)候，尤其要注意不能因?yàn)橛變旱腻e(cuò)誤就給她貼標(biāo)簽，比如偶爾不遵守游戲規(guī)則就說(shuō)幼兒喜歡耍賴(lài)，孩子在游戲的時(shí)候喜歡贏(yíng)，就說(shuō)孩子輸不起等。這些“標(biāo)簽”短期看來(lái)，不會(huì)激發(fā)孩子積極的內(nèi)驅(qū)力，長(zhǎng)期來(lái)看，只會(huì)讓孩子發(fā)展成錯(cuò)誤的自我認(rèn)知。所以，批評(píng)的時(shí)候我們要針對(duì)具體事情，理性讓孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。批評(píng)還應(yīng)注意讓孩子明白，批評(píng)只是針對(duì)做錯(cuò)的事情，與是否愛(ài)孩子無(wú)關(guān)，也就是說(shuō)，不是批評(píng)了就是不愛(ài)孩子了，這一點(diǎn)對(duì)于幼兒非常重要。

3教幼兒識(shí)別情緒、逐步學(xué)會(huì)妥善處理情緒，為良好的人際關(guān)系處理打好基礎(chǔ)

情緒，是以個(gè)體愿望和需要為中介的心理活動(dòng)，是人對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是個(gè)體與環(huán)境間某種關(guān)系的維持或改變?！队變盒睦斫】到逃芬粫?shū)明確指出[7]，3歲是幼兒情緒理解能力的關(guān)鍵期，4歲幼兒已基本獲得了該能力，幼兒的情緒也包含了快樂(lè)、痛苦、懼怕、憤怒、羞愧、嫉妒等各種心理體驗(yàn)。由于幼兒的生理和心理還在發(fā)展中，表達(dá)能力和體察能力相比要弱許多，也就是說(shuō)，幼兒不能準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的情緒，所以，幼兒往往用哭鬧、不當(dāng)行為來(lái)表達(dá)他們的消極或否定情緒。如果父母能夠幫助幼兒識(shí)別情緒、幫助幼兒說(shuō)出情緒（表達(dá)）、發(fā)泄情緒或者幫助幼兒找到改善情緒的活動(dòng)或方法，幼兒就能逐漸學(xué)會(huì)善于處理自己的情緒，嘗試平靜的有效溝通，為以后的人際關(guān)系處理能力打下良好的基礎(chǔ)。以下3個(gè)方法可以幫助培養(yǎng)孩子的情緒識(shí)別和處理能力：①繪本認(rèn)知。和幼兒一起讀情緒相關(guān)的繪本，比如：《我的情緒小怪獸》《菲菲生氣了》《南瓜湯》等，選擇繪本的時(shí)候要針對(duì)幼兒現(xiàn)階段的行為狀態(tài)，讀完后可以適當(dāng)復(fù)盤(pán)幼兒的某些類(lèi)似行為，提出問(wèn)題讓他思考和回答，效果會(huì)更好。比如我給女兒讀《菲菲生氣了》是她那幾天喜歡生氣時(shí)打奶奶，那幾天她也正好剛開(kāi)始用顏料和刷子畫(huà)畫(huà)，于是我把買(mǎi)了許久的這本書(shū)從辦公室?guī)Щ丶?，讀了之后和她討論：如果生氣了怎么辦呢？父母有時(shí)候也很生氣。我女兒自己提出，以后她生氣了就跺腳，父母生氣了就倒數(shù)五個(gè)數(shù)。這兩個(gè)方法我們用了三年多了，非常管用。孩子自己會(huì)記得和愿意履行自己的承諾。每次我叫她做什么她沉迷于自己的小世界中時(shí)，只要我倒數(shù)五個(gè)數(shù)，她總是能積極響應(yīng)。②情緒頭像識(shí)別。幼兒園里每天早上都會(huì)給孩子們情緒的頭像，教孩子們說(shuō)出自己的情緒，用動(dòng)作表示情緒。情緒的“概念”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是很重要的，更重要的是，要告訴孩子每種情緒都是正常的，每種情緒都是被接納的，我們需要做的是，如何處理這些情緒。和孩子討論一下，遇到這些不同的情緒我們?cè)撛趺崔k，孩子一定能給你想象不到的答案和絕妙的方法。③家長(zhǎng)處理自己情緒的示范作用。3～6歲的幼兒不可避免地會(huì)常常惹父母生氣，或者失望（比如某次說(shuō)好了只吃一顆糖，她自己有找理由多吃了一顆）等，每次遇見(jiàn)這樣的事情，我會(huì)明確告訴孩子我的情緒，然后說(shuō)出自己下一步準(zhǔn)備怎么做。提前和幼兒打招呼，讓她知道怎樣做就會(huì)有怎樣的后果，而且父母柔和而堅(jiān)定的堅(jiān)持執(zhí)行承諾，這樣幼兒就能逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)，能很好地控制自己的情緒。孔子曰：“克己復(fù)禮為仁”，家長(zhǎng)一定要做到自己能情緒穩(wěn)定、堅(jiān)定。孩子會(huì)從父母處理自己情緒的方式方法中學(xué)會(huì)處理自己的情緒。在育兒過(guò)程中，親子沖突在所難免，每個(gè)年齡段的沖突都不同，幼兒階段的親子沖突主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)與幼兒之間在日常生活中行為上的過(guò)度對(duì)立或不一致。在沖突中，幼兒會(huì)有很多負(fù)面情緒需要處理。在他們的負(fù)面情緒比較明顯時(shí)，繪畫(huà)、允許她哭一會(huì)兒、擁抱著什么也不說(shuō)、到大自然走一走，是幾種很好的排解負(fù)面情緒的方式。允許和接納幼兒的負(fù)面情緒，給幼兒時(shí)間、空間和無(wú)聲的陪伴或擁抱，本身就是很好的情緒處理示范。阿爾修勒也認(rèn)為繪畫(huà)是一種心理投射，繪畫(huà)能反映出幼兒情緒和心理狀況，同時(shí)也是情緒的宣泄方式[8]。

4有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、教孩子懂得尊重與敬畏

從兒童道德發(fā)展的角度看，3～6歲的幼兒還處于低級(jí)發(fā)展水平；從身心發(fā)展看，幼兒的前額葉皮層發(fā)展不完善導(dǎo)致自我控制力低，對(duì)情緒的控制力不強(qiáng)。所以習(xí)慣的培養(yǎng)、教導(dǎo)他懂得規(guī)則非常重要。因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子需要依靠他律來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)行為。給幼兒立界限，孩子才能有真正的自由和健康的心理。陳鶴琴[9]也提出，小孩子必須有服從的習(xí)慣，服從的這些規(guī)則，而這些規(guī)則，應(yīng)由成人訓(xùn)練而來(lái)，幼兒有了服從的習(xí)慣，才能不自私，才能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，懂得尊重他人與敬畏法律、法規(guī)或自然法則。比如，在幼兒園必須聽(tīng)從老師的安排，不可隨意跑來(lái)跑去；在高鐵或飛機(jī)上，不可以大聲喊叫或把IPad開(kāi)很大聲音等。養(yǎng)育者在訓(xùn)練3～6歲幼兒的規(guī)則意識(shí)時(shí)，尤其要注意好好誘導(dǎo)他，不可以用威脅的方法，如打罵、恐嚇強(qiáng)迫他服從。因?yàn)橥{的方法，只能一時(shí)奏效，并且還可能導(dǎo)致幼兒對(duì)不應(yīng)該怕的東西也怕了起來(lái)；更不可用溺愛(ài)的方法讓他服從，這樣的孩子，長(zhǎng)大會(huì)成為一個(gè)任性的人。最好的方法就是吸引幼兒做出正確的行為，然后鼓勵(lì)和贊賞，這樣孩子會(huì)更愿意積極合作，慢慢習(xí)得規(guī)則。在孩子違反了規(guī)則時(shí)，在提前說(shuō)好的情況下，父母要堅(jiān)決執(zhí)行正確的行為，無(wú)論孩子怎么哭鬧都不能心軟縱容。任何一種違反規(guī)則、或不顧及他人安寧的行為，在幼兒最初出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，都要堅(jiān)定的制止，“慎于始”，注重把先入為主的道德觀(guān)念傳授給幼兒，讓他習(xí)的規(guī)矩，懂得尊重別人、遵守規(guī)則，是孩子成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)的有著健康心理狀態(tài)的人。5父母的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用人是社會(huì)的人，人的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)與人交流，語(yǔ)言作為人類(lèi)交流的主要工具，具有雙向功能，即表達(dá)自我，吸收他人語(yǔ)言帶來(lái)的信息，完成信息傳遞和溝通?！陡改傅恼Z(yǔ)言》提到[10]，兒童早期接受的語(yǔ)言對(duì)塑造大腦有著極其重要的作用。父母作為幼兒最親近的養(yǎng)育者，他們的語(yǔ)言多寡、語(yǔ)言的豐富性、語(yǔ)言的方式和語(yǔ)言反饋的態(tài)度對(duì)幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響。很少有父母意識(shí)到，語(yǔ)言包含兩個(gè)部分，一個(gè)是我們說(shuō)出去的話(huà)，表達(dá)的意思；另一個(gè)是幼兒在聽(tīng)到我們的語(yǔ)言后產(chǎn)生的想法（內(nèi)部語(yǔ)言），乃至引起的行動(dòng)（外部語(yǔ)言）。幼兒是有著其特殊年齡段的思維能力的人，是有著自己思維方式的獨(dú)立的人，從這個(gè)角度看，父母的語(yǔ)言對(duì)于幼兒的心理健康起著至關(guān)重要的作用。具體分為以下幾個(gè)方面。父母的語(yǔ)言的多寡和豐富性對(duì)于幼兒心理健康起到了奠基作用。幼兒接觸到的語(yǔ)言詞匯量越大、越豐富，幼兒的大腦發(fā)育越完善，對(duì)心理健康越有積極的作用。比如，父母在和幼兒交流時(shí)，盡可能使用完整的句子清晰表達(dá)，盡可能用豐富的口語(yǔ)和書(shū)面詞匯，明確的下達(dá)任務(wù)等，對(duì)于幼兒的行為能夠起到更好的指導(dǎo)作用，能讓幼兒更清楚地知道怎么做，以及為什么要這么做，做得怎么樣，這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，幼兒能更好地與成人合作，對(duì)周?chē)沫h(huán)境有更好地把控感（也更具有安全感），同時(shí)，幼兒能夠?qū)W習(xí)父母語(yǔ)言的表達(dá)方式，能在幼兒的身心發(fā)展基礎(chǔ)上最好的用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，遇到問(wèn)題能與人溝通、協(xié)調(diào)最終找到和解的方案，這樣幼兒就無(wú)需用哭鬧表達(dá)。我們經(jīng)常會(huì)遇到，在不同環(huán)境下幼兒在歇斯底里的哭喊，父母對(duì)孩子進(jìn)行著拉拽或者置之不理，每每看到這樣的情境，筆者都會(huì)為這樣的幼兒感到遺憾，他們的父母應(yīng)該是不能與幼兒用語(yǔ)言溝通，導(dǎo)致幼兒的想法不被理解，不被批準(zhǔn)的同時(shí)又沒(méi)有第二和解方案，幼兒往往真的是很生氣而又無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)不滿(mǎn)，只能用哭鬧的方式。由此看來(lái)，在有著良好的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，更能夠清楚的用語(yǔ)言表達(dá)，能更好地與成人溝通，具有更高的心理健康發(fā)展水平。父母的語(yǔ)言的技巧性也對(duì)3～6歲幼兒心理健康發(fā)展有著不可忽視的重要作用。父母鼓勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的語(yǔ)言總是能得到幼兒更好的合作，但批評(píng)與指正也不可避免，父母懂得如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧與幼兒交流，將會(huì)收到事半功倍的教育效果。比如，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒把總是做錯(cuò)的事情偶爾做對(duì)一次，然后大力地、具體地表?yè)P(yáng)，這樣幼兒就能記得正確的該如何做并且樂(lè)意去做。在必須批評(píng)的時(shí)候，先肯定幼兒做得好的部分，再提出問(wèn)題，讓幼兒回答如何才是更好的呢？幼兒往往能夠自我修正做得不夠好的地方，而且頗具成就感。用提問(wèn)的方式和幼兒溝通，用一個(gè)接一個(gè)的抽絲剝繭般的問(wèn)題，讓幼兒簡(jiǎn)單的回答，在回答的過(guò)程中幼兒往往已經(jīng)知道正確的答案。這是很有效的一種教育方式，同時(shí)也是很好的語(yǔ)言表達(dá)方式之一。父母語(yǔ)言反饋時(shí)的態(tài)度，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展也有著間接促進(jìn)作用。語(yǔ)言反饋的態(tài)度包括說(shuō)話(huà)時(shí)的聲調(diào)、語(yǔ)氣、聲音大小強(qiáng)弱、表情、體態(tài)等。3～6歲幼兒有著天然的敏感，他們能夠非常敏銳地捕捉到成人的這些態(tài)度并做出相應(yīng)的回應(yīng)（或直接被影響）。溫暖、柔和、帶著笑意、蹲下來(lái)有耐心地和幼兒說(shuō)話(huà)，能讓幼兒舒適的接收信息以及平等的自如表達(dá)溝通；反之，如果父母總是情緒不佳、吼著和幼兒說(shuō)話(huà)，或者在幼兒“不聽(tīng)話(huà)”時(shí)大發(fā)脾氣言辭犀利，幼兒已戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，極度缺乏安全感了，怎么能成為一個(gè)心理健康的人呢？當(dāng)然我們這里所指的語(yǔ)言環(huán)境是指長(zhǎng)期營(yíng)造的相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)言環(huán)境，而不是一時(shí)的情緒不好。父母真實(shí)的用語(yǔ)言表達(dá)自己的失望、不滿(mǎn)、憤怒等情緒也很重要。父母語(yǔ)言反饋時(shí)的態(tài)度將對(duì)幼兒造成顯而易見(jiàn)的積極或消極影響，父母的語(yǔ)言的態(tài)度有著極強(qiáng)的示范作用，良好的語(yǔ)言反饋態(tài)度能大力促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。本次研究僅從父母養(yǎng)育的角度出發(fā)淺析如何從家庭教育出發(fā)培養(yǎng)3～6歲兒童的心理健康，簡(jiǎn)而言之，養(yǎng)育者要在陪伴3～6歲幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，真正做到無(wú)條件地接納孩子，讓孩子感受到我們的愛(ài)；用符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方式幫助兒童發(fā)展樂(lè)觀(guān)、積極的心理習(xí)慣；引導(dǎo)孩子識(shí)別、學(xué)會(huì)處理自己的情緒，習(xí)得社會(huì)規(guī)則。父母要善于用積極的語(yǔ)言，促進(jìn)孩子良好的表達(dá)與溝通，為健康健全的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，家長(zhǎng)須根據(jù)自己孩子的獨(dú)特個(gè)性，把每一次孩子犯錯(cuò)都當(dāng)作教育的契機(jī)，耐心、積極的用科學(xué)的方法幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者：黎長(zhǎng)春 單位：中國(guó)人壽保險(xiǎn)股份有限公司佛山分公司