導(dǎo)語：小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)水平研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)把握閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的連接點，將二者有機(jī)結(jié)合起來，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量?？刹扇∮行Т胧捍罅块喿x，摘抄詞句，提升作文水平；合理借助教材，開展課堂讀寫結(jié)合活動；利用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀；作文；結(jié)合

小學(xué)生在閱讀、寫作上會存在一定困難，教師可抓住閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點，作為改善小學(xué)語文教學(xué)的突破口，通過閱讀與寫作聯(lián)系和互動，提升學(xué)生語言理解與表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地完成各項語文知識和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用，提升語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，可以采取哪些有效措施呢？

一、在閱讀中動筆，提升語文水平

學(xué)生因語文基礎(chǔ)、思維能力與生活閱歷的不足，在閱讀、寫作中出現(xiàn)困難是十分正常的事情。為促進(jìn)學(xué)生寫作與閱讀能力的全面提升，教師在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動筆，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，摘抄文章中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的修辭手法、寫作技巧。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊的《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景類作文的范文，教師可在課堂中指導(dǎo)學(xué)生摘抄、賞析作者運(yùn)用的好詞佳句。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中，形成積累寫作素材的習(xí)慣，逐漸豐富自己的寫作素材，讓學(xué)生的作文言之有物、內(nèi)容詳實。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個素材記錄本，供閱讀的時候積累素材用。也可以讓學(xué)生在教室后面的黑板上分享積累的素材，逐漸豐富素材儲備，拓展寫作思路。第三，應(yīng)當(dāng)開展讀后感寫作活動，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。教師可在學(xué)生所寫的讀后感中選取好的或有代表性的，在課堂中展示，或在課堂中分享。可以組織學(xué)生介紹近期閱讀情況，談自己喜愛的作品，講述作品為自己帶來的啟發(fā)，再以讀后感的途徑，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作能力穩(wěn)定提高。

二、合理借助教材，開展課堂活動

為促使讀寫結(jié)合教學(xué)能夠真正落到實處，有效提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知特點和個性愛好，制定以課堂活動為主體的讀寫結(jié)合教學(xué)計劃。在這一過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用小學(xué)語文教材。因為教材所選文章十分契合小學(xué)生的年齡特征，具有良好的教學(xué)價值，學(xué)生通過閱讀能夠潛移默化地受到多方面的教育，其中就包括寫作技巧的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在開展課堂活動的過程中，適當(dāng)延伸教材，整合各項學(xué)習(xí)資源，推動學(xué)生獨立自主地分析文章內(nèi)容，培養(yǎng)聯(lián)系實際進(jìn)行寫作的意識與習(xí)慣。在教學(xué)六年級上冊的《丁香結(jié)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析寫作背景，感受“生命需要‘結(jié)’，否則就平淡無味”的蘊(yùn)意，領(lǐng)悟作者對世事的洞明以及對人生的灑脫。在學(xué)生基本體會創(chuàng)作背景以及作者表達(dá)的思想感情后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際，談?wù)剬ξ恼碌睦斫?，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作活動?？梢髮W(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，描寫自己生活中常見的自然景物，并盡量表達(dá)一定的哲思。這樣的讀寫結(jié)合活動，有助于提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

三、利用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)相輔相成。閱讀能夠培養(yǎng)寫作能力，寫作也能夠促進(jìn)閱讀。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生劃定具體的寫作范圍，同時推薦相應(yīng)的閱讀材料，要求仔細(xì)閱讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，努力在寫作中加以運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧，為作文增色。比如在教學(xué)關(guān)于自然事物的說明文時，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)從寫作的角度，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣?？蔀椴贾脤懽x后感的作業(yè)，推動學(xué)生的課外閱讀，讓他們在課外閱讀中積累寫作素材，開拓寫作思路，提升寫作能力。總之，小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，有助于全面提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。每一位語文老師都應(yīng)當(dāng)在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中積極探索，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王建軍.提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的策略[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021(07):269-270.

作者：劉旻