摘要：人工智能的迅速發(fā)展，開展繼續(xù)教育成為高職現(xiàn)代化教育發(fā)展的重點之一，本文基于人工智能發(fā)展契機，結(jié)合調(diào)查高職院校人員內(nèi)繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素方面進行了調(diào)查研究，為提高教師自身業(yè)務(wù)提供良好的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：人工智能；模式研究；繼續(xù)教育

人工智能的迅速發(fā)展，高職教師應(yīng)對教育內(nèi)容及教育措施逐漸多元化、智能化方向發(fā)展。高職院校的專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式面臨很大挑戰(zhàn)及困難，因此高職教師繼續(xù)教育面臨著一個教育模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化職業(yè)教育的必經(jīng)之路。

一、人工智能時代

云計算與大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，5G互聯(lián)網(wǎng)興起，人工智能得到了快速發(fā)展，對職業(yè)教育沖擊很大。人工智能對現(xiàn)有的職業(yè)教育現(xiàn)狀起到了推動作用。課題組對河北幾所職業(yè)院校調(diào)查后，對上述問題做出較為系統(tǒng)的分析，對高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)有的辦學(xué)模式、課程內(nèi)容及信息化提出了挑戰(zhàn)。

二、人工智能時代的繼續(xù)教育

摘要:智能技術(shù)的迅猛發(fā)展重構(gòu)了教育的發(fā)展形態(tài)，并對教師專業(yè)化提出了新要求，引發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容和方式方面的變革，進而形成了教師專業(yè)發(fā)展的新理念和新實踐。為此，清晰認識教師專業(yè)發(fā)展的理念變革，努力進行教師專業(yè)發(fā)展的實踐創(chuàng)新，積極探索智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方式，對于提升教師的專業(yè)化水平，提高教師隊伍的整體素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞:人工智能;智能教育;教師專業(yè)發(fā)展

人工智能與教育的不斷融合給教育系統(tǒng)帶來了巨大變革，同時也給教師帶來了智能教育時代的機遇和挑戰(zhàn)。教師作為教育教學(xué)活動的主要實施者和關(guān)鍵因素，不論是國家、社會、教育自身都對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。2018年1月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，到2035年，教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)［1］。人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展，如何適應(yīng)智能教育成為教師專業(yè)發(fā)展所面臨的主要問題，教師的專業(yè)發(fā)展理念將產(chǎn)生變革，教師的專業(yè)實踐將更具創(chuàng)新性，教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方式將更加多元。

一、人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展

(一)教師專業(yè)發(fā)展的理念變革

1.教師專業(yè)發(fā)展將回歸育人本質(zhì)“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)?！比斯ぶ悄懿⒎侨f能，并不能代替教育，智能教育時代的教師教育最終要以人為本，回歸育人本質(zhì)。一方面，智能技術(shù)變革了教育，但不能代替教師，只是教育教學(xué)的助推器。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾形象地將教育描繪為用一棵樹撼動另一棵樹，用一朵云推動另一朵云，用一顆心靈喚醒另一顆心靈［2］。另一方面，智能教育時代，學(xué)生的生命成長能否得到促進，是衡量技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教育要關(guān)注到教育本身的專業(yè)性和縱深性，注重學(xué)生個體的多元化、個性化的需求，因材施教，啟發(fā)每個學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓每一名學(xué)生都能全面發(fā)展，成為最好的自己。2.教師專業(yè)活動將更具創(chuàng)造性智能教育時代，教師專業(yè)發(fā)展將不再是知識的更新和技術(shù)的培訓(xùn)，而是對學(xué)習(xí)的深入理解和專業(yè)創(chuàng)新，更強調(diào)教師專業(yè)活動具有創(chuàng)造性。一方面，智能教育的逐漸應(yīng)用，已經(jīng)覆蓋到了教育教學(xué)的很多方面，包括教師的教學(xué)、評價和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試等多個領(lǐng)域。人工智能在某種程度上代替了教師的部分勞動，教師曾經(jīng)從事的知識的重復(fù)講授、資源的冗余搜集、作業(yè)的定時批改及事務(wù)性任務(wù)的管理等一些工作，都由人工智能替代教師完成。另一方面，與以往信息技術(shù)不同的是，智能技術(shù)不僅是技術(shù)工具，更是超越了技術(shù)的工具屬性。教育教學(xué)實踐中，應(yīng)用智能技術(shù)中的人機協(xié)同、自動化測評及自適應(yīng)學(xué)習(xí)等，能夠進一步代替人類進行簡單的智能活動，協(xié)助教師進行教學(xué)決策。最后，教師有更多的時間和精力去反思、去研究，去發(fā)揮專業(yè)的創(chuàng)造性，更能與學(xué)生深入溝通和交流，更加關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，去找尋教育的真正意義。3.教師發(fā)展途徑將更加多元化教師的專業(yè)發(fā)展途徑將有機融合課堂教學(xué)、校本教研和教師培訓(xùn)這三個方面。林攀登認為，課堂教學(xué)、校本教研和教師培訓(xùn)三者的割裂是教師專業(yè)發(fā)展存在諸多問題的根源，三者是教師專業(yè)發(fā)展實踐的基本途徑，具有內(nèi)在的一致性［3］。校本教研和教師培訓(xùn)要基于教師的自主發(fā)展需求，并從教育教學(xué)實踐問題出發(fā)，充分發(fā)揮研培工作績效，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。一方面，在課堂教學(xué)備課、上課及課后反思中，教師會發(fā)現(xiàn)一些實際問題，并針對這些問題開展實踐探索，不斷改進課堂教學(xué)，教師自主自覺地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。另一方面，在校本教研中，教師基于階段性研究主題、教學(xué)重難點以及在教育教學(xué)中遇到的問題，與同伴交流分享，并得到專家的指導(dǎo)，教師有的放矢地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。最后，在教師培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、實踐觀摩及與同行的交流分享，教師學(xué)習(xí)到系統(tǒng)課程和系列專題，在開闊視野的同時，會有深入的反思，自身也會有所成長。

摘要：近年來，人工智能在各行各業(yè)中已經(jīng)開始應(yīng)用，對社會生產(chǎn)、人民生活、教育等起到了重要的作用?！半p師型”教師要具備高校教師資格，符合高等教育法的規(guī)定，在職稱之外還需要具備社會實踐能力和經(jīng)驗，是雙重素質(zhì)型人才。人工智能對于構(gòu)建高等教育“雙師型”教育團隊有非常重要的現(xiàn)實意義，符合我國當(dāng)前教育改革的要求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！半p師型”型教育兼具理論和實踐教育，使用人工智能技術(shù)是未來教育的發(fā)展趨勢?；诖?，該文首先對高等教育人工智能下“雙師型”教學(xué)的重要性進行了明晰，深入分析了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境，最后提出了高等教育“雙師型”教學(xué)完善建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；人工智能；雙師型；教學(xué)研究

人工智能技術(shù)是先進的科技，隨著人工智能技術(shù)在各個行業(yè)的應(yīng)用，對社會的發(fā)展起到了重要的作用，使人民的生活越來越便利。當(dāng)前我國人工智能技術(shù)主要在以下行業(yè)中被廣泛的應(yīng)用，例如：醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、金融、效應(yīng)及物流等，這些行業(yè)都與人民的生活息息相關(guān)。通過人工智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效結(jié)合，能夠使高校教師拓寬信息獲取渠道、轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)更加科學(xué)合理的教學(xué)方法、促進校企合作、深化人機協(xié)同，對于構(gòu)建“雙師型”高校教師隊伍可以發(fā)揮重要作用[1]。因此，高等教育開展過程中就需要利用先進的科學(xué)技術(shù)，積極地尋找科學(xué)有效的教學(xué)改革途徑，從而能夠改變高校教學(xué)的僵化模式，全面推進“雙師型”教學(xué)的發(fā)展?；诖耍撐闹貙Ω叩冉逃斯ぶ悄芟隆半p師型”教學(xué)進行了深入的研究。

1高等教育人工智能下“雙師型”教學(xué)的重要性

近年來，我國高等院校已經(jīng)逐漸成為信息化校園，信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以與人工智能技術(shù)進行良好的融合，無論是對高等院校的教學(xué)管理還是教育水平都起到了促進的作用。雖然上述高新科技已經(jīng)在高等院校中發(fā)揮了很強的作用，但是在實施的過程中仍然遇到了很多阻礙，導(dǎo)致高等院校的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法與高新科技之間融合程度不高，沒有充分發(fā)揮出高新科技的應(yīng)有作用。構(gòu)建“雙師型”教學(xué)體系需要結(jié)合高新科技，只有這樣才能夠?qū)碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)共同推進[2]?！半p師型”教學(xué)對于高校發(fā)展具有以下兩方面重要意義。第一，提高高校教師對于高新科技的掌握程度，滿足高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，使其成為高等教育發(fā)展與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)?；谛聲r代背景下，高校教師只有具備較強的人工智能教育能力，才能為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進人工智能發(fā)展提供必要保障。第二，提高高校教師人工智能教育能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的根本需要。在高校教師專業(yè)技能發(fā)展備受關(guān)注的同時，高校教師人工智能教育能力的提升也備受關(guān)注。自2018年4月教育部公布《教育人工智能2.0行動計劃》以來，高校教師人工智能教育能力提升的改進目標(biāo)和措施也越來越明確，但其成效甚微[3]。在此背景下，加快提升高校教師人工智能教育能力成為高校教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。第三，提高高校教師在人工智能方面的教育能力是適應(yīng)多樣化教育環(huán)境的選擇。在這個人工智能時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足高校學(xué)生的個性化需求。在日益多元化的教育環(huán)境中，高校教師只有具備強大的人工智能教學(xué)能力，才能保證教育質(zhì)量，從而為企業(yè)輸送先進的技能型和實踐型人才。利用人工智能加強高?！半p師型”師資建設(shè)，不僅是順應(yīng)教育現(xiàn)代化的趨勢，而且對教師的個人成長也有重大影響。人工智能是當(dāng)前我國高等教育改革中的重中之重，教育質(zhì)量、教育資源質(zhì)量和教育隊伍素質(zhì)是我國人工智能發(fā)展改革的主要任務(wù)[4]。從觀念轉(zhuǎn)變、制度健全、個人素質(zhì)這3個方面探索建立“雙師型”評價標(biāo)準(zhǔn)，提出利用網(wǎng)絡(luò)人工智能促進“雙師型”教師建設(shè)的建議，符合條件者則可認定為是學(xué)?！半p師型”教師。學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)技術(shù)資格方面對教師進行審查，審查是否具有技術(shù)資格、專業(yè)和職業(yè)資格是否一致、獲得的相關(guān)證書是否與職業(yè)資格相匹配，確保能加強高校“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

2“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境

摘要：智能技術(shù)在變革我們工作、學(xué)習(xí)、生活方式的同時，也對高等教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、教育治理三方面分析了高等教育走向智能時代所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了積極探索應(yīng)用技術(shù)支持大學(xué)生個性化、全面發(fā)展，培育面向智能時代的高校教師，大力培養(yǎng)智能技術(shù)復(fù)合型人才和人工智能應(yīng)用人才，加強多學(xué)科協(xié)同交叉，優(yōu)化人工智能學(xué)科課程體系布局，提升高等教育管理者在智能時代的決策力等建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；智能時代；挑戰(zhàn)；應(yīng)對

人類正處在智能時代的門檻上，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷發(fā)展，智能對話和推薦、智能穿戴設(shè)備、智能語言翻譯、自動駕駛、自動導(dǎo)航等正快速進入實用階段。新產(chǎn)品、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)在改變?nèi)藗児ぷ?、學(xué)習(xí)和生活方式，也變革著我們的高等教育。慕課和移動通訊使學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)成為可能[1]，AR與VR提升了學(xué)習(xí)的體驗性[2]，智能助教可以為學(xué)生提供24小時在線的答疑服務(wù)[3]，人臉識別門禁系統(tǒng)一定程度上利于校園的安全管理[4]等。高等教育在享受這些由技術(shù)進步所帶來的智能成果的同時，也面臨著挑戰(zhàn)：智能時代的人才需求和技術(shù)變革需要人才培養(yǎng)做出怎樣的調(diào)整？智能時代的到來需要學(xué)科建設(shè)做出怎樣的回應(yīng)？智慧的育人空間和管理形式需要教育治理做出怎樣的應(yīng)對？這些都是正在走向智能時代的高等教育必須回答的問題。

智能時代，高等教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。高等教育是培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的重要陣地。智能時代對多領(lǐng)域交叉人才、創(chuàng)新人才、尖端人才等各類人才的需求以及智能技術(shù)對教與學(xué)的方式的變革，都要求高等教育必須以新的理念和方式培養(yǎng)智能時代的人才。第一，培養(yǎng)觀念與模式須轉(zhuǎn)變。一方面，隨著技術(shù)復(fù)雜度的提升，僅僅依靠單一學(xué)科的知識將越來越難以完成某項復(fù)雜的任務(wù)。不僅如此，單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式也會造成大學(xué)生知識面窄、創(chuàng)新能力弱，以致難以適應(yīng)智能時代的發(fā)展要求。另一方面，隨著我國高等教育由精英教育過渡到大眾化階段乃至普及化階段，一些高校開始“工業(yè)化地批量生產(chǎn)”大學(xué)生，造成大學(xué)人才的同質(zhì)化嚴(yán)重。然而，高等教育要培養(yǎng)具有健全人格、有創(chuàng)新思維、有全球視野、有社會責(zé)任感的新一代人才[5]，而不是同質(zhì)化的“高等教育產(chǎn)品”。尤其是智能時代，更需要人才的個性化、獨特性與全面發(fā)展。因此，單一學(xué)科、批量生產(chǎn)的工業(yè)化教學(xué)和管理模式將不再適應(yīng)智能時代的人才培養(yǎng)，高等教育的人才培養(yǎng)觀念必須做出轉(zhuǎn)變。第二，高校師生所扮演的角色須轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式下，高校教學(xué)主要是課堂傳授以及實踐、論文指導(dǎo)等方式。這一方式下，教師主要承擔(dān)了知識技能傳授者的角色，而學(xué)生則是知識技能的被動接收者。智能時代的高等教育教學(xué)則是擁有良好的人機協(xié)作能力和信息素養(yǎng)的教師，在充分利用人工智能顯著提高工作效率的基礎(chǔ)上，師生間所進行的開放性、探索性的啟發(fā)與學(xué)習(xí)。此時，教師將承擔(dān)大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者、大學(xué)生道德情操的培育者、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路者角色；大學(xué)生也將從知識被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者和知識主動獲取者。高校師生所扮演角色的轉(zhuǎn)變成為雙方在智能時代所面臨的挑戰(zhàn)。對教師來說，角色的轉(zhuǎn)變意味著知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)習(xí)慣和思維觀念的轉(zhuǎn)變。他們必須要學(xué)會使用人工智能，否則將會被使用人工智能的教師取代[6]。他們必須要思考哪些是人工智能做的，哪些是自己要做的，以證明自己價值的無可替代性。對學(xué)生來說，角色的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。他們要能夠在教師指導(dǎo)和人工智能的協(xié)助下，以人機協(xié)作的方式，隨時隨地獲取知識、參與活動、發(fā)展智慧，實現(xiàn)個性化和選擇性的發(fā)展。第三，評價方式須轉(zhuǎn)變。科學(xué)的人才培養(yǎng)評價為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的監(jiān)控與保障[7]。為了保證智能時代評價方式與智能時代的人才培養(yǎng)觀念和教學(xué)方式相適應(yīng)，傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”“宏觀群體”“單一評價”[8]的評價方式必須做出改變。一是智能時代的人才培養(yǎng)更注重大學(xué)生的個體獨特性與全面發(fā)展，因此“宏觀群體”“單一評價”的傳統(tǒng)評價方式難以適應(yīng)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。二是智能化、個性化、開放性教學(xué)方式使大學(xué)生學(xué)習(xí)更多地融入了個性化和選擇性的元素，因此“一刀切”的傳統(tǒng)評價方式難以兼顧大學(xué)生的個性化發(fā)展。三是智能時代的大學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)和人工智能的協(xié)助下隨時隨地獲取知識、發(fā)展智慧，因此傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”評價不能對大學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)進行智能動態(tài)追蹤。2.高等教育學(xué)科建設(shè)的挑戰(zhàn)。第一，對多學(xué)科交叉的需求增多。智能時代人們的生產(chǎn)生活方式被徹底改變，同時也出現(xiàn)了一些技術(shù)之外的問題，如法律、倫理和道德問題。這些問題遠不是單純的技術(shù)問題，而是智能時代這個新場景中的全新問題。這些全新問題今天已經(jīng)有人提出，但是目前很少看到這方面研究，而這些問題對人類的影響重大[9]。要解決這些問題，不能僅依靠單一學(xué)科，必須有賴于多學(xué)科協(xié)同，有賴于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來研究和解決。因此，智能時代對多學(xué)科交叉的需求將會增多，不僅僅是理工學(xué)科內(nèi)部相近學(xué)科的交叉協(xié)同，還包括文科專業(yè)間的交叉融合、文科與理工科專業(yè)間的交叉融合。第二，人工智能相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置存在發(fā)力空間。近一兩年人工智能相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅猛，目前北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等35所高校已經(jīng)首批獲得人工智能專業(yè)的建設(shè)資格[10]。但目前在人工智能相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置方面仍存在不少發(fā)力空間。一是專門用于人工智能的課程數(shù)量還遠遠不夠。很多高校的人工智能專業(yè)仍使用計算機專業(yè)的課程，智能教育呈空心化。目前，能專門用于人工智能的課程數(shù)量還遠遠不能滿足需求，這導(dǎo)致人工智能專業(yè)課程只能濃縮到“高級科普”程度[11]。二是當(dāng)前人工智能教育相關(guān)專業(yè)課程混亂。針對目前信息時代與智能時代交疊融合的過渡狀態(tài)，如何設(shè)置智能教育科學(xué)合理的專業(yè)課程還需要深入研究[12]。3.高等教育治理的挑戰(zhàn)。第一，智能時代高等教育的治理方式須轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人工智能技術(shù)極大地豐富了產(chǎn)品、服務(wù)的內(nèi)容與質(zhì)量，變革了服務(wù)的形式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教育服務(wù)和產(chǎn)品的供給模式。在治理正在體現(xiàn)出智能化、自動化、個性化特征的智能時代，我們的高等教育治理方式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何依靠智能時代的相關(guān)技術(shù)，使我們的高等教育決策更科學(xué)、更精準(zhǔn)；如何借助智能時代的相關(guān)產(chǎn)品，使我們的高等教育治理更智能、自動化程度更高；以及如何依托智能時代的相關(guān)產(chǎn)物實現(xiàn)精準(zhǔn)的個性化管理，從而減少高等教育治理資源的投入……這些都是智能時代高等教育治理方式變革所面臨的問題。第二，指導(dǎo)和引領(lǐng)高等教育治理的法律和政策進展緩慢。智能時代在給高等教育治理帶來便利的同時，也引發(fā)了一系列倫理問題，如智能技術(shù)的應(yīng)用邊界、機器決策與人的決策的協(xié)調(diào)、學(xué)生信息泄露隱患等。由于缺乏相關(guān)法律和政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)，當(dāng)前基于智能技術(shù)的高等教育治理處于尚未起步或“摸石頭過河”的嘗試探索階段，亟需理論的引領(lǐng)和制度的規(guī)范。但是因為問題的復(fù)雜性和相關(guān)研究的滯后性，能夠指導(dǎo)并規(guī)范人工智能發(fā)展的法律和政策進展緩慢，能指導(dǎo)和引領(lǐng)智能時代高等教育治理的法律和政策進展則更是緩慢。倘若這一現(xiàn)狀長期得不到解決，將很難保障高等教育治理的健康有序發(fā)展。

應(yīng)對智能時代的挑戰(zhàn)

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會大步邁入智能時代，智能時代對教師提出新的要求。地方應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟為發(fā)展方向。探究智能時代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展路徑具有重要的現(xiàn)實意義。通過問卷調(diào)查等方式探究智能時代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點及面臨的困境，并提出相應(yīng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；地方應(yīng)用型高校；教師信息素養(yǎng)；培訓(xùn)體系

0前言

教育大計，教師為本。隨著時代的發(fā)展，教師的角色和能力要求逐漸發(fā)生變化，教師專業(yè)能力培養(yǎng)與提升路徑探索成為教師自我發(fā)展的迫切需求。近年來，國家頒布一系列文件指導(dǎo)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：興國必先強師，加大對師范院校的支持力度，大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力[1]?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，加強在職教師培訓(xùn)信息化管理[2]?！陡叩葘W(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》指出：在教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中設(shè)置人工智能相關(guān)知識和技能課程，培養(yǎng)教師實施智能教育能力[3]?！督逃筷P(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出：深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，助推教師專業(yè)化發(fā)展[4]。不同教師所處的學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校發(fā)展方向不同，其專業(yè)發(fā)展的需求和提升路徑也會有所不同?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校進行轉(zhuǎn)型發(fā)展。黨的十九大報告指出：要深化教育改革，深化產(chǎn)教融合，促進校企合作，加快知識技能型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[5]。平頂山學(xué)院作為應(yīng)用型地方本科院校，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，確立了“質(zhì)量立校、人才興校、科研強校、特色名校”的發(fā)展戰(zhàn)略，對人才培養(yǎng)給予高度關(guān)注，尤其注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識應(yīng)用能力和動手實踐能力，大力培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才[6]。智能時代教師專業(yè)發(fā)展需求、國家宏觀政策引導(dǎo)、學(xué)校性質(zhì)和轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，對平頂山學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求。因此，本研究以智能時代為背景，以平頂山學(xué)院為例，探究地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的可行性路徑，以提升教師教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1研究設(shè)計與實施

本研究主要采用問卷調(diào)查法和個案訪談法，初步了解智能時代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點及面臨的困境，并圍繞相應(yīng)問題提出解決途徑。

摘要:隨著數(shù)字化技術(shù)在財稅業(yè)務(wù)板塊中的融入，慢慢衍生出了智能財稅平臺，由此使財稅管理的格局發(fā)生了改變。在這樣的背景下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要正確審視當(dāng)前“1+X”證書的價值，并且重新構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。本文從這個角度，首先對于智能財稅和“1+X”證書的內(nèi)涵進行詮釋，并且站在智能財稅“1+X”證書的視角去審視會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，據(jù)此提出了對應(yīng)的改善方案。

關(guān)鍵詞:智能財稅;“1+X”證書;會計專業(yè);人才培養(yǎng)

在2019年財政部和國家發(fā)改委聯(lián)合頒布了針對于院校職業(yè)技能等級證書制度改革的文件，由此使“1+X”證書制度進入實施的狀態(tài)。對于會計專業(yè)教育而言，就需要在這樣的政策號召下，積極進行會計教育教學(xué)系統(tǒng)的重塑，當(dāng)然還需要將智能財稅的訴求考慮進去，由此確保培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才，能夠適應(yīng)未來智能化會計崗位的訴求。因此，積極站在智能財稅“1+X”證書的角度去審視會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究工作，是很有必要的。

1智能財稅和“1+X”證書的內(nèi)涵

1．1智能財稅的內(nèi)涵

智能財稅是指，運用更加先進的信息技術(shù)，將實際的財務(wù)業(yè)務(wù)、財務(wù)管理等板塊融合起來，在大容量的財務(wù)數(shù)據(jù)信息處理和分析的過程中，確保實際的發(fā)票開具功能，報賬發(fā)票查驗工作，財務(wù)管理工作，財務(wù)決策工作朝著更加智能化的方向發(fā)展和進步。對于企業(yè)而言，處于信息時代背景下，就需要積極引入智能財稅系統(tǒng)或者平臺，這樣就可以使財務(wù)數(shù)據(jù)信息的管理和配置達到科學(xué)的狀態(tài)，繼而使財務(wù)管理決策展現(xiàn)出精細化的特點［1］。

摘要：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根植國防工業(yè)六十載，緊抓智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展契機，主動對接機械產(chǎn)品設(shè)計、制造、控制、檢測、物流等智能制造產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)鏈，重點組建了機電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群，通過打造特色工坊、樹立職教貫通理念、搭建軍民融合平臺和共建產(chǎn)學(xué)研用基地等方式，積極開展區(qū)域緊缺人才培養(yǎng)、職教師資隊伍培訓(xùn)、員工技能提升和企業(yè)技術(shù)攻關(guān)等社會服務(wù)工作，取得了一定的成績，為區(qū)域社會經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)貢獻職教力量。

關(guān)鍵詞：工坊；校企合作；社會服務(wù)；高職院校

隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，社會服務(wù)已成為高等職業(yè)院校的重要職責(zé)[1-4]。2019年2月國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要落實職業(yè)院校實施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)[5]。2020年9月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中提出，應(yīng)大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，為促進經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐[6]。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)群根植國防科技工業(yè)六十載，2019年成功入選國家級高水平專業(yè)群建設(shè)單位，緊緊圍繞設(shè)計、制造、控制、檢測、物流等智能制造產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)鏈，不斷探索面向區(qū)域智能制造行業(yè)培訓(xùn)、校企聯(lián)合進行技術(shù)攻關(guān)和拔尖人才培養(yǎng)等社會服務(wù)工作，助力區(qū)域經(jīng)濟提質(zhì)增效[7-10]。

1實施措施

1.1打造智造特色工坊，加大區(qū)域緊缺人才培養(yǎng)力度

在陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建的陜西國防工業(yè)職業(yè)教育集團的主導(dǎo)下，發(fā)揮專業(yè)群共享型教學(xué)資源庫的教育、教學(xué)、科研資源優(yōu)勢，建立面向機電一體化技術(shù)專業(yè)群產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈上的特色工坊。堅持立德樹人的根本任務(wù)，引進高層次領(lǐng)軍人才、軍工領(lǐng)域特殊專業(yè)技能人才和企業(yè)等校外能工巧匠，優(yōu)化工坊師資隊伍結(jié)構(gòu)，對入坊學(xué)生實施“1+1”校企雙導(dǎo)師制，由企業(yè)確定具體培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)時間和考核標(biāo)準(zhǔn)，校企共同探索“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。積極推行終身學(xué)習(xí)與“學(xué)分銀行”教育模式，形成校企參與的特色工坊實施運作方式，圍繞機電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群課程，建立學(xué)習(xí)者個人檔案學(xué)分信息庫，構(gòu)建入坊學(xué)生自由選課和彈性學(xué)習(xí)制，培養(yǎng)區(qū)域緊缺的高素質(zhì)技能人才，助力高端裝備制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

摘要:為加快新型職業(yè)農(nóng)民培育，促進新農(nóng)村建設(shè)，以岳陽縣為例，通過分析岳陽縣農(nóng)業(yè)從業(yè)人員受教育程度、技能培訓(xùn)人數(shù)及人均可支配收入等，闡明岳陽縣新型職業(yè)農(nóng)民培育的急迫性與實施移動智能終端下網(wǎng)絡(luò)教室培訓(xùn)的可行性，并介紹了移動網(wǎng)絡(luò)教室組成（教師終端、學(xué)生終端、管理者終端、遠程教育中心）及優(yōu)勢（線上線下培訓(xùn)相結(jié)合、管理可控、學(xué)習(xí)靈活等）。

關(guān)鍵詞:移動智能終端；網(wǎng)絡(luò)教室培訓(xùn)；新型職業(yè)農(nóng)民

1岳陽縣農(nóng)業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀

岳陽縣位于湖南省岳陽市，面積2809km2，人口72萬，其中農(nóng)業(yè)從業(yè)人員達41萬，屬于農(nóng)業(yè)大縣。陳芝英[1]曾對岳陽縣周家莊和東莊村的30戶農(nóng)村家庭的受教育程度與技能培訓(xùn)次數(shù)進行隨機調(diào)查，結(jié)果顯示：小學(xué)和初中文化程度的農(nóng)民占總調(diào)查人數(shù)的87.8%，是農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的主力軍，而受過高中（中專）及以上教育的僅占12.1%；曾受過技能培訓(xùn)的農(nóng)民占調(diào)查人數(shù)的43.3%，其中大部分農(nóng)民僅受過1次培訓(xùn)，占比高達61.5%。由此可見，岳陽縣雖然擁有大量的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，但是這些從業(yè)人員的文化素質(zhì)偏低，對經(jīng)營管理類知識了解不多，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)接觸更少，因此加強新型職業(yè)農(nóng)民培育工作迫在眉睫。根據(jù)國家統(tǒng)計局與湖南統(tǒng)計年鑒所公布的數(shù)據(jù)，以2017年為例，全國農(nóng)村居民人均可支配收入為13432元，湖南省農(nóng)民人均可支配收入為12935.8元，岳陽縣農(nóng)村居民人均可支配收入為16454元，可以看出，岳陽縣農(nóng)村居民人均可支配收入明顯高于湖南省及全國平均水平，這給岳陽縣農(nóng)村居民參與移動智能終端下網(wǎng)絡(luò)教室培訓(xùn)提供了良好的經(jīng)濟支撐，農(nóng)民有能力購買智能手機、筆記本電腦等移動終端，使農(nóng)民參與移動智能終端下的網(wǎng)絡(luò)教室培訓(xùn)的可行性大幅提升。

2移動智能終端下新型職業(yè)農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)教室組成及優(yōu)勢

2.1移動網(wǎng)絡(luò)教室組成。新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民是有所區(qū)別的，體現(xiàn)在具有一定的文化素質(zhì)，掌握必備的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及經(jīng)營管理知識。其中“有文化”即了解農(nóng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，掌握一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化常識；“懂技術(shù)”即適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求，掌握一定的機械化種植、養(yǎng)殖技術(shù)，具有較高的農(nóng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，會使用農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)營銷手段；“會經(jīng)營”即具備一定的市場意識和敏銳的市場洞察力，有一定的經(jīng)營管理能力和信息接受、反饋能力，能夠閱讀農(nóng)業(yè)經(jīng)營方面的會計核算和財務(wù)管理報表，能夠參與市場競爭，掌握成熟有效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理模式[2-3]。新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)是為了讓農(nóng)民與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相接軌，與時俱進，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)社會經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，為此移動智能終端下的新型職業(yè)農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)教室培訓(xùn)應(yīng)運而生。移動智能終端主要指能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，通過搭載各種操作系統(tǒng)滿足人們需求的設(shè)備，具有便捷性[4]。移動智能終端下網(wǎng)絡(luò)教室是由教師終端、學(xué)生終端、管理者終端、遠程教育中心組成，其中設(shè)備除了筆記本電腦外，還可為智能手機、電子書等移動智能終端。在網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)中，教師需要將錄制好的教學(xué)課件及視頻、作業(yè)等上傳到遠程教育中心，并在平臺上參與學(xué)生討論、解答疑惑；學(xué)生須按時觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成指定作業(yè)并積極參與網(wǎng)上討論；管理者要對平臺上的教學(xué)內(nèi)容和討論內(nèi)容進行審查和管理，統(tǒng)計教師、學(xué)生的上課信息等；遠程教育中心則是負責(zé)將教師上傳的課件進行，組織管理教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫及實時授課課件的點播[5]，這四部分共同組成移動智能終端下的網(wǎng)絡(luò)教室。2.2移動網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢。2.2.1線上線下培訓(xùn)相結(jié)合。陶行知的生活教育理論強調(diào)“教學(xué)做合一”，即理論知識與生活實際相結(jié)合，故網(wǎng)絡(luò)教室培訓(xùn)方式可實行線上線下相結(jié)合，線上通過移動智能終端來學(xué)習(xí)理論知識，線下通過安排教師到農(nóng)村開展“農(nóng)民田間課堂”，即以農(nóng)作物生長田間為課堂，以農(nóng)民為主體，以實踐為手段，以提高能力為主要目的，以農(nóng)民、教師為主進行信息交流、技術(shù)推廣[6]。通過在農(nóng)民最熟悉的農(nóng)田“做”，將教師“教”的理論知識與農(nóng)民“學(xué)”緊密相連，大大提高了農(nóng)民的觀察能力和分析能力，同時也有助于農(nóng)民更有效地掌握養(yǎng)殖、種植、農(nóng)業(yè)工程機械方面的技術(shù)，有利于知識的正遷移。一旦所學(xué)知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系時，有意義學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。例如，教師在講解岳陽縣洞庭春茶葉相關(guān)內(nèi)容時，為了更好地說明岳陽縣茶葉的獨特之處，教師可首先在移動終端上通過多媒體教學(xué)向農(nóng)民講解岳陽縣茶文化的悠久歷史，說明岳陽縣的地理位置的優(yōu)越性——岳陽縣地處洞庭湖畔，屬于中亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，氣候溫和，雨量充沛，是中國茶葉黃金緯度帶，以增加農(nóng)民對茶文化的認識及茶葉種植的生態(tài)學(xué)理論知識，提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的地區(qū)優(yōu)越感。其次在線上介紹茶葉的加工工藝步驟：殺青、攤晾、初烘、初包、復(fù)烘等，并進行具體說明，讓農(nóng)民對這些知識不僅知其然，更知其所以然。然后開展線下實踐活動，教師可以是農(nóng)業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員、大學(xué)生村官或?qū)I(yè)合作社負責(zé)人等。線下實踐以茶園為課堂，以農(nóng)民為主體，以實踐為主要教學(xué)方式，以提高茶葉加工能力為主要目的，讓農(nóng)民將課上所學(xué)知識與實際茶葉加工結(jié)合起來，達到以用促學(xué)、以學(xué)促進的目的。當(dāng)農(nóng)民運用所學(xué)知識去解決實際生活的問題時，感受到知識的有效性，有意義學(xué)習(xí)自然而然就發(fā)生了。2.2.2學(xué)習(xí)靈活。移動智能終端下網(wǎng)絡(luò)教室所用設(shè)備為筆記本電腦、智能手機、電子書等移動學(xué)習(xí)終端，農(nóng)民無需到專用教室去學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室要在電腦機房中學(xué)習(xí)的局限性，學(xué)習(xí)場地具有靈活性、可選擇性。教學(xué)課件與視頻由教師上傳到遠程教育中心，農(nóng)民可隨時在線或下載觀看，因此在農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民可以全身心投入到田間，不用擔(dān)心錯過上課時間；在農(nóng)閑時，農(nóng)民可以根據(jù)自身需要，自行在移動智能終端上進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，彌補不足，學(xué)習(xí)具有靈活性和高效性，實現(xiàn)農(nóng)忙在田間、農(nóng)閑在課堂，務(wù)農(nóng)學(xué)習(xí)兩不耽誤。2.2.3管理可控。教師可在移動智能終端上對農(nóng)民的知識掌握能力、作業(yè)完成情況做調(diào)查了解，以規(guī)劃好教學(xué)進度。當(dāng)?shù)卣芾碚呖稍谝苿又悄芙K端上對教師教學(xué)內(nèi)容進行考察與管理，對農(nóng)民學(xué)習(xí)、作業(yè)情況進行了解，遵循本地農(nóng)村發(fā)展規(guī)律和因地制宜的原則，使得教學(xué)內(nèi)容滿足農(nóng)民實際需求，并對“超綱”的教學(xué)內(nèi)容及時做出調(diào)整，以符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的學(xué)習(xí)認知水平，做到因材施教。管理的可控性、有效性可大大提高工作效率，更好地開展新型職業(yè)農(nóng)民培育工作。

摘要：“雙高計劃”大學(xué)校園產(chǎn)教融合建設(shè)將成為高職?？圃盒ＰＦ蠛献鞯囊淮沃卮蟾母锱c創(chuàng)新，有助于提高專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)質(zhì)量。在產(chǎn)教融合工作展開過程中存在與企業(yè)溝通不暢、教師隊伍欠缺、人才評價機制不完善等問題，導(dǎo)致產(chǎn)教融合工作收效甚微。汽車智能技術(shù)的發(fā)展作為未來我國汽車行業(yè)的主要發(fā)展方向，相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)及先進科技創(chuàng)新已經(jīng)成為其關(guān)鍵問題。針對如何構(gòu)建汽車智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)群的專業(yè)化融合生態(tài)圈展開了相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”；汽車智能技術(shù)；產(chǎn)教融合；生態(tài)圈

2019年教育部出臺《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），為建設(shè)高水平院校和高水平專業(yè)樹立標(biāo)桿、引導(dǎo)前進方向。汽車智能技術(shù)起步較晚，在很多?？圃盒Ｖ械慕逃I(lǐng)域辦學(xué)期限較短，并且在校企合作方面沒有合適的發(fā)展，不符合新時代教育深化改革的要求。在“雙高計劃”背景下建設(shè)汽車智能技術(shù)專業(yè)群，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，注重培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才，加快汽車智能技術(shù)傳播，推動汽車行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展［1］。

1“雙高計劃”背景下汽車智能技術(shù)專業(yè)群產(chǎn)教融合的重要性

“雙高計劃”被認為是一項面向我國新形勢時期市場經(jīng)濟的發(fā)展與社會對人才需要的重大政策舉措，對于促進高職?？圃盒８母锱c提高其教學(xué)質(zhì)量、培育大學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)與理論實踐技能具有重大的現(xiàn)實意義，雙高背景下知識生產(chǎn)模式與人才培養(yǎng)模式如圖1所示?！半p高計劃”背景下建設(shè)汽車智能技術(shù)生態(tài)圈，為我國汽車企業(yè)的發(fā)展提供了大量高素質(zhì)復(fù)合型人才，對于院校周邊智能汽車行業(yè)的發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

1.1有助于人才培養(yǎng)

摘要：智能教育是人工智能與教育深度融合的產(chǎn)物，智能教育在世界高校的應(yīng)用有了長足的發(fā)展，并呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢，主要體現(xiàn)在：智能教育的發(fā)展推動自適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展、異步課堂趨于完善，推動協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展；智能內(nèi)容重塑教科書，實現(xiàn)加速學(xué)習(xí)；智能輔導(dǎo)系統(tǒng)邁向2.0，促進深度學(xué)習(xí)。智能教育實現(xiàn)對學(xué)生行為的預(yù)測，推動教師在“教—學(xué)”關(guān)系中轉(zhuǎn)向輔助者角色，智能助教進一步發(fā)展協(xié)助教師更加關(guān)注學(xué)生；AI助力智能教學(xué)設(shè)計，保證精準(zhǔn)教學(xué)開展；學(xué)生事務(wù)管理智能化，實時監(jiān)督學(xué)生走向。人工智能在提升教學(xué)品質(zhì)、塑造虛擬教學(xué)環(huán)境、變革智能圖書館等過程中，將學(xué)習(xí)環(huán)境打造為更加開放的學(xué)習(xí)空間。為應(yīng)對這樣的變化，我國智能教育應(yīng)樹立自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念、堅持師生需求導(dǎo)向、提高教師智能素養(yǎng)、成立智能教育專業(yè)、加強應(yīng)用效果評估，加速實現(xiàn)我國智能教育在國際范圍由跟跑到領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變進程。

關(guān)鍵詞：國際比較；智能教育；高等教育

2019年4月23日，美國NMC發(fā)表2019地平線報告中指出，未來四到五年將是人工智能變革高等教育的關(guān)鍵節(jié)點[1]。2019年3月4日到8日，聯(lián)合國教科文組織在巴黎教科文組織總部舉行了2019年移動學(xué)習(xí)周，學(xué)習(xí)周的主題也圍繞著人工智能與可持續(xù)發(fā)展[2]。來自130個國家1500名教育與技術(shù)專家圍繞“如何利用人工智能來加強教育和學(xué)習(xí)”“如何確保在教育中包容和公平地使用人工智能”等問題進行了探討。我們發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)國家，主要由非國家行為者，特別是私營部門，推動AI蓬勃發(fā)展，對AI的發(fā)展做出敏銳的反應(yīng)，教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速擴張尤其引人注目，人工智能學(xué)習(xí)技術(shù)在課堂上的使用越來越多，各國都為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供人工智能解決方案[3]。我國高度重視人工智能戰(zhàn)略影響，在2019年5月16日的國際人工智能與教育大會的賀信中指出，新時代的中國將高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育的深度融合，促進教育變革創(chuàng)新。同時，高等教育肩負著科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的使命，人工智能在高等教育中的應(yīng)用不僅能夠提高人才培養(yǎng)效率，更能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提升人工智能在高等教育中的應(yīng)用水平是實現(xiàn)我國人工智能從跟跑、并跑到領(lǐng)跑的重要舉措?；诖?，本文梳理最新國際人工智能在高等教育中實踐情況和未來走向，并提出我國智能教育應(yīng)對策略，為提升人工智能在我國高等教育中的應(yīng)用水平提供參考。

一、從人工智能到智能教育

(一)人工智能的內(nèi)涵。英國邏輯學(xué)家和計算機先驅(qū)艾倫•馬西森•圖靈最早開啟了人工智能的實質(zhì)性工作，圖靈關(guān)注的核心問題是計算機如何通過過程啟發(fā)式問題，從經(jīng)驗中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。1950年，著名的圖靈測試問世，測試中涉及計算機、人類陪襯與人類詢問者三個參與者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在看不到被試(計算機、人類陪襯)的情況下，人類詢問者只通過詢問無法辨別二者身份，據(jù)此揭示出計算機具備與人類智慧相同的潛力。由此可見，人工智能發(fā)展的初衷便是最大程度上模仿人類的思維，代替人類做出決策。最早成功的人工智能程序是1951年寫成的ChristopherStrachey，該程序通過不斷地試錯、迭代，完善自身程序，最終能夠以合理的速度完成一個完整的跳棋游戲。隨后，約翰麥卡錫于1956年的達特茅斯會議上首次創(chuàng)造了人工智能這一術(shù)語。隨著人工智能關(guān)鍵技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能的內(nèi)涵也趨于完善。在大英百科全書的定義中，人工智能是指數(shù)字計算機或計算機控制的機器人執(zhí)行與智能生物相關(guān)的任務(wù)的能力[4]。這個術(shù)語經(jīng)常被應(yīng)用于所資助的開發(fā)系統(tǒng)的項目。具有人類特有的智力過程，如推理、發(fā)現(xiàn)意義、概括或從過去經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力。由于其跨學(xué)科的性質(zhì)，人工智能的定義難以界定，不同領(lǐng)域的專家有其不同的側(cè)重點，但達成統(tǒng)一意見的是，人工智能具備人性化思考、人性化行動、理性決斷以及合理形式四方面特點[5]。人工智能具有“強”“弱”之分，“強人工智能”以復(fù)制人類智力能力為目標(biāo)，開發(fā)一個與人類完全相同的系統(tǒng)，“弱人工智能”則只是讓系統(tǒng)運行，無需弄清楚人類的推理過程。目前，人工智能的發(fā)展介于“強”“弱”之間，雖然實質(zhì)性進展表明實現(xiàn)強人工智能還存在一定困難，但強人工智能在未來的走向是當(dāng)前的發(fā)展趨勢。皮爾森與知識實驗室(倫敦大學(xué)學(xué)院)2016年出版了報告“智能釋放：教育中的人工智能論證”，報告將人工智能論述為“一個計算機系統(tǒng)，旨在通過能力(例如視覺感知和語音識別)和智能行為與世界互動(如評估可用消息，然后采取實現(xiàn)目標(biāo)的既定行動)，我們認為這基本上是人類”[6]。人工智能的類人化功能使其能夠滲透在人類生活的各個環(huán)節(jié)中，人們開始探討人工智能在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的必要性，這也正是智能教育產(chǎn)生的原由。(二)智能教育的誕生。從歷史的角度來看，過去兩個世紀(jì)，世界經(jīng)歷了教育的大規(guī)模擴張。教育起源之時，無論東西方教育都可稱為“人的智慧”。東方孔子推崇“有教無類”，對不同的學(xué)生采取不同的教育手段，傳授的內(nèi)容也不盡相同；同期，西方蘇格拉底使用“產(chǎn)婆術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教與學(xué)之間是動態(tài)的、靈活的關(guān)系，學(xué)生能夠得以個性化、全面的發(fā)展。隨著工業(yè)革命的到來，工業(yè)社會對于人才的需求迅猛擴張，班級授課制應(yīng)運而生。為了整體提高教育效率，將教學(xué)、作業(yè)計劃、評分等全教學(xué)過程都框在固定的模式內(nèi)，對于學(xué)生的評價也被局限在固定的標(biāo)準(zhǔn)化描述中，教育體系是靜態(tài)的、普遍化的，教師無暇顧及每個學(xué)生的興趣、特長或?qū)W習(xí)風(fēng)格，學(xué)生個人的自我發(fā)展被忽視。伴隨新一輪技術(shù)革命的發(fā)展，大規(guī)模的個性化教育成為時代的呼喚?！癆I融入教育，成為教育發(fā)展的新取向，如何利用AI技術(shù)支持教育已成為當(dāng)前需要討論的課題”[7]。隨著近年來人工智能的快速發(fā)展，智能教育在國際范圍煥發(fā)出新的活力。(三)智能教育的技術(shù)支持。智能教育自萌芽至今已有30年之久，但國內(nèi)外關(guān)于智能教育的定義尚未形成統(tǒng)一意見。祝智庭提倡智慧教育，他認為智慧教育是通過人機協(xié)同作用以優(yōu)化教學(xué)過程與促進學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式(智慧教育“祝氏定義”的要義)。在國際上，以AIED(ArtificialIntelligenceinEducation)指代人工智能在教育中的應(yīng)用，其基礎(chǔ)是本身就為跨學(xué)科的AI和學(xué)習(xí)科學(xué)(教育、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及社會科學(xué)等科目)。Pearson報告認為，AIED由三個關(guān)鍵模型組成，分別是教學(xué)模型、領(lǐng)域模型和學(xué)習(xí)者模型。教學(xué)模型代表了教學(xué)的知識和專長，即如何更好地通過計算機使用教學(xué)手段；領(lǐng)域模型又稱知識模型，代表如何更好地學(xué)習(xí)世界知識；學(xué)習(xí)者模型側(cè)重于對學(xué)習(xí)者的了解，包括學(xué)生的情緒狀態(tài)以及參與學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)等內(nèi)容。這三個模型的相互作用，就是自適應(yīng)導(dǎo)師的模型基礎(chǔ)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力和需求，選擇最合適的內(nèi)容提供給學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)實踐過程中感知到的數(shù)據(jù)不斷反饋到三個模型中，通過深度學(xué)習(xí)等算法使得模型更加豐富、更完整，進而使系統(tǒng)更“智能”。人工智能極大地改變著教育生態(tài)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景廣闊，是克服傳統(tǒng)教育不足的有效途徑，有助于變革教育模式與教育形式、為學(xué)生提供個性化服務(wù)、為教師提供精準(zhǔn)化教學(xué)、為學(xué)校提供科學(xué)化管理[8]。智能教育中涉及的技術(shù)支持包括：(1)人機交互引擎：與用戶直接接觸的引擎，人機交互引擎實現(xiàn)有趣的智能聊天功能；(2)NLP處理技術(shù)：即自然語言處理技術(shù)，主要是指通過機器學(xué)習(xí)手段，對自然語言數(shù)據(jù)進行切分，編碼等過程；(3)實體關(guān)系抽?。簭淖匀徽Z言數(shù)據(jù)中，對特定的關(guān)系模式進行識別，從中提取實體關(guān)系信息，如(實體、關(guān)系、實體)三元組；(4)KG推薦系統(tǒng)：基于知識實體關(guān)系，以圖論為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識實體關(guān)系圖模型(即有向連通圖)；(5)對特定場景的細致切分與機器學(xué)習(xí)相結(jié)合：系統(tǒng)細分多個應(yīng)用場景并融合機器學(xué)習(xí)算法輔助使用者更好地教學(xué)與學(xué)習(xí)；(6)人臉識別：目前人臉識別技術(shù)在國內(nèi)外發(fā)展都非常迅速，如人臉識別、人臉對比等技術(shù)已經(jīng)在多個領(lǐng)域得到運用，但總體而言，各種識別系統(tǒng)對環(huán)境的影響都較為敏感。

二、國際高校智能教育的發(fā)展脈絡(luò)