一、引言

當代兒童文學作家曹文軒筆下的成長小說堪稱國內(nèi)兒童文學作品的典范。他的兒童小說延續(xù)了汪曾祺、史鐵生等為代表的詩化小說脈絡，更為彰顯作品的審美價值，強調(diào)簡潔純美的語境，主張美的表達往往要比其他原素更有力量、更為長久一些，因此，曹文軒的兒童小說總能夠給讀者一種靜穆的美感。其作品《草房子》《紅瓦》《根鳥》被稱為兒童文學中的“成長三部曲”，尤其是《草房子》有著極強的閱讀賞析價值?！恫莘孔印肥且孕≈魅斯Ｉ５某砷L經(jīng)歷作為故事主線，借此將油麻地小學的一些孩子的成長軌跡都串聯(lián)在一起，作者給故事里的孩子們搭建了一所純天然的“草房子”，讓他們在成長過程中經(jīng)歷美的渲染，促使他們以美的視角觀看這個大千世界，并在他們歷經(jīng)不同困難之后獲得新生，體現(xiàn)出一種充滿人性美的兒童成長經(jīng)歷。在素質教學語文新課標中明確強調(diào)：要以優(yōu)秀的文化來渲染感化學生，促使他們提高自我審美情操和水平，而曹文軒的《草房子》這部成長小說則是青少年兒童提高文學審美的典范素材，非常值得開展深入性的閱讀賞析。基于此，本文以《草房子》為例，探究這部兒童文學作品的審美重點。

二、《草房子》的內(nèi)容之美

曹文軒筆下的《草房子》描寫的是二十世紀五六十年代蘇北鄉(xiāng)村地區(qū)一所名為“油麻地小學”里幾個孩子的成長故事。在這部兒童文學作品中，作者講述了機靈古怪的小主人公桑桑如何歷經(jīng)了生死苦難，還有身世可憐而善良的紙月，敢于接受自我缺陷并樂觀的陸鶴，從家庭變故中成長起來的杜小康，從異鄉(xiāng)融入油麻地還肩負家庭重擔的細馬，等等。這些孩子們盡管遭遇了各種不同的成長苦難，卻都能以一顆淳樸善良的童心勇敢面對生活給他們的難題，在作者筆下構成一個充滿人性、人格、人情之美的成長故事。在這部作品的后記中，曹文軒這樣寫道，“今天的孩子，其基本欲望、基本情感和基本的行為方式，甚至是基本的生存處境，都一如從前；這一切‘基本’是造物主對人的最底部的結構的預設，因而是永恒的?！盵1]這幾個孩子的不同成長經(jīng)歷，體現(xiàn)出他們這一年齡段人格發(fā)展中所共有的內(nèi)在東西，這里面包括了對死亡的直面坦然，對孤獨的體驗消解，對自尊的感悟維護，等等。

（一）坦然面對生命中的死亡與苦難

曾有句名言是這樣解讀生命的，“痛苦與死亡都是生命中的一部分，拋棄了它們也就無異于拋棄掉生命的本身”。通常，很少會在兒童文學作品中看到對死亡的探討及描述，即便有也必定以另一種奇幻的方式表現(xiàn)出來。然而，在《草房子》中，作者并未刻意回避這樣一個生命與成長中的嚴肅話題，它會讓一切個體生命存在的困難狀態(tài)都以其應有的方式呈現(xiàn)出來，將人性所本有的那種強烈矛盾從字里行間得到淋漓盡致的體現(xiàn)。值得一提的是，作者在敘述死亡時也是溫情且毫不唐突的，很好地表達出小主人公桑桑在絕境之中的成長經(jīng)歷。盡管桑桑得了絕癥，然而在其生命流逝的時光中，他并沒有為此怨天尤人，相反地，卻比以前任何時候都要寬容友善。桑桑身負重病卻還信守著自己的承諾與擔當，從他背起妹妹艱難地上臺階這段就能很好地體現(xiàn)出來；還有他喜歡的溫老師在煎藥時的淡然神情、溫和語調(diào)，從溫老師歌聲的哀傷和堅韌中獲得的感悟，使他的內(nèi)心反而變得更為強大起來，面對死亡變得更為淡然與從容，這是小主人公對生死的豁達表現(xiàn)，更是其對未來所希冀的美好體現(xiàn)。在故事末尾，桑桑終究克服了疾病重獲健康，這對他而言是同齡孩子所沒有的一種寶貴的精神財富，讓他更能體會到生命、生活的真諦和價值。曹文軒寫道，“我喜歡在溫暖的憂傷中蕩漾，決不到悲痛欲絕的境地里去把玩?！彼麑⑼澜缰小八劳觥钡拿鑼懹兄c眾不同的傷感情調(diào)，但又能夠以一種從容不迫的堅定與厚愛作為基底。曾有一名西班牙作家這樣說過，“苦難美學是一種在無法解決的二律背反中產(chǎn)生的批判哲學，也是一種關于軸心時代精神生命的本體論研究?！盵2]一些不存在客觀規(guī)則的不愉悅感才可以讓生命從普遍中獲得覺醒。當孩子們內(nèi)心存在的快樂原則受到現(xiàn)實原則的取而代之時，成長便感受到了痛感，而也正是在這樣的突變之文學理論2022.05117下及內(nèi)心矛盾之中才能夠實現(xiàn)更好、更強大的成長。

《語文課程標準》倡導：“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，“建議加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”。鑒此，我在本校濃厚的教改氛圍中，運用“成長記錄袋”進行語文學習評價，發(fā)現(xiàn)它可以給語文課堂教學不時地加點“味精”，學生學習的興趣得到了有效的激發(fā)，學生持續(xù)進步的浪頭一浪高過一浪。下面，是我對運用“成長記錄袋”的一些認識：一、讓成長記錄袋成為學生推銷自己的平臺學生先天就具有爭強好勝的特點，渴望得到老師的表揚與肯定，渴望得到同伴投來贊賞、羨慕的目光。成長記錄袋為他們實現(xiàn)了這一愿望。每當同學捧起沉甸甸的果實，那神情就像一位初出茅廬的作家拿著自己第一次出版的作品一樣，格外自豪。這為學生的可持續(xù)發(fā)展也奠定了基礎。要讓學生擁有推銷自己的意識，就要讓學生形成自我效能感。林崇德教授認為：“所謂自我效能感就是個人對自己在特定情景中是否有能力完成某種行為的客觀判斷和期望。這是學生發(fā)展的重要因素?！币坏┬纬勺晕倚芨?，便會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅力，激勵和鼓舞學生走向成功的彼岸。我認為重要的首先是要激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，激起學生的責任感，引起學生對成長記錄袋的重視。我設計了一張表格：我是閃爍的小星星。讓學生用充滿童趣的語言來給自己做一個介紹，同時配上一張自己最漂亮的照片（也可以是自己畫的卡通畫），這也是學生對自身的一種認識，一種肯定，一種追求。此外，還請學生寫上自己最喜歡的一句名人名言，及自己的格言，用來鼓勵、鞭策自己，喚起學生自我意識的覺醒。應該說，學生對此的反應很強烈。從他們書寫的認真勁可以看出，從心底里激發(fā)了他們的學習興趣。二、讓成長記錄袋成為激勵學生前進的催化劑評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，也就是我們平常說的甄別，而是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎上謀求進一步的實實在在的發(fā)展。建立成長記錄袋就是要幫助學生“認識自我，建立自信”，讓他們看到自己的長處和進步。強調(diào)學生個體現(xiàn)在與過去的比較，使學生能夠真正體驗到自己在進步。因此，我設計了“我是一個進步者”一張表格，它是以單元自我評價形式呈現(xiàn)的，里面包含了知識和技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容。在一個單元學習結束后，讓學生逐條給自己打鉤。（以第四單元為例）評價內(nèi)容評價等級優(yōu)秀進步大還需努力讀書、寫字姿勢端正。（習慣）每天朗讀課文10－15分鐘，并讀得正確、流利、有感情。（習慣）作業(yè)的書寫正確、端正、卷面整潔。（習慣）能采用剪報、上網(wǎng)等渠道，收集圖片、文字資料等，并能處理信息。（習慣、能力）有濃厚的學習興趣，能和同學一起分享學習的樂趣。（情感）有強烈的求知欲，學習熱情高漲。（情感）有積極向上的進取心，充滿自信，有克服困難的意志。（情感）具有團結協(xié)作的精神，能虛心聽取別人意見，態(tài)度誠懇大方。（情感、態(tài)度）積極參與課堂教學活動，敢于提出問題，能獨立思考并積極發(fā)言，參與討論。（態(tài)度）我把這單元的生字詞都記住了。（知識）我能用上課文中的詞語，用一段話描繪即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及游人的感受。（知識、能力）我會用“不辭而別、號召、芳香撲鼻、悶熱、疏忽、頑強”這些詞語分別說一句話。（知識、能力）我能流利地背誦《鳥語》。（能力）我能仔細觀察一種喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。（知識、能力）我能說出幾句描寫“相互合作”這方面的格言、詩句、諺語。（知識）有了自評，還得有互評，可以是同伴評，家長評，教師評。讓同伴直接參與評價，更能體現(xiàn)教學中學生的主體地位，況且對學生的情況了解的最清楚的是他周圍的同伴。這樣做，一方面滿足了學生的心理需求，另一方面教師能更真實地了解學生在班中的學習情況，學習表現(xiàn)等，以便于進一步對他的學習進行調(diào)控。關于家長、教師的評價，不求數(shù)量只求質量，不求形式只求效果。將平常的口頭表揚化為書面表揚，學生會有新鮮感，容易誘發(fā)學生在字里行間感受成就感。再說，表揚次數(shù)過多，學生反而不吃這一套，偶爾的一二次評價，反而會激起學生學習的動力。俗話說：物以稀為貴嗎？我想道理是一樣的。我設計了一份名為“評價坊”的表格，是學生、教師、家長之間一個互動的平臺，互相評價的平臺。此表隨意性大，操作性強。學生之間可以多次自由選擇評價對象，并不定期地進行填寫，從而讓學生在同伴、家長、教師對他的評價中，都能看到自己的閃光點，感覺到自己的進步，激發(fā)學生更加積極、主動地投入學習。一個階段以后，讓學生互相瀏覽各自的“評價篇”，從中找到自己學習的榜樣，取人之長，補己之短。喚起學生成功的渴望，激勵他們健康成長。三、讓成長記錄袋描述學生參與學習的軌跡成長記錄袋是一種質性評價方式，關注學生學習與發(fā)展的過程，與課堂教學活動關系十分密切。因此，本著促進學生學習與發(fā)展是成長記錄袋應用的出發(fā)點與歸宿這一理念，我設計了一份表格：“我是遨游的小魚”。主要分四個板塊：個體獨立學習、合作交流、全班交流、作業(yè)設計。四者具有聯(lián)系性和分割性，即可以作為一個整體，來展現(xiàn)一堂課的學習情況，也可以是幾堂課或幾篇課文的分散組合。學生可以自由選擇項目來填寫。（表格如下）(表一：我是遨游的小魚)個體獨立學習學習內(nèi)容：●我在學習中發(fā)現(xiàn)的問題：●我已解決的問題：●我對課文的初步感受：合作交流學習內(nèi)容：●我重點提出的問題：●我積極參與交流的問題：●我對問題的理解：●我?guī)椭渌蓡T解決的問題：全班交流學習內(nèi)容：●我的獨特發(fā)言：●我的精彩表現(xiàn)：●值得我學習的地方：作業(yè)設計學習內(nèi)容：●你結合自己的收獲或疑問，設計的作業(yè)是：可以看出，這張表格不但描述了學生在課堂學習中的參與軌跡，更教給了他們進行自我學習與合作學習的方法，促進了他們良好學習習慣與學習品質的形成。在使用中我進行一定的指導，引導學生及時填寫。學生填寫也不必每節(jié)課或每天都要，只要認為值得寫就寫，也可以一周一至二次。一張表格，并不能完全反映學生在課堂上的表現(xiàn)，好多精彩的教學片斷值得讓學生用文字描述下來。于是，我想到了讓學生以“我的成長故事”為題的故事形式描述自己在學習過程中受到教師肯定的、受到表揚的，自己有所成就的學習成果。如：自己最為滿意的一種解決問題的方法或解決某問題產(chǎn)生的最佳答案，一段描述自己幫助別人或別人幫助自己的文字，一段自己在課堂學習中行為表現(xiàn)的描述性評價，和自己的最優(yōu)發(fā)言等。當然，有成功也會有失敗。教師要引導學生回過頭來觀察、反思，要鼓勵學生敢于面對失敗，敢于反省自己的學習過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，寫出反思記錄，形成追求進步的愿望和信心。培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神，讓學生學會學習。（表二：我的成長故事）今天的你學習有收獲嗎？相信你有。你愿意與大家一起分享嗎？請你把令你興奮的、難忘的、后悔的……一個個小片斷寫成一個個小故事告訴大家。四、讓成長記錄袋成為衡量學生語言積累的砝碼學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是什么？首先當然應該是語言積累。如果學生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應豐富的詞匯、多樣的句式段落儲備，說話、習作又怎能做到用詞確切，表達流暢，語言生動呢。所以我特地為學生準備了一本“采蜜集”，讓學生課后積累語言。實施過程中，我注重發(fā)揮學生的自主選擇，以此來激發(fā)學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望。光讓學生進行書面摘錄還不行，還沒有達到真正意義上的積累。關鍵之處還是要讓學生進行識記，讓學生將自己學習的收獲加以歸納整理，存入自己的語言倉庫，并與已有的知識建立聯(lián)系，為今后的運用作好準備。因此，我在讓學生摘錄優(yōu)美的詞、句、段后還進行了小檢測：通過摘錄，我能（）A、全部記住。B、記住一部分。C、還沒來得及記。以此來督促學生積極地去識記。學生在對語言博聞強識的過程中，一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞的復雜過程。就比如在閱讀課外書籍過程中，學生通過熟讀成誦，一定會從閱讀對象的內(nèi)容信息中引發(fā)自己的感想，悟出自己的收獲。所以，我在“采蜜集”中設計了“自由發(fā)揮”這個小欄目：讀了（）后，我想：（）A、講給爸爸、媽媽聽。B、概括主要內(nèi)容。C、給故事續(xù)尾。D、寫一篇讀后感。E、給課文繪制一幅插圖。五、讓成長記錄袋成為學生體驗生活的渠道語文來自生活又服務于生活。學習語言只有同生動多樣的生活聯(lián)系起來，那學生的語言才真正是活的語言。著名教育家杜威曾說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”學生對于在學校中、社會上所看到的，所聽到的，往往會憑借自己已有的生活經(jīng)驗去對其進行評價。學生在舊知與新知的“碰撞”下，就會形成新的見解，新的感悟，從而豐富自己的文化內(nèi)涵，豐富自己的情感與態(tài)度，形成一定的正確的價值觀。認識到這一點，我認為應著眼于引導學生融入現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生運用語文的興趣和能力，讓學生參與實踐，去接觸活生生的事物和現(xiàn)象，去描述自己的所思所感。有了這樣的想法，“我是小小評論員”隨即產(chǎn)生。這份表格主要是讓學生對班級內(nèi)、校園中、社會上你所看到或聽到的的現(xiàn)象，進行一番簡短的評論，重點是要寫出自己的看法。想不到這個舉措在學生中大受歡迎，學生的熱情很高。翻閱他們的表格，真像一本教科書，內(nèi)容包羅萬象，評論頭頭是道，學生對各種現(xiàn)象的反應呈現(xiàn)出多元化。實施下來，感受頗深。往小處說，給學生創(chuàng)設了一個發(fā)表見解的平臺，就像學校的教學論壇一樣，學生各抒己見，紛紛對學生在校表現(xiàn)品頭論足，體現(xiàn)了教育的深刻性。在描述中，既鍛煉了學生遣詞造句的能力，又培養(yǎng)了學生辨別是非，解決問題的能力。往大處說，引導學生做社會的有心人，開闊學生的視野，在就事論事中，培養(yǎng)學生學會思考，學會處事，學會做人。在探索使用“成長記錄袋”進行質性評價的同時，我也在思考：1、成長記錄袋反映的是學生的成長過程，記錄的是一段時間以后的發(fā)展結果，可以說是路途漫長。那如何保證學生的使用興趣，保證學生持之以恒地記錄下去，還將不斷探索。2、成長記錄袋的內(nèi)容都是由我一人設計，可否考慮讓學生參與進來，使之成為決策者之一?；蛟S，他們想到的就是他們自身存在問題的地方或自己不斷在進步、想得到別人肯定的地方，這樣可能更能激發(fā)學生興趣，促進學生個性發(fā)展。3、每個學生在認知方式、認知發(fā)展和能力等方面都存在明顯的差異。那如何讓成長記錄袋真正成為每個學生都樂于接受的事物，是否也應該考慮到“因材施教”的原則，采用“分層操作”的做法，還將不斷探索。

有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。

我說都不是！教師就是教師，是一個永遠與學生一起學習一起成長的人。

我覺得，教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業(yè)特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。

今天站在這里，我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。

記得剛踏上工作崗位時，學校為了讓我們盡快地熟悉業(yè)務、完成角色轉換，對我們青年教師進行了一系列的培訓。初出茅廬的我覺得這種培訓沒什么意義，尤其是沒有必要講那些教育教學方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。因為初登講臺，不懂得什么教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具(來源：體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底。這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環(huán)節(jié)的設計、課后練習的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢?？墒?，漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數(shù)幾個學生在比較認真地聽講之外，其他學生表現(xiàn)出很淡漠的樣子。每當我提問問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？我曾經(jīng)的一個導師對我說:教師和教師不同，學生和學生也不一樣，不同班級的學生，有不同的學習特點，再者，教學是一個互動的過程，需要教師根據(jù)具體情況加以變通和取舍。別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學還是得有自己的東西啊。

一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學生，他們的授課計劃總是以學生為中心，對學生學習中可能出現(xiàn)的問題，具有預見性，并能準備好一套或幾套解決方案；他們善于調(diào)動學生的學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當；他們注重新舊知識的聯(lián)系，使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識，這樣，學起來輕松，掌握起來也不感到困難。而我總是搞不清楚一節(jié)課到底能進行多少內(nèi)容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度；每節(jié)課我的第一句話通常是：“這節(jié)課我們繼續(xù)進行下一節(jié)。”完全顧及不到新舊知識的關聯(lián)；課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。通過對比，我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規(guī)律，它需要的是長期的學習與積累。不學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。要給學生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學習和實踐。公務員之家:

“陽春布德澤，萬物生光輝?！倍嗄陙恚A南師范大學中山附屬小學在陽光德育理念的指引下，積極探索文化氣息濃郁、個性特征鮮明的班本特色文化建設。實踐證明，班本文化的凝聚力、穿透力、同化力，不僅促進了學生的陽光成長和個性發(fā)展，也促進了班主任乃至全體教師的專業(yè)成長。

一、理念先行，凝聚班本文化共識

有什么樣的價值觀念就會有什么樣的思維方式和行為方式。陽光是生命奇跡的原動力，它以光明和溫暖惠及每一個生命，以多彩和希望點亮每一個生命。因此，陽光德育秉承對生命的關懷，強調(diào)尊重生命，引領成長。陽光德育引領下的班本文化建設提倡全體教師尊重每一個學生、依靠每一個學生、發(fā)展每一個學生，引領每一個學生發(fā)展個性，發(fā)掘潛能，自覺追求夢想。為實現(xiàn)班本文化建設的知行統(tǒng)一，學校以陽光德育理念為指引，組織開展了一系列校本培訓活動?！皵X一縷陽光，潤澤生命”“班級文化創(chuàng)新藝術”講座，幫助老師們深度感悟陽光德育的核心理念，理解班本文化建設的目的和意義，并掌握班本文化建設的基本知識；“我的班級我做主”班本特色發(fā)展規(guī)劃比賽則鼓勵老師們各展所長，在嘗試規(guī)劃班本特色中，進一步理解班本的內(nèi)涵、價值與功能，把握其建設過程中所需要遵守的重要原則等；“美麗的教育”班主任教育成長故事比賽則為老師們分享教育故事、抒發(fā)育人情懷，提供了情感舞臺，進一步深化了老師們對陽光德育理念的理解和認同。教育科研是班主任乃至全體教師德育專業(yè)化發(fā)展的高端路徑，教和研相結合，讓老師們擁有科研的思維和專業(yè)的態(tài)度，方能推進班本特色文化建設實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。近年來，學校以德育科研為抓手，借助“陽光德育理念指導下的特色班集體文化建設”“深化特色班集體建設促進班主任專業(yè)素養(yǎng)實踐與研究”“班主任工作室的‘群體成長’”等課題，鼓勵老師們深度參與課題的實踐與研究，有效增進了班主任對班本文化建設的理解，從而為班本文化建設奠定了堅實的專業(yè)基礎。

二、“陽光”引領，制定班本文化標準

在對實驗班進行實驗研究基礎上，我們結合學校的“陽光學子”評價，研制了《中山華師附屬小學“陽光德育理念下的班本特色文化建設”評價標準》（見下表）。借此，為班主任的班本文化建設提供“陽光”指引。評價標準以“精神+內(nèi)涵、機制+活動、評價+效果”三個一級指標為主要項目，下設7個二級指標，12個三級指標。標準設計力求簡潔明了，可操作性強，突出“班組配合機制”“全員參與機制”“特色活動機制”及“家校合作機制”等，實現(xiàn)課堂常規(guī)和班風學風考核有機融合，架起班集體建設與課堂教學的橋梁，引領班主任尊重學生的主體地位，彰顯學生個性，為學生主動參與班級文化建設創(chuàng)設環(huán)境，從而不斷激活學生潛能，使其實現(xiàn)道德成長。由此，在“尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生”陽光德育理念的引領下開展特色班本建設。

三、“田野調(diào)查”，助推班本文化成長

摘要：有效德育情境是指教師按照德育目標和學生的身心成長特點,有目的、有計劃地創(chuàng)設的貼近學生生活實際并能促進學生思想道德品質形成和發(fā)展的情境。在學校德育中，通過構建具體的問題情境、生動的故事情境、豐富的活動情境、真實的生活情境等方式，可引導學生不斷提高道德認知水平，加深道德情感體驗，強化道德行為養(yǎng)成，塑造良好道德品質。

關鍵詞：德育情境；問題情境；故事情境；活動情境；生活情境

在多年的實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)影響小學德育實效的主要問題是德育方法不切合學生實際。解決這個問題的關鍵是教育者要堅守兒童立場，強化德育的生活性、情境性和實踐性，讓學生在身臨其境的感受體驗、移情共感中經(jīng)歷知情意行品德要素形成過程，進而促進心靈成長。

一、學校德育存在的問題

當下的德育方法存在如下突出的問題：一是重灌輸，輕啟發(fā)。如今小學的德育大多數(shù)重視德育知識的傳授，學生對于教師講的道理都是似懂非懂，真正能銘記于心的不多。二是重說教，輕體驗。在日常的教育過程中，教師習慣采用說服教育，習慣于講大道理，忽視了學生的個性特征，忽視了學生真實的情緒體驗，沒有調(diào)動起學生的生命體驗。三是重形式，輕實效。學校德育表現(xiàn)出嚴重的形式主義：表面上看，德育方法新穎獨特，活動形式豐富多彩，活動過程有聲有色，活動總結完美無瑕；但實際上，學生思想上的感悟幾乎沒有，德育認知并沒有得到內(nèi)化，道德水平并沒有得到提升。

二、有效德育情境的內(nèi)涵與價值追求

一、心育方法和技術的滲透

心育的方法和技術可以為學科教學服務。例如，心育中了解不同年段學生心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點的調(diào)查法、傾聽質詢技術、溝通方法、沙盤游戲治療方法、元認知心理干預技術等都可以滲透到學科教學中。如一位小學英語教師運用學習心理學理論和元認知心理干預技術，在課堂上首先利用放松訓練和自我暗示法幫助學生建立積極性條件情緒反射，在學生積極的情緒和良好的狀態(tài)中導入新課。在講授新知時，利用題型中心圖示理論，抓住知識間的上下位聯(lián)系，并遵循學生形象思維占優(yōu)勢的認知發(fā)展規(guī)律，綜合實物、圖片、視頻等教學手段，進行多感官的刺激和調(diào)動，使學生的學習狀態(tài)有了明顯的變化，英語課程教學效果有了明顯的改進。在小學語文口語交際課《我會好好說》上，教師通過創(chuàng)設日?？谡Z交際情境，采用校園心理劇表演這種團體心理輔導技術，讓學生在角色扮演中體會他人的處境和感受，實現(xiàn)換位思考，并學會有效溝通的方法。教師在課堂教學中通過這種心理輔導方法和技術的運用，營造了寬松、民主、和諧的課堂心理氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升了課堂的教學效率。

二、心育課程內(nèi)容的滲透

根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》，心育的課程內(nèi)容包括自我意識、學習心理、人際交往、情緒情感及環(huán)境適應等幾個方面。這些內(nèi)容不同程度地存在于各科教學內(nèi)容中，教學可根據(jù)各個學科的特點和不同的教學內(nèi)容安排，思考和尋找恰當?shù)臐B透點。筆者認為，文科類課程可側重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可滲透個性品質培養(yǎng)、社會認知能力、建立自信心、珍惜生命與熱愛生活、親子關系與感恩情懷、集體精神與團隊協(xié)作、社會環(huán)境適應、人生規(guī)劃與生涯指導等內(nèi)容；理科類課程可以側重認知能力培養(yǎng)，可滲透學習動機與學習品質、學習行為習慣、邏輯思維和發(fā)散思維、創(chuàng)造力和潛力開發(fā)、崇尚科學與嚴謹態(tài)度等內(nèi)容；藝術與體育類課程一般注重審美和情操培養(yǎng)，可滲透情緒調(diào)節(jié)、陶冶情懷、意志力與耐挫力、合作與協(xié)助精神、團隊凝聚力、人際溝通交往等內(nèi)容。例如，教學內(nèi)容為創(chuàng)作美術作品《我的家》美術課堂上，教師指導學生自由創(chuàng)作繪畫作品的同時，積極培養(yǎng)和激發(fā)學生家庭觀念與感恩情懷，鼓勵學生邊創(chuàng)作邊回憶自己家庭生活中的幸福瞬間。教師啟發(fā)學生思考在成長過程中父母為自己做了什么，而自己又為父母做了什么。學生在這種啟發(fā)下不斷回憶不斷提煉，繼而進入創(chuàng)作狀態(tài)中。創(chuàng)作完成后，學生們紛紛就作品講述自己的成長故事。心育內(nèi)容的滲透，既激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，又培養(yǎng)了學生感恩父母的情懷，教學效果顯著。

三、心育評價方式的滲透

在大力推行素質教育的今天，教師評價學生不應該再是單純的“分數(shù)”。一味持久的“高壓”政策，只會使學生產(chǎn)生消極情緒，甚至會引起學生的逆反心理，失去學習的興趣和快樂。心育評價注重學生身心的全面、和諧發(fā)展，尊重和相信每一個學生的個性和差異，從多角度、全方面來綜合評價和衡量每一個學生。它既關注學生知識和技能的掌握和理解，又重視學生情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展；既評價學生的學習結果，又強化學生的學習過程。心育評價方式均可在學科教學中進行滲透。教師在期末評價時應就學生平時表現(xiàn)進行綜合評價，也可以利用學生成長評價表格和學生心理成長檔案進行評價，還可以建立學生自我、同伴、教師、家長多元綜合的評價和反饋機制，使學生形成客觀全面的自我認識和自我評價同時，增強學科學習的自信心和成功感。

兒童文學短篇小說《小王子》是法國作家安托萬•德•圣•埃克蘇佩里的作品。電影《小王子》由著名動畫大師馬克•奧斯本執(zhí)導，一經(jīng)上映便收獲贊譽無數(shù)，尤其在戛納國際電影節(jié)首映時更獲得了“完美而令人尊敬”的好評。然而，電影也因改編力度過大而招致爭議，飽受好萊塢商業(yè)片意識濃重、成人式說教痕跡明顯的詬病。誠然，馬克•奧斯本對文本《小王子》的改編可謂大刀闊斧，電影劇情一板一眼的起承轉合透露出濃重的商業(yè)氣息，但需要承認的是，基于不同時代、不同文化視野和不同地域所創(chuàng)作的藝術作品存在各自不同的風格特色和解讀方式。本文將立足于《小王子》原著與電影之間的差異性進行探討。

一、主題的差異化呈現(xiàn)

小說《小王子》講述的是B－612小行星上的小王子由于和他的玫瑰花鬧別扭而賭氣到其他星球游歷的故事。書中飛行員作為故事的敘述者講述了小王子的歷險過程，作者以孩童的視角表達了對空虛的成人世界的死板教條、師心自用和愚妄無知的鄙視與批判，透過狐貍對小王子的點化表達了對愛與責任的謳歌，通過描繪飛行員迫降廣袤無垠的撒哈拉沙漠的際遇闡發(fā)對人類孤獨寂寥、無依無靠的生存狀態(tài)的憂思，具有極強的文化普適性。電影《小王子》在最大限度地保留原著精華部分的同時深度刻畫了一個全新的人物形象———小女孩，并將小女孩與老飛行員之間的故事作為電影的主要故事線索將原著中小王子的故事穿插其中娓娓道來。電影中，小女孩這個人物角色是快節(jié)奏的現(xiàn)代社會下自行其是、世俗無趣的成人世界的犧牲品，小小年紀便為考入名校而執(zhí)行媽媽苛刻的人生計劃，言談舉止絲毫不見小孩子的天真和感性。小女孩與老飛行員的偶然相識與相知促成了她生活方式和價值觀的顛覆性轉變，最終回歸兒童該有的快樂生活。電影中，小女孩的生活是導演著力刻畫的部分，由這個人物形象所引發(fā)的現(xiàn)代社會的兒童教育問題和成人世界的盲目與僵化表明了電影的價值導向———對純真詩意人生的追尋和回歸自我的期盼。電影后半段，老飛行員病危，促成了小女孩在夢中走上尋找小王子的旅程。在這個童話式的夢幻世界里，小女孩在一個商人占據(jù)絕對統(tǒng)治地位、將貪婪視為唯一立身準則的商業(yè)化的星球上找到了已經(jīng)長大的小王子。小王子變成了他曾經(jīng)最鄙棄的自以為是的、充滿功利與現(xiàn)實的卑微清潔工，全然忘記了他曾經(jīng)深愛的玫瑰花。被異化的小王子實質上是當今都市繁復的生活重壓下逐漸功利化的人類個體的真實寫照，如此情節(jié)推演表現(xiàn)了電影對現(xiàn)實社會的深切觀照。小王子重拾童真是在小女孩的感化下實現(xiàn)的，而后小女孩利用自己的聰明才智成功地將商人企圖用于發(fā)電的星星釋放出來，這是一場小女孩與以商人為代表的、以摧毀美好事物換取利益的大人的斗爭，小王子的故事又一次被淡化，小女孩的成長主題逐漸凸顯，這場奇幻的旅程宛若一場成人禮般促成了小女孩整個身心的成長與升華。

二、敘事重構

電影作為一種綜合性極強的視覺藝術形式，其敘事手段具有單一的文本語言不可比擬的優(yōu)越性，電影敘事主要依靠畫面、配樂直擊受眾的視聽系統(tǒng)而促使其獲得直觀明晰的審美感受。因此，一部擁有獨特內(nèi)涵與個性的文學作品改編電影必然建立于基于原著的敘事重構創(chuàng)作。電影《小王子》在原著的基礎上構建了一個以小女孩為中心的全新故事框架，以嶄新的視覺觀感打破了原著的固有模式，電影故事由原著中單純的飛行員與小王子之間二元對立的敘事手法變成了小女孩與飛行員、飛行員與小王子、小女孩與小王子之間的多線敘事結構，這種多重人物形象的敘事方式推進了基于社會現(xiàn)實的電影主線與原著虛幻世界的良好融合，不僅促成了文學原著內(nèi)涵的具象化表達，更能引發(fā)受眾深刻的反思。電影《小王子》借助于蒙太奇手法達成了電影主線與原著主線看似分離實則交融統(tǒng)一的敘事模式，這主要是透過對新的動畫制作技術的應用來實現(xiàn)的。電影主創(chuàng)利用電腦三維動畫與手動定格圖像營造的迥異畫面質感成功地表現(xiàn)出現(xiàn)實世界與童話世界的強烈反差:電影運用以冷色調(diào)為主的電腦三維動畫寫實風格描繪以小女孩為代表的成人世界與工業(yè)文明，并輔以眾多陰影渲染畫面效果，更加鮮明地襯托了現(xiàn)實社會的冷漠和殘酷;以定格拍攝手繪紙模設計配以大量暖光創(chuàng)設以小王子為核心的童話世界的溫暖明快的撫慰視覺效應和唯美的意境，實現(xiàn)了對原著中各種奇思妙想的高度還原。小王子的故事在小女孩的視角下被完整、立體地呈現(xiàn)，在畫面營建的時空界限感中現(xiàn)實與童話兩個世界在電影敘事過程中交替閃回，既與原著文本相映襯，又不失合理地交代了小女孩的成長故事，使原著中那些隱于文字的奴役與解放的內(nèi)涵對比明晰地呈現(xiàn)出來的同時，又以小女孩的故事帶出回歸童心、學會成長的主題，透露出導演對社會現(xiàn)實的諷喻，令原著哲學凌駕于現(xiàn)實并扎根于現(xiàn)實，使電影呈現(xiàn)出強烈的文化隱喻性，含蓄地傳達出深邃的寓意，如此安排不失為一次成功的文學作品改編電影的敘事重構案例。

三、美國文化價值觀的嵌入

隨著南非世界杯拉開序幕，也宣示著學年第二學期體育教學工作也接近了尾聲，回顧自己在本學期里所做的工作，只能用一個詞語表示——忙碌。雖然忙碌的教學生活卻讓我感到非常的幸?？鞓贰鋵?。為了能進一步總結經(jīng)驗，以謀求更大的進步，有必要對自己本學期的工作進行反思，因此總結如下：

一、政治方面

認真參加學校組織的各項理論學習，關心時事政策，在工作和學習中認真踐行“三個代表”和”“科學發(fā)展觀”的重要思想，嚴格執(zhí)行教育方針，盡職盡責，教書育人；同時面向全體學生，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，不歧視、挖苦他們，循循善誘，誨人不倦;要求學生做到的，自己首先做到，以身作則，為人師表。牢固地樹立了愛崗敬業(yè)思想。在工作中，始終保持飽滿的工作熱情，克服困難，與體育組的同事團結協(xié)作，積極搞好體育教學和訓練，模范地履行了一名小學教師的職責和義務。

二、工作態(tài)度

在工作中，認真學習新大綱、新教材，將教材、教法、學法盡可能完美的結合，積極、認真?zhèn)浜妹恳粋€教案，上好每一節(jié)課，充分發(fā)揮課堂40分鐘的作用，盡可能減輕學生的課業(yè)負擔，同時積極學習鉆研名師、專家的教育、教學理論，探索適合的教育方法、教育模式。主動向身邊的有經(jīng)驗的教師學習，積極參加聽課、評課活動，努力提高自己的教育教學水平；積極撰寫我的專業(yè)成長故事及評課稿與反思。在業(yè)務上精益求精，積極探索體育教學的新思路；采用靈活多變的方法、形式以及活動內(nèi)容，調(diào)動學生參與體育活動的積極性，提高學生運動技能與身體素質。

三、教育教學

在師范教育中，除了利用電影的影像媒介優(yōu)勢以外，電影的題材內(nèi)容也是重要的教學材料，尤其是優(yōu)秀的教育電影。所謂教育電影，是指以教育故事為題材，集中反映教育改革、學校風貌、師生關系，以塑造教師形象和學生形象為主的藝術電影和紀錄電影。教育是一種“有意識的、以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標的社會活動”，包括自我教育、家庭教育、學校教育和社會教育。教育始終是關涉家長、學校、社會、政府的主要問題，教育的改革和發(fā)展總會與傳統(tǒng)產(chǎn)生許多戲劇性的矛盾和沖突。因此，文學藝術非常關注教育問題，教育電影是思考教育問題、開展教育實踐的合適媒介和文本。

西方自二戰(zhàn)后開始關注教育電影?！兑魳分暋反笫芎迷u，《死亡詩社》引起了關于“何為好的教育”的教育智慧的討論，《心靈捕手》提供了優(yōu)秀的心理教育范例，《蒙娜麗莎的微笑》中超越傳統(tǒng)與追求真善美的凱瑟琳老師引起了媒體和公眾的關注，而《春風化雨》(又譯《放牛班的春天》)對教育智慧與愛心撫觸作出了新的詮釋。中國教育電影也比較繁榮，建國后有《武訓傳》、《祖國的花朵》、《朝霞》等；新時期以來也產(chǎn)生了多部影響較大的教育電影，如《苗苗》、《燭光里的微笑》、《紅衣少女》、《孩子王》、《一個都不能少》等，以及紀錄片《高三》、《請投我一票》等。這些電影對教育教學過程、教師形象以及教育的外圍問題進行了冷峻的觀察和思考，凸顯了富有理性的現(xiàn)實意義和教育啟發(fā)價值。

一、教育電影的特性及其在師范教育中的優(yōu)勢

電影是綜合性極強的藝術樣式，構成復雜、內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)文化藝術素養(yǎng)的優(yōu)質媒介。正如魯迅所說，“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好”。教育電影因為關注教育問題，從而在教育媒介與教育內(nèi)容兩個方面都具有無法比擬的優(yōu)勢。

1.媒介的逼真性與教育的現(xiàn)實性

前蘇聯(lián)電影藝術家普多夫金認為：“電影是這樣一門藝術，它為力求現(xiàn)實主義地再現(xiàn)現(xiàn)實提供了最大的可能性?！彪娪八囆g能夠十分準確、十分精細地紀錄客觀現(xiàn)實，具有視聽的真實感，其塑造的人物、敘述的故事、表達的感受真實可信。電影的逼真性不僅是形式的逼真、表象的逼真，更表現(xiàn)為內(nèi)在本質的真實性，因而具有強烈的現(xiàn)實意義。教育電影極為關注教育與家庭、社會的關系，關注教育現(xiàn)狀和教育過程中的沖突和矛盾，能夠引導學生關注社會與教育現(xiàn)實。

在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學語文課堂教學中積極應用的賞識教育，體現(xiàn)了以人為本、尊重學生個性發(fā)展的教學思想。在這一模式下，教師應在充分尊重全體學生的基礎上，有針對性的進行課堂教學設計，并積極將課程學習內(nèi)容同學生的生活實際進行緊密的結合，促使學生開始積極主動的進行知識的探索，并在教師的引導下對知識進行更加牢固的掌握。該教學模式的有效應用，有助于提升學生的自主獨立性，對于提升小學語文教學效率具有重要意義。

一、賞識教育的特點

（一）變學生為課堂學習主體

新時期，在應用賞識教育的過程中，最主要的目的就是促使學生真正成為學習的主體，積極主動的進行知識的探索。賞識教育實施過程中，教師可以在批改學生作業(yè)本的過程中，適當?shù)慕o予學生一定鼓勵的語言和評價，促使學生在了解自身不足的基礎上，能夠意識到自己的努力受到了關注，從而更加積極主動的進行學習。同時，賞識教育在應用過程中，還能夠增加教師同學生之間交流的機會，促使教師更加了解學生的思想、特點等，也能夠促使學生更容易接受教師的引導，從而提升學習效率。小學生由于年齡的限制，心理和思想還不夠成熟，在日常學習過程中，非?？释處煹馁澝篮凸膭?，因此在小學語文教學中積極應用賞識教育法，能夠促使教師和學生之間進行真誠的情感交流，更有助于教師將有效的學習方法及模式傳遞給學生。教師應用賞識教育，能夠通過語言及教學模式等方式，為學生營造一個更加和諧的學習氣氛，促使學生在日常學習過程中擁有更高的積極性。

（二）有助于幫助小學生樹立自信

現(xiàn)階段，小學語文教師在日常教學過程中，應用賞識教育，不僅可以通過口頭的形式來鼓勵學生，還可以通過卡片、比賽等形式，促使小學生在學習過程中，努力將自身的特長展示出來，并在教師的鼓勵和引導下，不斷樹立堅定的自信。這種教學方式同傳統(tǒng)的教學模式相比，具有一定的積極性，傳統(tǒng)教學實施過程中，以教師為課堂學習主體，以“填鴨式”的教學模式向學生進行知識的傳授，不注重對學生自信心的培養(yǎng)，不利于學生意識到自身的價值。而新時期，在積極應用賞識教育的過程中，學生的每一個小小的進步都能夠得到教師的認可，都能夠受到教師的表揚和鼓勵，還能夠在班級同學面前獲得教師獎勵的大紅花等。這種教學模式，適應了小學生的性格特點，有助于培養(yǎng)小學生逐漸樹立起較強的自信心，不僅有助于提升小學生對語文知識學習的興趣，更有助于培養(yǎng)小學生逐漸形成正確的心理，同時學會通過自己的努力來贏得他人的贊美。