摘要：隨著新課改的不斷深入，高中教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及接受程度有了更多的關(guān)注。在學(xué)習(xí)中學(xué)生具有較高的參與程度，可以說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有較高主體性的。此外學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受、吸收程度，與學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)間有重要的聯(lián)系。高中政治的學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)，學(xué)生能對(duì)于課程的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，從而提升知識(shí)的應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式教學(xué)；高中政治學(xué)習(xí)；策略

應(yīng)用高中階段政治的學(xué)習(xí)具有一定的難度，這是由于政治學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而是需要在知識(shí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)于認(rèn)知內(nèi)容的理解，并且從意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為行動(dòng)行為。高中階段學(xué)生政治的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，其中馬克思主義哲學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是較為難以理解的部分，學(xué)生通常采取死記硬背的方式，這種方式的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的加深。

一、高中階段政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師以及學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足。政治是高考中的重要考試內(nèi)容，在教學(xué)中無(wú)論教師的教導(dǎo)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，目的多在于掌握政治的內(nèi)容，并應(yīng)用于考試中提升考試成績(jī)。因此，無(wú)論是在教師的教學(xué)中，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都忽視了通過(guò)政治的學(xué)習(xí)加深對(duì)于自我以及社會(huì)了解的作用。因此，在教師的教學(xué)中引領(lǐng)性的行為相對(duì)較少，學(xué)生的思考程度不足。（二）學(xué)生對(duì)于政治的學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生對(duì)于政治的學(xué)習(xí)缺乏興趣，通常有三種原因：其一，學(xué)生對(duì)于自身的狀況以及國(guó)家社會(huì)的狀況進(jìn)行過(guò)思考。然而認(rèn)知的范圍有限，思考的能力不足，造成了思考的偏移，這一類學(xué)生通常在自我的認(rèn)知上抱有較為堅(jiān)定的想法，但不具備全局眼光與正確性，因此對(duì)政治的學(xué)習(xí)抱有偏見(jiàn)，難以矯正。其二，學(xué)生缺乏人文關(guān)懷意識(shí)，沒(méi)有就自我以及社會(huì)的狀況進(jìn)行思考，從而不抱有學(xué)習(xí)興趣。其三，介于兩者之間。

二、高中階段應(yīng)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治的學(xué)習(xí)

一、我國(guó)高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)新課標(biāo)課程的改革和完善，高中教育在發(fā)展的過(guò)程中，進(jìn)行了多次的改革，并取得了一定的成績(jī)。但是從總體上來(lái)看，高中政治教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。第一，教學(xué)的方法過(guò)于單一，大多是以教師講授為主，師生之間缺乏必要的溝通和互動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難找到實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，難以對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒；第二，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，許多高中政治教師依然采取老舊的教學(xué)手段，例如填鴨式的教學(xué)模式，這樣不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其思維能力也很難得到提升，不僅不符合新課標(biāo)課程改革發(fā)展的進(jìn)步，同時(shí)也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才；第三，高中政治課程本身就具有很強(qiáng)烈的政治性色彩，學(xué)科性質(zhì)濃厚，課程結(jié)構(gòu)和節(jié)奏一旦沒(méi)有把握好，很容易造成課堂內(nèi)的死板氣氛，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，甚至使其失去了對(duì)于政治學(xué)習(xí)的興趣。

二、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境

教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，認(rèn)真考核學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)形勢(shì)，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，教師需要自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到教學(xué)的實(shí)際方法。例如在講到貨幣的形式時(shí)，可以依據(jù)銀行各國(guó)貨幣的兌換問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境和問(wèn)題：貨幣的最根本形式是什么？貨幣是不是錢？在兌換貨幣時(shí)，怎樣才能使自己的財(cái)富最大化。教師根據(jù)調(diào)查的規(guī)律和實(shí)際的問(wèn)題做好教材內(nèi)容的講解，使學(xué)生能夠得到更好的理解，從而在主動(dòng)研究問(wèn)題內(nèi)容的過(guò)程中，加深對(duì)政治問(wèn)題的理解和記憶。

（二）小組學(xué)習(xí)解決問(wèn)題

摘要：思想政治理論課混合式教學(xué)是信息化時(shí)代的基本教學(xué)模式，為大規(guī)模、全過(guò)程和高質(zhì)量分眾教學(xué)提供了可能。分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，是“精準(zhǔn)思政”“生活思政”“理論思政”的有效手段。

關(guān)鍵詞：分眾教學(xué)；思想政治理論課；混合式教學(xué)

教育部前部長(zhǎng)陳寶生在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，“教育教學(xué)改革要深下去，以新的方式推進(jìn)立德樹(shù)人工作”[1]。思想政治理論課混合式教學(xué)是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新教學(xué)方式，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，是信息化傳播方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式的必然選擇，是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)原住民的受眾而不可回避的陣地革命和教學(xué)方式革命，是現(xiàn)階段一種基本的教學(xué)模式。思想政治理論課混合式教學(xué)解決了分眾教學(xué)一直以來(lái)的痛點(diǎn)。思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，“多樣性”注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，因此分眾教學(xué)成為思想政治理論課不斷改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。但分眾教學(xué)存在分眾理論單一化，分眾規(guī)律復(fù)雜化，分眾方式簡(jiǎn)單化等理論問(wèn)題，以及數(shù)字化教學(xué)管理低配化，教學(xué)資源封閉化，學(xué)習(xí)過(guò)程不可控化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思想政治理論課混合式教學(xué)恰巧彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分眾教學(xué)的不足，不僅突破了教學(xué)地點(diǎn)、授課時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生規(guī)模的限制，更重要的是突破了教學(xué)方法的固定范式，教學(xué)內(nèi)容的單一輸出，教學(xué)效果的長(zhǎng)期反饋，課堂賦權(quán)失衡等瓶頸，極大地增加了思想政治理論課分眾教學(xué)的可操作性。另一方面，分眾教學(xué)能夠提升思想政治理論課混合式教學(xué)的針對(duì)性、親和力和實(shí)效性，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深度參與全部課程，還迎合了新時(shí)代大學(xué)生自由開(kāi)放的個(gè)性，獨(dú)立自信的品質(zhì)，求真務(wù)實(shí)的特質(zhì)以及多元合作的意識(shí)等，滿足了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。思想政治理論課混合式教學(xué)是分眾教學(xué)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段，分眾教學(xué)是思想政治理論課混合式教學(xué)的教學(xué)理念，兩者相輔相成、相得益彰。

一、分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中的必要性

（一）提升思想政治理論課的針對(duì)性

辦好思想政治理論課，要“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”[2]。思想政治理論課“從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[3]，不能只談普遍性而脫離特殊性，不能只堅(jiān)持統(tǒng)一性而忽視多樣性，不能只強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)性而忽視主體性，將“差異性”理念貫穿到教學(xué)全過(guò)程；要基于“建構(gòu)主義”思想突出“以學(xué)生為中心”，基于“賦權(quán)理論”激發(fā)學(xué)生多維度參與教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“可選擇性”實(shí)現(xiàn)分眾教學(xué)。分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)思政”的主要手段。

摘要:移動(dòng)APP是在信息技術(shù)支撐下生成的網(wǎng)絡(luò)軟件模式，為人們的生活、發(fā)展注入了新動(dòng)力。而將移動(dòng)APP運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以移動(dòng)APP的網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的開(kāi)展，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。對(duì)此，立足于移動(dòng)APP的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐現(xiàn)狀，分析基于移動(dòng)APP的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)及過(guò)程，提出基于移動(dòng)APP的大學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞:移動(dòng)APP;混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

隨著移動(dòng)APP的進(jìn)一步發(fā)展，其通過(guò)與教育教學(xué)的融合，生成了移動(dòng)APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新注入動(dòng)力。移動(dòng)APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式是一種交互性、便捷性的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，其打破時(shí)間、地域的限制，促進(jìn)教育及學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。同理，移動(dòng)APP是在信息技術(shù)發(fā)展下形成的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，其需要在有網(wǎng)的前提下實(shí)施。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，也為移動(dòng)APP教學(xué)及學(xué)習(xí)的普及提供了保障，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以采用移動(dòng)APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有效性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視移動(dòng)APP及混合式教學(xué)思維的運(yùn)用，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，構(gòu)建基于移動(dòng)APP的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，進(jìn)而彰顯大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新的價(jià)值。

一、基于移動(dòng)APP的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐現(xiàn)狀

(一)教育工作者缺乏對(duì)先進(jìn)教學(xué)的認(rèn)知

當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力普及下，移動(dòng)APP融入到人們生活的方方面面，人們以移動(dòng)APP聊天、工作以及獲取資源信息，豐富了人們的生活。在此背景下，移動(dòng)APP也逐漸向教育領(lǐng)域中延伸及滲透，生成較多的移動(dòng)APP學(xué)習(xí)及教學(xué)軟件，包含微課、慕課、微信公眾號(hào)、騰訊課堂等，為教育革新提供了保障。立足于教育層面，相較于人們對(duì)移動(dòng)APP日常運(yùn)用模式，教育工作者在教育實(shí)踐中的移動(dòng)APP運(yùn)用成效不佳。究其原因，是部分教育工作者缺乏對(duì)移動(dòng)APP教育及學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使其在教育實(shí)踐中移動(dòng)APP教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐力度不強(qiáng)。同時(shí)，在移動(dòng)APP教學(xué)實(shí)踐中，也存在部分教育工作者教育的思想理念陳舊，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，很難轉(zhuǎn)變自身教育路徑等問(wèn)題，使移動(dòng)APP在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的實(shí)踐力度不強(qiáng)。

第一篇

一、以實(shí)踐問(wèn)題引領(lǐng)探究

高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，如果教師在課堂教學(xué)中僅依照課本進(jìn)行“照本宣科”，從概念到概念、從理論到理論地講解敘述和邏輯推導(dǎo)，非常容易促使學(xué)生進(jìn)入到一種空洞、乏味與沉悶的情境．很難激活課堂教學(xué)的活力，更難成就教學(xué)生機(jī)．殊不知，數(shù)學(xué)知識(shí)本自人們的社會(huì)實(shí)踐，源于人們的生產(chǎn)生活中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉．教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐，才能引領(lǐng)學(xué)生更加深刻地體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和意義．因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的研究，確實(shí)著眼數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)出更加高效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力．例如，在講“函數(shù)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先理解人們相互溝通交流的最為原始的，也是最為直觀形象的方式———“簡(jiǎn)筆畫(huà)”，其中臨近教學(xué)最近的就是每天教師教學(xué)過(guò)程中的“一塊黑板和一支粉筆”，用粉筆在黑板上勾勒的表示符號(hào)就是一種表示方式，而同樣，“函數(shù)”也是數(shù)學(xué)知識(shí)的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，既體現(xiàn)出數(shù)的理論邏輯關(guān)系，同時(shí)更為深入的是反映出社會(huì)實(shí)踐的“幾何”價(jià)值和意義．進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生從最為簡(jiǎn)單的“函數(shù)”圖形開(kāi)始，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)．這樣，通過(guò)緊貼實(shí)踐引入教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)出非常自然、順暢的教學(xué)程序，而且有效地提高了學(xué)生的接受度，進(jìn)而提升了他們進(jìn)行課堂教學(xué)的參與度，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性．

二、以親身體驗(yàn)引領(lǐng)探究

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)明確指出，教育即生活．而就數(shù)學(xué)知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，他們來(lái)源于社會(huì)生活，并反作用指導(dǎo)生活、促進(jìn)生活．因此，高中數(shù)學(xué)教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并明確引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要注重引領(lǐng)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)靈魂，甚至可以帶領(lǐng)他們走出課堂，進(jìn)入社會(huì)生活中去親身體驗(yàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的“體溫”感覺(jué)，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)是活靈活現(xiàn)的，是賦有生命的，是鮮活的、發(fā)展的，是非常有價(jià)值意義的．從而激發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力和粘連度．例如，在講“三角函數(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與三角函數(shù)相關(guān)的曲線進(jìn)行動(dòng)手觀察和測(cè)量．如，在剪成正弦曲線的紙板上構(gòu)建直角坐標(biāo)系統(tǒng)，展開(kāi)坐標(biāo)系x軸和y軸的關(guān)系的探究，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)曲線的數(shù)值對(duì)應(yīng)關(guān)系;對(duì)三角開(kāi)的邊角進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生新手測(cè)量三角形各邊的長(zhǎng)度、各個(gè)角的度數(shù)，然后通過(guò)三角函數(shù)公式驗(yàn)證各個(gè)邊和各角之間的關(guān)系．通過(guò)這種親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，而且還促進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，激發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．

三、以激趣情境引領(lǐng)探究

一、概述三段式教學(xué)法的基本內(nèi)容

“三段式教學(xué)法”是教育改革背景下廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)方式，它指的是將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容（一周或者兩周的教學(xué)內(nèi)容）分為三段進(jìn)行，也就是分成三個(gè)步驟進(jìn)行：①課前參與性自學(xué)；②學(xué)堂師生引申式交流；③多元評(píng)價(jià)式測(cè)評(píng)。這種分解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法使得學(xué)生在研習(xí)某個(gè)特定專題的同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，有效提高課堂教學(xué)效果。從某種程度上來(lái)講，“三段式教學(xué)法”靈活重組并運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)技能，通過(guò)進(jìn)行一些特定的活動(dòng)，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識(shí)，繼而學(xué)會(huì)新的知識(shí)點(diǎn)、達(dá)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于“三段式教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)，主要包括任務(wù)教學(xué)法（Task-basedMethodology）、輸入和輸出理論（InputandOutputTheory）兩個(gè)方面內(nèi)容。

二、三段式教學(xué)法在高中化學(xué)中的具體應(yīng)用

1.善用導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題———課前參與性自學(xué)

課前導(dǎo)入的質(zhì)量水平直接影響整個(gè)化學(xué)課堂的教學(xué)效率，也是三段式教學(xué)法第一步的“課前參與性自學(xué)”的關(guān)鍵組成部分，因而高中化學(xué)老師務(wù)必要做好課前導(dǎo)入工作，善于運(yùn)用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，積極引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。比如，老師在講授“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可事先設(shè)計(jì)擬定好一套完整的導(dǎo)學(xué)案，盡量增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案與化學(xué)教材的契合度，在導(dǎo)學(xué)案中清晰闡明金屬鈉的性質(zhì)、具體應(yīng)用以及焰色反應(yīng)等重難點(diǎn)內(nèi)容，借用“著名科學(xué)家侯德榜與純堿的故事”引入化學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，旨在鼓舞學(xué)生積極參與到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去，加深學(xué)生對(duì)“金屬鈉”知識(shí)的印象與理解。當(dāng)老師在氧氣中燃燒鐵絲、空氣中燃燒鎂條以及一些金屬離子的焰色反應(yīng)時(shí)，學(xué)生必然疑惑并問(wèn)道：“為什么這些金屬在燃燒時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同顏色的光呢？夜晚燃放的五彩煙花和這些金屬離子有什么關(guān)系？”長(zhǎng)此以往，高中生在學(xué)習(xí)每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都會(huì)多問(wèn)一句“為什么”，這就表示學(xué)生已經(jīng)參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)，也達(dá)成了引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的。

2.借用互動(dòng)教學(xué)，互相幫扶解決化學(xué)疑難———學(xué)堂師生引申式交流

摘要:通過(guò)“課程思政”的提出，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式下“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程思政建設(shè)的意義、整體框架設(shè)計(jì)、基本思路和建設(shè)的特色與創(chuàng)新等方面進(jìn)行了闡述，旨在通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式下“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程思政建設(shè)的探索，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)與專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)形成的課程思政教學(xué)資源進(jìn)行共享，對(duì)高職化工類專業(yè)核心課程的建設(shè)和教學(xué)，起到示范和引領(lǐng)的作用。

關(guān)鍵詞:混合教學(xué)模式;化工生產(chǎn)技術(shù);課程思政;探索

課程思政成為人們廣泛關(guān)注和研究的問(wèn)題，這一概念日益成為教育領(lǐng)域約定俗成的特定概念。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)各類課程思政進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體指導(dǎo)。至此，課程思政成為教育的重要組成部分，也成為研究的一大熱點(diǎn)。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，其核心任務(wù)就是為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此將思想政治教育融入到專業(yè)課程建設(shè)中，就顯得尤為重要與迫切［2］。

1線上線下混合式教學(xué)模式下

“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程思政建設(shè)的意義“課程思政”在引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)立人格、提升道德品性以及培育公共精神方面發(fā)揮著重要價(jià)值。大學(xué)階段是學(xué)生邁入社會(huì)的重要過(guò)渡期，是決定學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上是否能夠安身立命的重要準(zhǔn)備期。所以，在大學(xué)這一階段，學(xué)生不僅需要增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也需要培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神。由于“培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神”這一方面相對(duì)于“增加知識(shí)儲(chǔ)備”具有隱性的特征，常常被忽視，而“課程思政”正好可以通過(guò)其隱性的思想政治教育功能來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題［3］?！盎どa(chǎn)技術(shù)”課程是我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一門(mén)必修的技術(shù)技能核心課，本課程以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)裝置的產(chǎn)品為載體，在理實(shí)一體化真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)采用線上線下混合模式開(kāi)展教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的同時(shí)，既培養(yǎng)學(xué)生的新技術(shù)新知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，遵守崗位操作規(guī)程和規(guī)范，良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字表達(dá)等職業(yè)素養(yǎng)，又春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲地將思想政治教育融入課程教學(xué)中，達(dá)到培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神的目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生可接受的信息在廣度和深度上相較于傳統(tǒng)時(shí)代都有所加強(qiáng)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，傳統(tǒng)思政課程以及“填鴨式”的教育方法已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的育人要求［4］。線上線下混合式教學(xué)模式下“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程思政建設(shè)的探索，旨在通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式下“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程思政建設(shè)，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)與專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)形成的課程思政教學(xué)資源進(jìn)行共享，對(duì)高職化工類專業(yè)核心課程的建設(shè)和教學(xué)，起到示范和引領(lǐng)的作用。

2線上線下混合式教學(xué)模式下

摘要:技能大賽是國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的產(chǎn)物，既提高了學(xué)生的專業(yè)水平，又為企業(yè)培養(yǎng)了一批批高技能的人才。大賽的發(fā)展推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目課程、實(shí)踐教學(xué)基地、師資隊(duì)伍、校企合作等方面的建設(shè)。本文針對(duì)技能大賽引領(lǐng)項(xiàng)目式教學(xué)的改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:技能大賽;項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)改革

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，充分說(shuō)明了職業(yè)技能大賽的地位。越來(lái)越多的職業(yè)院校重視職業(yè)技能培養(yǎng)和比賽，以大賽為平臺(tái)，提高自身技能水平。技能大賽扮演引領(lǐng)著項(xiàng)目式教學(xué)改革的角色。

一、職業(yè)技能大賽的目的

職業(yè)技能大賽是國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，積極做大做強(qiáng)做優(yōu)、又好又快的發(fā)展職業(yè)教育的產(chǎn)物。其目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，從企業(yè)的角度來(lái)講是為企業(yè)培養(yǎng)一批又一批高技能的優(yōu)秀人才，從學(xué)生自身來(lái)講是為學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值做好基礎(chǔ)。技能大賽于職業(yè)教育的作用，就等同于高考于普通教育的作用，是選拔優(yōu)秀人才最佳公平公正的方式，同時(shí)也是最為有效的選拔人才的方式。有目標(biāo)才有動(dòng)力，目前也有相當(dāng)一部分的學(xué)校將舉辦技能大賽作為激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的一種方式，學(xué)生也是將技能大賽作為展示自己能力的一個(gè)平臺(tái)。為了更好的參加比賽，更好地展示自身的能力，學(xué)生自覺(jué)地在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，不斷地加強(qiáng)練習(xí)，技能大賽很好的激發(fā)了學(xué)生刻苦訓(xùn)練、刻苦鉆研專業(yè)技能的斗志。通過(guò)技能大賽，企業(yè)可以更方便的發(fā)掘出適合于自己企業(yè)優(yōu)秀人才，為企業(yè)謀求更好的發(fā)展。同時(shí)在比賽過(guò)程能中教師也可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才做出自己的貢獻(xiàn)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

【摘要】中職教育以培養(yǎng)社會(huì)適用型人才為目標(biāo)，重在打造和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，而語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。在社會(huì)教育轉(zhuǎn)型改革的風(fēng)潮之下，中職語(yǔ)文教育必然要順應(yīng)社會(huì)潮流，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以期提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為技能素養(yǎng)，真正應(yīng)用到實(shí)際所需中。在這一要求下，探究式教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;探究式教學(xué);策略

所謂探究式教學(xué)，簡(jiǎn)單而言就是教師運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論，讓學(xué)生在設(shè)疑、討論、分析、解答的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主掌握學(xué)習(xí)方式和教材內(nèi)容，并能夠從中延伸思考并建構(gòu)起知識(shí)框架。探究式教學(xué)的意義表現(xiàn)在能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。中職教育的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面大都比較薄弱，傳統(tǒng)的授課方式顯然不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生接受能力低，教師教學(xué)效果不理想，滯后的教學(xué)現(xiàn)狀要求教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?；诖?，本文將從探究式教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺要論述在中職語(yǔ)文教育中實(shí)施探究式教學(xué)的可行性策略。

一、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)自主

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終扮演著主導(dǎo)課堂的角色，填鴨式的教學(xué)或許能夠應(yīng)付考試，并在短時(shí)間內(nèi)提升成績(jī)。但對(duì)于中職學(xué)生而言，成績(jī)只能代表一時(shí)間的收獲，更重要的是能否將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正所需的社會(huì)適應(yīng)技能。并且在當(dāng)下的中職教育環(huán)境中，許多教師因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱便一味注重理論知識(shí)的講解而忽略了技能培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是單純傳遞教材知識(shí)。對(duì)于中職學(xué)生而言，教師首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思維，而要達(dá)到上述要求的途徑是實(shí)現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)換。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要從以往被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，這一過(guò)程需要由教師引導(dǎo)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。為此，教師可以在課堂上設(shè)置開(kāi)放的問(wèn)題，交由學(xué)生思考、討論并大膽交流想法。比如在教學(xué)《壺口瀑布》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置與課文主題相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀文本和探討交流，思考并回答作者分別從哪些方面表現(xiàn)了壺口瀑布的特征，以及文章通過(guò)描寫(xiě)壺口瀑布表達(dá)了什么思想感情，蘊(yùn)含了怎樣的深刻道理？在閱讀探究的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主深入閱讀、分析、解讀文章，并總結(jié)出教師布置的相關(guān)問(wèn)題：作者分別通過(guò)描寫(xiě)瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢(shì)及偉力來(lái)體現(xiàn)壺口瀑布的特征，文章透過(guò)壺口瀑布的雄偉表達(dá)了無(wú)堅(jiān)不摧、無(wú)往不勝、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神。

二、設(shè)置情境，興趣引導(dǎo)

【摘要】拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)。近幾年，在中職化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用比較廣泛，對(duì)中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的輔助作用。在分析中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及拋錨式教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析了拋錨式教學(xué)策略在中職化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為教師開(kāi)展拋錨式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果提供有益的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué);教學(xué)策略;拋錨式

中職學(xué)校以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被看作被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師則一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，不僅教學(xué)效果不如人意，還很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。拋錨式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新的定位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，由教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。該教學(xué)策略不僅符合新課改教學(xué)要求，而且與中職學(xué)生的身心特點(diǎn)相符，應(yīng)得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

一、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1．教師方面。大部分教師在中職化學(xué)教學(xué)中采用“灌輸式”教育方式，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程，一味地向?qū)W生灌輸化學(xué)理論知識(shí)，不注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是“唯分是從”，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及在課堂上的活躍性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被看作是“知識(shí)的容器”，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，整體的課堂教學(xué)效果比較差。2．學(xué)生方面。中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)文化水平比較差，普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的情況。加上化學(xué)課程本身公式多，知識(shí)點(diǎn)零碎，內(nèi)容枯燥乏味，很容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中“得過(guò)且過(guò)”，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

二、拋錨式教學(xué)的提出與優(yōu)勢(shì)