摘要：本文通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科手繪教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，針對(duì)學(xué)生就業(yè)及深造的實(shí)際需求探討手繪教學(xué)的根本目的，同時(shí)提出新的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行了了多方面的探索。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；本科手繪教學(xué)；教學(xué)目的；教學(xué)方式

一工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪教學(xué)的根本目的

在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，手繪表達(dá)是設(shè)計(jì)師重要的思維表達(dá)工具，因此也是設(shè)計(jì)師必須熟練掌握的基本技能之一。從傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)角度來(lái)看，手繪擔(dān)負(fù)著思維視覺(jué)化的重要作用，設(shè)計(jì)師需要通過(guò)手繪將自己的想法、產(chǎn)品的形態(tài)以寫(xiě)實(shí)的手法盡可能詳細(xì)、逼真的記錄下來(lái)，并以一些美化的方式呈獻(xiàn)給設(shè)計(jì)主管或客戶。隨著電腦效果圖技術(shù)的飛速發(fā)展，手繪的精細(xì)效果呈現(xiàn)功能逐漸弱化，在設(shè)計(jì)行業(yè)當(dāng)中（汽車設(shè)計(jì)行業(yè)除外）已經(jīng)很少有設(shè)計(jì)師以精細(xì)手繪的方式向客戶展示方案，甚至公司內(nèi)部的比稿通常也采用二維或三維電腦效果圖進(jìn)行，而手繪的記錄想法、分析形態(tài)及功能、交流溝通的功能則被日益強(qiáng)調(diào)。因此，我們可以說(shuō)，設(shè)計(jì)專業(yè)手繪教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)手繪方式快速準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、闡述設(shè)計(jì)思路、推敲設(shè)計(jì)要素、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)預(yù)期成果的能力。其中，交流、傳達(dá)以及方案推敲是最為核心的內(nèi)容。換句話說(shuō)，就是使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)師的溝通方式和交流語(yǔ)言。我們可以通過(guò)手繪草圖判斷一個(gè)設(shè)計(jì)師的專業(yè)水準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不以產(chǎn)品效果的逼真度為依據(jù)，而是以功能的邏輯分析、形態(tài)的推敲演進(jìn)及設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的合理表達(dá)為主要依據(jù)。在一個(gè)僅以華麗效果呈現(xiàn)的效果圖方案與一個(gè)思維嚴(yán)謹(jǐn)、視覺(jué)形態(tài)發(fā)展有序有據(jù)的設(shè)計(jì)方案之間，業(yè)內(nèi)人士的選擇是不言而喻的，這也是當(dāng)今設(shè)計(jì)專業(yè)手繪教學(xué)的必然選擇。

二當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科手繪教學(xué)面臨的問(wèn)題

手繪課程在目前本科設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中通常設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，授課時(shí)間一般在大一下半學(xué)期或大二上半學(xué)期，授課形式為教師講授基本技巧，學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)，課程作業(yè)內(nèi)容常常被安排在一段集中的時(shí)段內(nèi)完成。這種課程設(shè)置方式能夠在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行手繪快速表達(dá)的啟蒙，使學(xué)生初步掌握基本的手繪技巧，但從長(zhǎng)期的教學(xué)效果來(lái)看，這種授課方式缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性，在技術(shù)的提高上很大程度上要依靠學(xué)生自身的悟性和較強(qiáng)的自律性，很多學(xué)生在課程結(jié)束后并不能具備使用草圖表達(dá)、推敲方案的能力，因此從達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的人數(shù)比例上來(lái)講是比較低的，具體歸納起來(lái)有以下問(wèn)題：（一）缺少形態(tài)推演的思路。設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)從抽象到具象、從思維到視覺(jué)形象的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要依靠草圖將頭腦中的想法轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)的視覺(jué)語(yǔ)言，學(xué)生在剛剛接觸草圖的階段并不能掌握這種思維具象化的能力，能夠提出好的概念卻不知道如何用草圖轉(zhuǎn)化為具體的造型。目前的手繪課程絕大部分是以臨摹為主要手段，誠(chéng)然臨摹是學(xué)生提升手繪能力的重要途徑，但單純臨摹并不能使學(xué)生清楚地理解造型規(guī)律，更遑論通過(guò)草圖來(lái)對(duì)產(chǎn)品形態(tài)進(jìn)行推演了。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。設(shè)計(jì)草圖與繪畫(huà)有相通之處，但也有著很大的區(qū)別，繪畫(huà)注重對(duì)客觀事物的再現(xiàn)或?qū)Ξ?huà)家本身精神、情感的抒發(fā)、表現(xiàn)，在作品中往往會(huì)利用光影等因素來(lái)表現(xiàn)虛實(shí)關(guān)系，或精細(xì)刻畫(huà)、或故意掩蓋虛化；而設(shè)計(jì)草圖更加注重的是說(shuō)明性，即以圖形化的語(yǔ)言將設(shè)計(jì)的意圖完整、清晰地表達(dá)出來(lái)，由于設(shè)計(jì)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)，因此在草圖中要盡可能把所有的細(xì)節(jié)推敲清楚，不能留有無(wú)法解釋的形態(tài)關(guān)系。目前國(guó)內(nèi)本科設(shè)計(jì)類生源主要來(lái)自于藝術(shù)類考生，通常都具有一定的繪畫(huà)功底，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后常常以繪畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷草圖的優(yōu)劣，例如更加注重畫(huà)面效果是否炫酷、風(fēng)格是否新穎時(shí)尚等，而忽略草圖的說(shuō)明性，很多課程也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講授。（三）訓(xùn)練缺乏持續(xù)性。設(shè)計(jì)草圖繪制不同于繪畫(huà)，屬于技能培養(yǎng)，對(duì)悟性要求并不高，但依賴于長(zhǎng)期大量的練習(xí)。目前高校此類課程通常設(shè)置在較為集中的時(shí)段，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)進(jìn)行大量的手繪練習(xí)，但課程結(jié)束之后，大部分學(xué)生就不再進(jìn)行專門的練習(xí)，加之后置課程中如果對(duì)草圖要求不高，久而久之則技藝生疏，手繪水平停滯不前甚至倒退。因此，往往只有那些自律性較強(qiáng)，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持草圖訓(xùn)練的學(xué)生才能在大學(xué)畢業(yè)時(shí)具有優(yōu)良的手繪能力，其他大部分學(xué)生就只能應(yīng)付了事。（四）訓(xùn)練內(nèi)容、方法缺乏針對(duì)性和拓展性。工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)分支方向眾多，學(xué)生在進(jìn)行草圖學(xué)習(xí)及練習(xí)時(shí)盲目的進(jìn)行臨摹，難以總結(jié)不同類型產(chǎn)品的造型規(guī)律和畫(huà)法，例如：學(xué)生大部分是從臨摹電子產(chǎn)品草圖入手，轉(zhuǎn)而繪制交通工具或家具等其它門類產(chǎn)品時(shí)就感覺(jué)無(wú)從下手。另外，大部分的草圖訓(xùn)練是從基本幾何體的加減關(guān)系出發(fā)的，因此學(xué)生遇到非基本幾何體形態(tài)（如：柔性的有機(jī)形態(tài)、具有參數(shù)化特征的線形形態(tài)等）時(shí)就感到難以表達(dá)清楚，同時(shí)很難通過(guò)草圖構(gòu)思出具有創(chuàng)造性的形態(tài)關(guān)系。同時(shí)，一些從工業(yè)設(shè)計(jì)中衍生出的行業(yè)對(duì)手繪的要求并不完全等同于工業(yè)設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練目標(biāo)及方式具有一些新的思路和元素，這也要求手繪訓(xùn)練具有一定的拓展性。（五）不能應(yīng)對(duì)當(dāng)前的就業(yè)及深造需求。很多學(xué)生在就業(yè)后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的手繪方法在效率上難以適應(yīng)企業(yè)的快速要求，例如：難以在較短時(shí)間內(nèi)繪制出一定量的草圖方案；花很多時(shí)間用在表面效果的修飾，而忽略設(shè)計(jì)意圖的表達(dá)、形態(tài)細(xì)節(jié)的推敲等。另外，也有很多學(xué)生會(huì)在課余選擇一些教育機(jī)構(gòu)的草圖課程，以應(yīng)對(duì)考研、出國(guó)等深造需求，而事實(shí)上這些課程在手繪基本技巧上與本科教學(xué)內(nèi)容相差無(wú)幾，更多的是增加了一些套路性呈現(xiàn)方式的教學(xué)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)本身就是一門有較強(qiáng)實(shí)踐特征的課程門類，它與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系緊密，優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)可以幫助人們營(yíng)造更為良好的居家環(huán)境，提高人們的生活質(zhì)量。而手繪效果圖作為室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)設(shè)計(jì)者室內(nèi)設(shè)計(jì)整體能力的提升，有著不可磨滅的重要影響。因此加強(qiáng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)成效的反思與總結(jié)，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)面臨的困境

1.政策方面

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)加大了在教育領(lǐng)域的改革力度，頒布了一系列的新政策、新制度來(lái)進(jìn)行教育工作的調(diào)整與革新，尤其是高校擴(kuò)招政策出臺(tái)以后，都給我國(guó)各高校室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了的重大的影響。一方面，高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)，讓各個(gè)高校的教學(xué)壓力也在隨之增加，同時(shí)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的激增，也高校室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)的師資力量出現(xiàn)相對(duì)的不足。另一方面，高校擴(kuò)招政策出臺(tái)以后的，高校的生源質(zhì)量也變得更為復(fù)雜，部分學(xué)生天資聰穎，能夠較快適應(yīng)高校手繪效果圖的教學(xué)安排，但是部分適應(yīng)能力較弱的學(xué)生則學(xué)習(xí)效果不佳。

2.科技方面

科技的發(fā)展在給人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便利的同時(shí)，也給室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)的發(fā)展造成了一定的沖擊。當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)中的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍和常見(jiàn)，以往較多依靠手繪完成的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作也慢慢的在被計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)所替代，因此學(xué)生也開(kāi)始逐漸的淡化對(duì)手繪設(shè)計(jì)的重視程度，把大量的時(shí)間與精力投入到對(duì)計(jì)算機(jī)制圖設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不足，也在一定程度上給高校斯內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)的發(fā)展造成了負(fù)面的影響。

摘要:快題設(shè)計(jì)作為園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新性思維、考查學(xué)生綜合知識(shí)、提高學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的重要課程。三亞學(xué)院著力于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)快題設(shè)計(jì)課程進(jìn)行探討以期更符合社會(huì)需求的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;園林;快題設(shè)計(jì);教學(xué)

為了適應(yīng)時(shí)展需求和行業(yè)發(fā)展需要，增加校企合作和實(shí)踐教學(xué)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的表達(dá)和實(shí)踐操作能力。也為逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才能夠走向社會(huì)的理念，著力于培養(yǎng)綜合知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力提升的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是目前園林快題設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展方向［1］。

一、園林快題設(shè)計(jì)課程的重要地位

快題設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)人員在規(guī)定的時(shí)間(一般是3個(gè)小時(shí)或者6個(gè)小時(shí))內(nèi)完成指定的設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終成果是一套相對(duì)完整并能反映設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的方案圖紙。近幾年中國(guó)進(jìn)入加速的城市化時(shí)期，城市建設(shè)加快發(fā)展，園林城市逐漸增多。特別是一二線城市不斷接受國(guó)外的設(shè)計(jì)模式以及高效的工作節(jié)奏，設(shè)計(jì)師逐漸要具備準(zhǔn)確敏銳的設(shè)計(jì)思維。行業(yè)日益競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，房地產(chǎn)、設(shè)計(jì)院等企業(yè)開(kāi)始挖掘高效人才，力求短時(shí)間達(dá)到質(zhì)量的保證和創(chuàng)意的突破。快題設(shè)計(jì)對(duì)于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力、發(fā)掘多角度并且快速分析問(wèn)題能力、強(qiáng)化手繪表現(xiàn)和口頭表達(dá)能力、提高設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力等確實(shí)有非常好的指導(dǎo)性作用。

二、園林快題設(shè)計(jì)的教學(xué)研究

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提供了更為廣闊的空間，與此同時(shí)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式和課程內(nèi)容的設(shè)置也提出了新的挑戰(zhàn)。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的手繪教學(xué)工作新時(shí)期也有了新的要求。文章基于手繪教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，重點(diǎn)論述在新的時(shí)代背景下采取多種手段開(kāi)展有效的手繪教學(xué)工作。一方面能夠從整體上培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，另一方面也有利于從專業(yè)技術(shù)技巧層面上提升手繪表達(dá)能力，并以期構(gòu)建良好的環(huán)境設(shè)計(jì)手繪教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；手繪表達(dá)；設(shè)計(jì)思維

隨著信息技術(shù)的日漸發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境建設(shè)的審美需要日漸提高，市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的從業(yè)人員的需求量加大。電腦及信息技術(shù)的普及，使得環(huán)境設(shè)計(jì)與電腦技術(shù)的相互融合已然成為一種趨勢(shì)。一時(shí)間電腦軟件班層出不窮，在技法教學(xué)層面大有取代手繪教學(xué)之勢(shì)，但無(wú)論如何都應(yīng)是“頭腦在先，手段在后”，各種工具只是頭腦的輔助工具，不能取代大腦，而手繪自然是對(duì)大腦思維還原度最高的形式之一，比電腦制圖來(lái)的要真切。環(huán)境設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)一個(gè)東西，設(shè)計(jì)師需要擁有極為豐富的空間想象力，運(yùn)用各種元素營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)景，而這是軟件無(wú)法幫助頭腦想象的，它們只能輔助頭腦來(lái)表達(dá)。手繪表達(dá)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其中的一個(gè)重要目標(biāo)就是使學(xué)生通過(guò)技能的訓(xùn)練拓展到設(shè)計(jì)的思考層面。

一、高等院校手繪課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

首先，目前普遍存在對(duì)手繪理解偏頗的現(xiàn)象。片面地認(rèn)為手繪表現(xiàn)中線條畫(huà)的直、畫(huà)面效果“瀟灑”即是好，其實(shí)不然。任何一種手繪圖像技巧都能達(dá)到出神入化的境界，手繪圖像的評(píng)價(jià)不是以圖像技巧效果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，圖像的思想、內(nèi)涵和設(shè)計(jì)主張是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。也就是說(shuō)手繪表達(dá)最重要的是傳達(dá)設(shè)計(jì)成果，準(zhǔn)確表達(dá)空間關(guān)系。尤其是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，如何將一張室內(nèi)或者室外平面圖準(zhǔn)確地以透視表達(dá)，這其中除了要選擇好的角度和正確的透視關(guān)系外，準(zhǔn)確地將各個(gè)空間的關(guān)系在透視圖中清晰地交代才是非常重要的一件事情，這關(guān)系到空間內(nèi)部各構(gòu)筑物之間關(guān)系的準(zhǔn)確性表達(dá)。從空間關(guān)系的準(zhǔn)確到材料、色彩的準(zhǔn)確表達(dá)，只有這樣的手繪圖像才能算是好的手繪圖。其次，過(guò)分追求某種討巧的所謂表達(dá)風(fēng)格。如某某手繪營(yíng)號(hào)稱亞洲最大手繪班，每年前往學(xué)習(xí)的同學(xué)絡(luò)繹不絕，從該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走出來(lái)的同學(xué)一出手皆是這一培訓(xùn)營(yíng)老師的表現(xiàn)風(fēng)格，這一現(xiàn)象也多次遭到一線設(shè)計(jì)師的抨擊。誠(chéng)然某一表現(xiàn)方式比較吸引甲方，但如果大家均臨習(xí)此法，手繪的圖像表達(dá)也就失去了應(yīng)有的魅力?？傊?，手繪表達(dá)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)絕不僅僅是以圖像技巧為標(biāo)準(zhǔn)，其傳達(dá)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念才是其關(guān)鍵。

二、手繪教學(xué)的意義與教學(xué)目標(biāo)

一、鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育的基本概述

為了深化鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育改革，且以往傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童的精神文化需求，兒童美術(shù)教育改革已迫在眉睫。2020年全國(guó)教育工作會(huì)議在京召開(kāi)，提出了“劃出美育硬杠杠”的重要指示。藝術(shù)教育作為美育的重要范疇，它可以滲透至各個(gè)學(xué)科，是實(shí)施美育的主陣地。在學(xué)科概念中，美術(shù)是藝術(shù)的子學(xué)科，美術(shù)教育也是藝術(shù)教育的一個(gè)分支。而兒童美術(shù)教育不僅對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至為重要，也是促進(jìn)兒童智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段。我國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展已有良好的基礎(chǔ)，但仍有一些方面不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，由于專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，出現(xiàn)了內(nèi)容散漫化、教學(xué)方式固化、評(píng)價(jià)空泛化等問(wèn)題。鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育缺乏師資、教育成本投入少、社會(huì)地位低，面臨著比城市兒童美術(shù)教育更為尷尬的處境。且現(xiàn)有研究大多是以學(xué)前兒童、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法視角，而基于教育條件落后的鄉(xiāng)村兒童視角的研究尚有不足。鑒于此，本文擬結(jié)合《山海經(jīng)》暑期領(lǐng)讀計(jì)劃教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗試通過(guò)分析鄉(xiāng)村兒童的校外美術(shù)課堂，總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期彌補(bǔ)鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育課堂不足，推動(dòng)其理論研究和實(shí)踐運(yùn)用的深入和全面發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育的存在問(wèn)題分析

鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育的存在問(wèn)題可以從美育意識(shí)淡薄、教學(xué)內(nèi)容單一和評(píng)價(jià)方式不科學(xué)三個(gè)方面展開(kāi)分析。（一）美育意識(shí)淡薄。有些鄉(xiāng)村地區(qū)的美術(shù)課可有可無(wú)，且內(nèi)容隨意、缺乏開(kāi)創(chuàng)性。家長(zhǎng)盲目的認(rèn)為分?jǐn)?shù)至上，而美術(shù)課程不納入考試范圍，不會(huì)積極的引導(dǎo)孩子接觸美術(shù)教育，不重視孩子美育的培養(yǎng)。（二）教學(xué)內(nèi)容單一。美術(shù)課程不應(yīng)當(dāng)局限于課堂中、學(xué)科中、教材中。單一的課堂模式，抑制了兒童活潑天性的展現(xiàn)，束縛了他們的想像力和創(chuàng)造力，兒童美術(shù)應(yīng)該與其他學(xué)科相互合作，相互影響，整合地域性教學(xué)資源、融入差異化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)共同提升，而不應(yīng)該是單一課程教學(xué)。（三）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)體系，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)作品的“好與壞”“像或不像”等問(wèn)題，忽視了美術(shù)教育的周期性與美術(shù)教學(xué)的過(guò)程性。導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭倦、畏懼的心理。

三、鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教學(xué)的有效建議探討

針對(duì)現(xiàn)階段鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題，在《手繪山海經(jīng)》系列課堂教學(xué)中提出了從教學(xué)內(nèi)容的碰撞與融合、建構(gòu)多樣化的教學(xué)氛圍、教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富等多方面改進(jìn)教學(xué)策略。（一）教學(xué)內(nèi)容的碰撞與融合。學(xué)者尹少淳在基礎(chǔ)美術(shù)教育改革中提出：我國(guó)美術(shù)課堂教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，從而忽視多學(xué)科之間的融合，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，可以與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等科目進(jìn)行交叉性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科之間的教學(xué)相長(zhǎng)。《手繪山海經(jīng)》是國(guó)學(xué)經(jīng)典《山海經(jīng)》與美術(shù)課堂的有機(jī)結(jié)合。教師通過(guò)傳授山海經(jīng)中所記載的中國(guó)古代國(guó)神話、地理、植物、動(dòng)物、礦物、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教、醫(yī)藥、民俗、民族等內(nèi)容，豐富兒童的固有認(rèn)知，滿足了孩子們對(duì)古代神話故事的好奇心。從而產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，根據(jù)書(shū)中提供的文字描述，通過(guò)畫(huà)筆將邦國(guó)、山川、志怪、人物等內(nèi)容描繪出來(lái)，豐富孩子的想象力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。（二）建構(gòu)多樣化的教學(xué)氛圍。建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)觀中提出，學(xué)習(xí)不在是由教師一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，這種建構(gòu)是無(wú)法由其他人代替的。此次《手繪山海經(jīng)》課程亦是如此，不再是單一的傳授繪畫(huà)知識(shí)，而是積極的建構(gòu)，讓學(xué)生在內(nèi)化山海經(jīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。通過(guò)文字的描述，激發(fā)大腦的潛能，開(kāi)拓孩子的思維方式，不在讓老師“幫忙”完成畫(huà)面，增強(qiáng)孩子對(duì)作品的理解。教師為孩子設(shè)置了《山海經(jīng)》中的情境，孩子通過(guò)教師的指導(dǎo)與啟發(fā)不斷的探索，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行內(nèi)在知識(shí)的轉(zhuǎn)化。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富。在《手繪山海經(jīng)》課堂教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式多角度、全方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度考核與檢驗(yàn)。1.質(zhì)性評(píng)價(jià)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中提倡從量性評(píng)價(jià)過(guò)渡到質(zhì)性評(píng)價(jià)，在《手繪山海經(jīng)》美術(shù)教學(xué)課堂中，教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科的周期性特點(diǎn)，考慮學(xué)生身心發(fā)展的特性，通過(guò)檔案袋形式收集學(xué)生階段性習(xí)作及成果，直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。合理地運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，可以有效地提高兒童美術(shù)教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)之前所具有的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，往往僅關(guān)注最后的成果并不會(huì)關(guān)注具體某一環(huán)節(jié)，更不在意學(xué)生對(duì)美術(shù)所持有的情感狀況。在《手繪山海經(jīng)》課程中不在單一的關(guān)注靜態(tài)評(píng)價(jià)，而是關(guān)注兒童繪畫(huà)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)他們所取得的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在階段性評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)階段性的問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)指正，對(duì)最終的畫(huà)面效果具有建設(shè)性作用。3.多主體評(píng)價(jià)為了豐富評(píng)價(jià)方式，在《手繪山海經(jīng)》課程中先進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式將學(xué)生作品上傳網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、媒體進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。可以促進(jìn)雙方或者多方的發(fā)展及進(jìn)步，也增強(qiáng)了孩子繪畫(huà)積極性。4.量化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)可以把復(fù)雜的美術(shù)活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)化為數(shù)量，把豐富的質(zhì)的現(xiàn)象還原成量的積累。在《手繪山海經(jīng)》課程中對(duì)每一幅作品進(jìn)行打分，可以讓孩子們發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足，以及他人作品中的優(yōu)點(diǎn)，有利于兒童對(duì)美術(shù)技能技巧知識(shí)的掌握，但量化評(píng)價(jià)過(guò)于絕對(duì)亦有不足，與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合可以發(fā)揮更好的效果。5.多種評(píng)價(jià)教師在《手繪山海經(jīng)》課程中運(yùn)用了質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用多主種評(píng)價(jià)可以促進(jìn)課堂的多方協(xié)作，有助于提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使教師在課堂中除了向?qū)W生傳授知識(shí)與技能外，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。

一、高校藝術(shù)教育存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

教師在教育事業(yè)中發(fā)揮著非常重要的角色，古時(shí)，老師又叫夫子，教師的含義非常深刻，老師就像是個(gè)坐標(biāo)軸，上下左右時(shí)刻給學(xué)生指引著方向。藝術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的定義是什么呢。如今有很多的學(xué)生是在完全不懂的狀態(tài)下，混亂的狀態(tài)中去學(xué)習(xí)藝術(shù)?？墒菍?duì)于藝術(shù)現(xiàn)在的學(xué)生們懂得多少呢？學(xué)校為了利益大范圍的擴(kuò)展學(xué)生，而學(xué)生的素質(zhì)又跟不上擴(kuò)展的速度。兩者是不相融合的，這一現(xiàn)象帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題是不可忽視的。用什么樣的方式去欣賞美呢，所謂審美是應(yīng)該有一定文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)的。心靈是要和自然相結(jié)合的，是身心和自然的一種融合。但是現(xiàn)代人已經(jīng)大多數(shù)丟失了這種審美能力。盲目地去追求當(dāng)今的現(xiàn)代美。當(dāng)代的藝術(shù)教育，太機(jī)械化，教條化。只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在課堂中在教室里學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論。實(shí)踐性不足，學(xué)生應(yīng)該走出去，走出教室課堂，到大自然中去，到博物館里去身臨其境的感受藝術(shù)的魅力，去觸碰藝術(shù)的溫度。專業(yè)能力的加強(qiáng)，重視專業(yè)性課程教育，雖然人才要全方位的培養(yǎng)，但課程安排要有利于專業(yè)的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的項(xiàng)目要多多重視，不要樣樣抓，樣樣松。高校，對(duì)專業(yè)型人才要重視專業(yè)培養(yǎng)，課程安排，要適應(yīng)專業(yè)課程的需要。高校大多注重科技電腦技術(shù)的培養(yǎng)，而忽視了手繪，電腦取代不了所謂的手繪基礎(chǔ)，很好大型項(xiàng)目都是手繪出來(lái)之后，再用電腦制作的，現(xiàn)在的學(xué)生缺乏動(dòng)手的能力，以為電腦技術(shù)就是唯一工具，可以解決一切，但又是相反的，手繪的能力更加重要，手繪可以更形象的表達(dá)出作品的含義，與心靈的溝

二、高校藝術(shù)教育改革的幾點(diǎn)措施

對(duì)于高校藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)該改革這種教育現(xiàn)狀，要改變這種教條的教學(xué)模式，僵硬的教學(xué)理念。首先，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的更新和完善，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該多組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極同當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館配合，讓學(xué)生可以更近距離的接觸藝術(shù)，身臨其境的感受藝術(shù)氣息。學(xué)校也應(yīng)該多組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)賽活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓學(xué)生可以獨(dú)立的完成作品。培養(yǎng)學(xué)生要有深度的學(xué)習(xí)。學(xué)校的教育制度應(yīng)該有所變動(dòng)，現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)科目中有太多和藝術(shù)無(wú)關(guān)的科目在開(kāi)設(shè)著，這就大大的壓縮了學(xué)生對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，大量的占有了學(xué)生的時(shí)間和精力，可以多開(kāi)一些有關(guān)專業(yè)能力培養(yǎng)的課程，減少一些與專業(yè)課程不管的學(xué)習(xí)，在專業(yè)領(lǐng)域中，更深刻的學(xué)習(xí)探索。電腦先進(jìn)的技術(shù)固然重要，但是現(xiàn)在的教學(xué)中太過(guò)于注重電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)操作而漸漸忽視了手繪。電腦永遠(yuǎn)都不能取代人的思維，只有手繪的能力越來(lái)越強(qiáng)電腦的運(yùn)用才能越來(lái)越熟練，才能有所升華.如果學(xué)生欠缺了手繪的能力，那么作品也會(huì)缺乏生動(dòng)性，形象性。其次，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，老師不僅僅是要教書(shū)，還要育人，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的，道德高尚的學(xué)生才能真正成為對(duì)國(guó)家有利的人，能服務(wù)社會(huì)的人。教師是教育的重點(diǎn)，為人師表，只有教師的素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。所以教師要豐富自己的理論知識(shí)，素質(zhì)涵養(yǎng)，道德修養(yǎng)?？傊?，我們要吸取先進(jìn)的教育理念，但是又要結(jié)合本民族的傳統(tǒng)修養(yǎng)，德育，美育，要完成學(xué)生人格的重塑，還有不斷創(chuàng)新，多角度的去看問(wèn)題，全方位的審視自己的文化底蘊(yùn)，和個(gè)人修養(yǎng)，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)，是一個(gè)主觀意識(shí)較強(qiáng)的專業(yè)，發(fā)揮主觀意識(shí)，具有創(chuàng)新精神，是這個(gè)專業(yè)的一大特色之一，所以教師要積極挖掘?qū)W生的潛力，和個(gè)性的思想，要讓學(xué)生懂得怎樣去在生活中發(fā)現(xiàn)美，尋找美，表現(xiàn)美，運(yùn)用美，而不是告訴學(xué)生什么是美，為什么美。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的應(yīng)試教育，老師在講臺(tái)上教，學(xué)生在書(shū)桌前學(xué)。教學(xué)不應(yīng)該僅僅只在教室里，講桌前，更應(yīng)該走出課堂，到大自然中，博物館里學(xué)習(xí)與研究。進(jìn)行討論與研究，有自己的觀點(diǎn)主張。而教師不要以理論束縛學(xué)生的天性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不要抹殺了學(xué)生的原生態(tài)觀點(diǎn)。所以我認(rèn)為當(dāng)今教育問(wèn)題不容樂(lè)觀，更不可忽視。應(yīng)該重視起來(lái)，有階段的去完善。針對(duì)現(xiàn)在高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀要做出深刻分析總結(jié)，然后實(shí)施完善措施。改革，是在中國(guó)文化基礎(chǔ)上的一種新的體驗(yàn)方式，而不是本質(zhì)的否定，要真實(shí)地面對(duì)問(wèn)題，處理問(wèn)題，取之優(yōu)點(diǎn)。不要全部學(xué)習(xí)他人的教育模式，結(jié)合本國(guó)的文化，去發(fā)展屬于中國(guó)的教育，不要阻礙了學(xué)生的洞察力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放寬視野去學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合在一起。和實(shí)踐相互動(dòng)。重視教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程，不要教條化。要讓藝術(shù)和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力更好地相結(jié)合，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和現(xiàn)代文明相結(jié)合，注重人的發(fā)展，不要以利益，金錢為導(dǎo)向，去發(fā)展教育，要不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

本文作者:王偉旭工作單位:北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)是從上世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是同西方相比，仍然很落后。目前國(guó)內(nèi)只有個(gè)別幾個(gè)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)辦出了自己的特色，而大多數(shù)工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平依舊停留在十幾年前的水準(zhǔn)上，絲毫沒(méi)有質(zhì)的飛躍。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：第一，工業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，而工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的招生大多是理科生為主，絕大部分學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)是一知半解，甚至是一無(wú)所知。第二，一些理工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)由于大多是在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，出現(xiàn)了課程教學(xué)體系定位不明確、教學(xué)內(nèi)容模式化、重視理論學(xué)習(xí)和考核，而忽略設(shè)計(jì)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生不能滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的需要等現(xiàn)象。所以工科工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)體制和教學(xué)模式的改革迫在眉睫。改革的方向和實(shí)際辦法需要設(shè)計(jì)教育界的同仁們共同研究和思索。

1工科工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置不合理

現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國(guó)的歷史較短，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的體制、體系還不太完善。各高校由于自身的專業(yè)定位和辦學(xué)方向不同，其教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置也不盡相同。種種客觀因素在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這在一些工科院校中尤為突出。其教學(xué)課程開(kāi)設(shè)往往是包括以下四個(gè)部分：1）機(jī)械理論課程：主要包括工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、等。2）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程：主要包括素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等。3）設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程：主要包括手繪表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。4）設(shè)計(jì)理論課程：主要包括設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。這種課程設(shè)置形式，包含了工科、藝術(shù)、文科等多方面的知識(shí)，作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)這樣的課程設(shè)置本沒(méi)有什么太大的問(wèn)題，但是大多數(shù)工科院校對(duì)于這些課程缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，這些課程通常情況下由各種專業(yè)背景的教師任教，教師之間缺乏專業(yè)交流，課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，比如機(jī)械理論課程基本安排給機(jī)械專業(yè)的教師任教，由于任課教師對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，所以只能按照機(jī)械專業(yè)的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，缺少與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程則大多由藝術(shù)專業(yè)出生的老師來(lái)任教，同樣也缺少結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需要進(jìn)行課程講授。在這些課程設(shè)置中設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程所占篇幅最少，在大多數(shù)工科院校里也基本不受重視，設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程不能為專業(yè)設(shè)計(jì)課程提供依托。而所占篇幅最大的設(shè)計(jì)理論類課程則缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生不能掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和程序，課程之間缺少融會(huì)、貫通，甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)理論重復(fù)講授的現(xiàn)象。這些都是比較典型的工科工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的問(wèn)題和弊端，具有一定的普遍性和廣泛性。而工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)要想發(fā)展，要想擺脫現(xiàn)在的就業(yè)困境，就必須進(jìn)行教學(xué)課程改革。

2設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的內(nèi)容和重要意義

工科工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科設(shè)置有很多不合理的地方，如果進(jìn)行教學(xué)改革，需要從很多方面入手，其中最為重要的就是要認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)表現(xiàn)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，并把設(shè)計(jì)表現(xiàn)作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)本科階段的核心課程。為什么要把設(shè)計(jì)表現(xiàn)作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)的核心課程呢？這是由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求所決定的。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，而不是搞理論研究的學(xué)科，需要設(shè)計(jì)師具備良好的設(shè)計(jì)能力和一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。而我們培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)準(zhǔn)設(shè)計(jì)師，那些從事工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)公司和企業(yè)需要畢業(yè)生在走向社會(huì)之前就具備一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，而設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力往往是用人單位最為看重的。因?yàn)閷W(xué)生在本科階段所能接觸到的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目畢竟有限，再加上缺乏與生產(chǎn)制造相結(jié)合，所以工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生本科階段的設(shè)計(jì)作品一般都造型優(yōu)美、有創(chuàng)意，但基本無(wú)法生產(chǎn)或者不能滿足市場(chǎng)需求。所以工業(yè)設(shè)計(jì)本科階段最需要培養(yǎng)的能力就是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力。

3設(shè)計(jì)表現(xiàn)的分類

一、注重引導(dǎo)創(chuàng)新與技法訓(xùn)練之間的關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)創(chuàng)意與技法訓(xùn)練之間的關(guān)系，在教學(xué)中，技法練習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)并不矛盾，二者不可顧此失彼。在技法訓(xùn)練中要多臨摹多繪制；在創(chuàng)新能力訓(xùn)練中要勇于打破常規(guī)。將二者對(duì)立起來(lái)是不可取的，也對(duì)設(shè)計(jì)的發(fā)展不利，將直接影響學(xué)生能力的全面提高。目前,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)市場(chǎng)中的運(yùn)用越多越廣泛，有很多設(shè)計(jì)師擔(dān)心手繪要被電腦取代，后繼無(wú)人。事實(shí)上，隨著中國(guó)設(shè)計(jì)市場(chǎng)逐步健全，設(shè)計(jì)手繪再次得到設(shè)計(jì)行業(yè)的重視。單純的創(chuàng)意表達(dá)可以通過(guò)手繪快速展現(xiàn)出來(lái)，面對(duì)客戶或者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)施工都具有很好的作用。電腦圖像的制作則需要更多的時(shí)間。這樣看來(lái)手繪在設(shè)計(jì)中有著快速溝通的作用，并且只需要紙、筆就夠了。設(shè)計(jì)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)手繪設(shè)計(jì)與電腦設(shè)計(jì)的關(guān)系，從而使學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力整體提高。案例1：在《室內(nèi)外效果圖技法表現(xiàn)》課堂授課中，引導(dǎo)學(xué)生手繪技法與創(chuàng)新思維的辯證關(guān)系。本校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生高考前都是美術(shù)科班出身，在他們的認(rèn)識(shí)里，往往覺(jué)得手繪作品的繪畫(huà)技巧大過(guò)于設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。手繪設(shè)計(jì)中表現(xiàn)技法固然重要，但設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新也同樣重要，不可顧此失彼。在訓(xùn)練手繪技法的同時(shí)，把創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)之一。換言之，在學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)中，作品形式一味地照搬照抄，即使技法運(yùn)用再熟練，也不能成為最好的作品。另外，某些作品手繪表現(xiàn)技法中規(guī)中矩，設(shè)計(jì)語(yǔ)言卻非常有創(chuàng)意，并且有很好的設(shè)計(jì)理念做支撐，也不失為一件好的設(shè)計(jì)作品。

二、激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，一定要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從基礎(chǔ)課到專業(yè)選修課再到專業(yè)方向課，教師都要有意識(shí)地在課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候融入些許創(chuàng)新的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)分解充足，形成新的知識(shí)。將體塊或圖形進(jìn)行分解、疊加或者重組，從而得到新的體塊或圖形，再或者將物體、形體抽象、變形，衍生出新的物體。從已知的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成全新的成果。反復(fù)的創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力有了新的提升。案例2：《立體構(gòu)成》與《平面構(gòu)成》這兩門課的課堂教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的環(huán)節(jié)，以模型制作及畫(huà)圖的形式提交作業(yè)，從紙面上的圖形設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換出立體的模型，并且闡述轉(zhuǎn)換依據(jù)，由此更能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容上豐富多彩，給學(xué)生帶來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，收到了很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生從點(diǎn)、線、面到三維立體空間的認(rèn)識(shí)全部提到了新的高度。案例3：《人體工程學(xué)》課堂教學(xué)中，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生采用多方位的思考模式，特別加強(qiáng)發(fā)散思維、立體思維和逆向思維的培養(yǎng)。從多角度分析設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)理念，并在課堂上以手稿繪制形式把某一種設(shè)計(jì)元素?zé)o限展開(kāi)、擴(kuò)大，甚至把它抽象、變形，從而得到新的視覺(jué)元素。在這個(gè)過(guò)程中，使得學(xué)生的創(chuàng)新力得到不斷提升。以往學(xué)生思維比較懶散，在做設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)經(jīng)?！耙圆蛔儜?yīng)萬(wàn)變”去應(yīng)付了事，但是在加強(qiáng)創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)之后，學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中經(jīng)常采用特別新穎的設(shè)計(jì)語(yǔ)言與新奇的設(shè)計(jì)手段，設(shè)計(jì)創(chuàng)新效果顯著。

三、非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的特色，反映在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校與教師適當(dāng)減少固定的課堂教學(xué)時(shí)間和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的安排，并且適當(dāng)增加了一些課外時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中以興趣為導(dǎo)師，規(guī)避掉一些繁文縟節(jié)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。案例4：《環(huán)境景觀設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，課余時(shí)間把學(xué)生分成4~5組，每組5人，分別考察長(zhǎng)春市內(nèi)不同景觀景點(diǎn)，例如雕塑公園、錦程公園、凈月潭公園、南湖公園等。要求每組成員在游覽觀看的同時(shí)，總結(jié)當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，包括景觀整體功能區(qū)規(guī)劃是否合理、行人道路規(guī)劃如何、植被之間的體量關(guān)系與色彩穿插、水體設(shè)計(jì)手法以及公共設(shè)施設(shè)計(jì)是否安全合理等等，并拍照，最終以PPT報(bào)告形式分別進(jìn)行臺(tái)上演講。同時(shí)多觀看并分析優(yōu)秀環(huán)境景觀的作品，對(duì)大師的作品進(jìn)行分析，加深對(duì)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)知與了解。結(jié)課作品分別以展板形式上臺(tái)講解。從現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)到資料搜集，從開(kāi)始方案構(gòu)思再到具體方案設(shè)計(jì)，每個(gè)步驟都要求展示出學(xué)生對(duì)待此次景觀設(shè)計(jì)的投入態(tài)度。教師與同學(xué)可以根據(jù)自己的不同感受各抒己見(jiàn)，予以作品糾錯(cuò)與修正，從而也可以考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)能力。這樣的自主學(xué)習(xí)方式有效刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使他們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)時(shí)完全由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

1.厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力。

隨著每年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較以往相比在不斷的減弱，這就為我們?cè)谌粘＝虒W(xué)和課程設(shè)置中提出了一個(gè)新的課題。以前的大學(xué)是好中選優(yōu)，進(jìn)入大學(xué)門檻的都是真正想學(xué)和勵(lì)志要學(xué)好、學(xué)精的學(xué)生。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，我們?cè)趯I(yè)課程的設(shè)置中要花大力氣保證基礎(chǔ)教學(xué)，要把基礎(chǔ)打牢。萬(wàn)丈高樓平地起，就是這個(gè)道理。從事藝術(shù)教育的人常說(shuō)：藝術(shù)之間是相通的，既存在不同，但更多的是相互之間的聯(lián)系。這就要求我們?cè)趯I(yè)教學(xué)中打破專業(yè)之間的明顯界限，盡量多的向?qū)W生傳授專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。在常規(guī)的設(shè)計(jì)教育中，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和師資力量開(kāi)設(shè)部分跨學(xué)科的綜合性課程，并在設(shè)計(jì)課程中可以適當(dāng)增加貫徹多學(xué)科、多角度思考與分析問(wèn)題的能力，實(shí)施啟發(fā)、討論式教學(xué)，形成真正的溝通、互動(dòng)。這一點(diǎn)西安交通大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就做的比較好，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，還可以參照國(guó)外一些院校的教學(xué)模式，如“導(dǎo)師制”“、工作室制”等形式。同時(shí)，也可以多渠道地尋求與企業(yè)的合作，引領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計(jì)課題當(dāng)中，企業(yè)既可以征集到形式多樣的創(chuàng)意方案，學(xué)生在參與的過(guò)程中也積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可謂是雙贏的模式。但這種模式在部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，目前實(shí)施起來(lái)還存在著一定的制約。

2.多渠道、多手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)什么、怎么學(xué)？要有科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在設(shè)計(jì)知識(shí)的教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在很多高校中，學(xué)生偏重于設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。學(xué)生拿到一個(gè)設(shè)計(jì)課題，不知道從何入手，基本的設(shè)計(jì)流程和創(chuàng)新方式都不夠明確。這就要求我們的設(shè)計(jì)教育在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中要注重實(shí)際案例的總結(jié)和思考、設(shè)計(jì)方案的探討、同學(xué)之間設(shè)計(jì)心得交流、專業(yè)培訓(xùn)課程的點(diǎn)撥等。只有這樣的學(xué)習(xí)才能不斷為設(shè)計(jì)者添加營(yíng)養(yǎng)，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國(guó)際化視野的資深設(shè)計(jì)師。其次，應(yīng)該提倡積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄“要我學(xué)”學(xué)習(xí)態(tài)度，變成“我要學(xué)”，要養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)、生活心態(tài)，從小事做起，腳踏實(shí)地，找準(zhǔn)方向與定位，努力且持之以恒地實(shí)現(xiàn)下去。

3.注重實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

我國(guó)現(xiàn)階段每年的畢業(yè)生都在增加，部分畢業(yè)生由于自身能力的欠缺，導(dǎo)致與企業(yè)的要求存在不小的差距，畢業(yè)生不能完全的適應(yīng)企業(yè)的需求，長(zhǎng)此以往，企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生存在一定認(rèn)識(shí)上的偏差，甚至是歧視。在部分學(xué)生當(dāng)中，簡(jiǎn)單的以為學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)電腦繪圖，在大學(xué)期間只要把各種電腦軟件運(yùn)用的非常熟練，就一定能找的好的工作。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的。無(wú)論是電腦還是手繪，都只是表達(dá)手段的一種形式，從某種意義上說(shuō)，手繪比電腦更加重要。電腦運(yùn)用的非常熟練，如果沒(méi)有好的創(chuàng)意和想法，充其量只能在公司里做繪圖員。但如果我們有很好的創(chuàng)意和想法，再加上熟練的手繪表達(dá)能力，那么我們就能很好地表現(xiàn)我們的設(shè)計(jì)意圖，離優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)又前進(jìn)了一大步。設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意靈感有可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的，我們需要快速記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的、最初的設(shè)計(jì)靈感，首要的前提就是要具有把設(shè)計(jì)理念和想法轉(zhuǎn)化成可視化設(shè)計(jì)方案的手繪表達(dá)能力。所以，在目前的教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生手繪能力與電腦軟件有機(jī)的結(jié)合。

一.設(shè)定課程的基本構(gòu)架

1、教學(xué)單元設(shè)置

1.1住宅空間設(shè)計(jì)原理。本單元以教學(xué)可視化，學(xué)生站位法等一系列的教學(xué)手段，使學(xué)生了解住宅空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和概念。

1.2住宅空間設(shè)計(jì)方法。本單元根據(jù)住宅設(shè)計(jì)進(jìn)程的四個(gè)階段:設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、方案設(shè)計(jì)階段、施工圖設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)實(shí)施階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。在此單元著重訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生能夠熟練讀懂采樣圖紙，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)師及客戶的角色扮演，制作并完成客戶意向調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)客戶喜好及實(shí)際需求，手繪表現(xiàn)功能空間關(guān)系的氣泡圖。

1.3住宅空間設(shè)計(jì)氛圍營(yíng)造。此教學(xué)單元綜合了住宅空間的設(shè)計(jì)要素，闡述了色彩及材質(zhì)的選用依據(jù)、照明方式及燈具的選擇與布置、家具及室內(nèi)陳設(shè)品的選用。在此單元要求學(xué)生根據(jù)前期所完成的意向調(diào)查，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格或主題，分組進(jìn)行家具及燈具的市場(chǎng)調(diào)研。規(guī)定學(xué)生在所給時(shí)間內(nèi)，自由組織分工，討論完成并做匯報(bào)演講。

1.4住宅功能空間設(shè)計(jì)。引入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目圖紙，討論住宅中每個(gè)獨(dú)立空間所需的設(shè)施和布局方式，做該空間2～3個(gè)不同的平面方案，并選取最優(yōu)方案進(jìn)行深化。