【摘要】我國高等職業(yè)技術教育逐步得到了黨和國家領導人的重視，為了提升高職院校的教學質量，許多高職院校積極探索與企業(yè)進行深度合作，組建混編師資隊伍，對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)。本文對ICT專業(yè)背景下校企合作中混編師資隊伍的師風師德建設問題進行了探究。

【關鍵詞】校企合作;ICT;師風師德建設

一、ICT專業(yè)中混編師資隊伍面臨問題

十八大以來，我國高等職業(yè)教育得到了黨和國家領導人的高度重視，2014年23至24日全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。中共中央總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。在深入學習關于職業(yè)教育的重要精神過程中，高職院校中的各級領導、一線教師以的重要講話精神為指導，在工作中努力實干，對黨中央關于“堅持產教融合、校企合作”的要求和號召作出積極響應，部分高職院校進行積極積極探索，與企業(yè)進行深度合作，共同開展職業(yè)技術教育。信息通信技術作為我國經濟發(fā)展的主要帶動力量，需要大量合格的從業(yè)資格者。國內一些以電子信息技術為優(yōu)勢的高職院校已經與華為、中興等優(yōu)秀企業(yè)共同進行校企深度融合，共同開展學生培養(yǎng)。校企雙方共同派出一線教師，組成混編師資隊伍，共同擔任課程授課、實訓室建設、專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展等具體工作。ICT行業(yè)更加注重的是學生的實踐操作能力，企業(yè)派出的老師都行業(yè)里的能工巧匠，將多年積累的實踐經驗帶進了課堂，彌補了校內教師在實踐操作方面的欠缺。同時，通過課堂聽課，課外交流等方式，校內老師又將自己的授課經驗分享給企業(yè)教師，雙方互相配合，相得益彰。然而，混編師資隊伍在發(fā)展過程中也面臨著一些問題，如隊伍缺乏凝聚力和向心力，雙方教學理念存在較大差異，少數(shù)教師在思想上出現(xiàn)懈怠的情況，上述問題嚴重影響了整個團隊的士氣，打擊了其他同事的工作積極性，有損教師在學生心中的良好形象。高職院校師德師風建設一起以來都是教師隊伍建設的核心內容，高校的師德師風建設已經成為了高校實現(xiàn)教師隊伍優(yōu)化、合格人才培養(yǎng)、辦學內涵提升的重要措施。師德是教師整體素質的核心，決定著教師對教育實踐的態(tài)度和價值觀，制約著教師教育教學的行為規(guī)范，是教師教書育人、為人師表的實踐動力與精神支柱。師風是師德的延伸和補充，是師德的表現(xiàn)形式和載體。“德者師之魂”，教育維系著國家和民族的前途及未來，高校師德師風建設應時時刻刻放在首位。黨的的勝利召開，標識著我國社會主義現(xiàn)代化建設進入了新時期。高職院校應當響應黨的號召，緊跟時展，將黨的重要指示精神落實到實處，而高職院校的教師更是將精神落實到實處的踐行者。要想實現(xiàn)“立德樹人”，提升學生的道德水平，教師首先就必須具有崇高的道德修養(yǎng)，所以要想提升學生的社會責任感和實踐能力，歸根結底還是需要提高混編師資隊伍的師德師風。

二、提升混編師資隊伍的途徑

1、提升混編師資隊伍的凝聚力。師資隊伍的凝聚力是教師工作體現(xiàn)出來的合力，是積極向上的精神力量。凝聚力會激發(fā)每一位教師的工作積極性，使大家緊密聯(lián)系在一起。如果團隊內部缺乏凝聚力，工作就會變成一盤散沙，提升教育質量和實現(xiàn)學校發(fā)展目標就將無從談起。所以，首要工作應是統(tǒng)一思想，堅持團結合作，增加整體合力，形成優(yōu)勢互補。不斷提高雙方教師的存在感、幸福感和成就感。2、提升混編師資隊伍對教育的神圣感。老師肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的重要責任，正確的理想信念是教書育人。隨著市場經濟的不斷發(fā)展與完善，高校教師的價值取向出現(xiàn)了一些的變化，部分教師甚至失去了“教師是最神圣職業(yè)”的觀念，日常工作中不講奉獻，只講獲取。部分教師甚至將工作作為謀生的一種手段，在工作的過程中只為自己著想，忽視對學生的教育。教師存在的這種功利意識泛濫的情況不僅損害了自身的師德師風，而且不利于學生的培養(yǎng)與教育。3、提升混編師資隊伍責任感。指出，學生的成才和身心健康容不得教師的半點疏忽，身為人民教師，必須具備足夠的責任心，才能讓學生順利成才。教師的責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微的各項工作中體現(xiàn)。老師要干好自己的工作，就要有高度的責任感。反之，如果教師的責任心不強，工作缺乏主動性、積極性，敷衍了事，那么“教書育人”就成了一句空話，再好的教師，再好的教育方案，再嚴厲的管理措施也將于事無補。

1高校青年教師現(xiàn)狀

教育部在1999年為解決經濟及就業(yè)問題，提出了大學擴招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現(xiàn)出一個龐大的隊伍，即青年教師隊伍。教育部截止2001年的統(tǒng)計，高校青年教師總人數(shù)已達到88萬，總比例達到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點：這些人大多數(shù)出生在20世紀7,80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數(shù)直到拿到研究生學位，博士學位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數(shù)以萬計的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業(yè)績與顯赫的名聲。在做科學研究，職稱晉升，學術成果時，許多青年教師在忙亂中已把“師風師德”四個字拋于腦后：只關心學術課題，不知國內外政治在發(fā)生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學，使學生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關系，而忽略同事間的交流與合作；只關心論文與課題的數(shù)量，而對學術的嚴謹性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現(xiàn)狀堪憂，是社會壓力，高校環(huán)境所導致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學生尊敬，為社會嘆服是教育理應考慮的問題。其中，不斷加強高校師風師德建設更是重中之重。

2高校師風師德建設存在的若干問題

師風師德是一種社會意識形態(tài)，即教師自身的道德素質修養(yǎng)，對政治的了解與關心，對職業(yè)的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設，而與此同時，在社會經濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質修養(yǎng)，以把這支隊伍建設成為具有職業(yè)道德，作風嚴謹，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調查與五年來作為一名青年教師的經驗，總結出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。

2.1一線教師學術作風不夠嚴謹教學工作不夠認真

一線教師是教學工作的核心與精髓，是學生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數(shù)過多，崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈，導致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎項評選中?？蒲泄ぷ髡咂毡榱私?，論文的產出需要做實驗，實驗數(shù)據(jù)是大量的試驗以及調研產生的，只有嚴謹?shù)目蒲胁艜a出對本學科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質量可想而知，更不用提對本學科做出貢獻。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協(xié)調關系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導致很小部分精力放在學生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學生交流，不解答學生課堂上的問題，對學生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學術的解釋，許多教師一學期過后還叫不出三個以上學生的姓名，令學生及其不滿，與師風師德建設嚴重相背離。與此同時經濟過熱又導致青年教師們普遍認為自己收入過低，想方設法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓機構，經常可見到高校教師在為中小學生們補課的身影。長此以往，青年教師教學的精力越來越少，會嚴重導致學生的基礎知識掌握不牢固，以影響日后的學習。最后，青年教師在教學過程中也存在著些許問題。多數(shù)青年教師缺乏科研經驗使得課堂上理論內容較多而缺乏動手實驗，不利于學生動手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現(xiàn)狀上，不給學生們正面力量，遲到早退的教學事故時有發(fā)生，從而導致自己忘記什么是“為人師表”，學生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。

摘要：我國倡導“科學技術是第一生產力”所謂科學技術需要長久的學習與總結才能有所建成，這就需要專業(yè)技術人員的指導，當然技術人員最初的知識還需要廣大人民教師的培育。隨著科學技術和經濟的持續(xù)增長，國民素質出現(xiàn)了很多問題，小到人民群眾，大到一些國家領導，為了讓這些現(xiàn)象不再成長，培育好當前新一代的素質教育是重中之重，中小學老師的任務也是任重而道遠，這就要求中小學教師具有優(yōu)良的師風師德，那么什么樣的師風師德才是當代中小學老師應具有的標準呢？

關鍵詞：教師；師風師德；標準

一、當代中小學教師師風師德現(xiàn)狀

所謂師風師德就是老師要關心學生、愛學生、在學生需要老師的時候竭盡全力的去幫助學生。不管是國內還是國外都有一些報道指出某些道德素質極差的老師猥褻兒童的現(xiàn)象。個人認為此現(xiàn)象并不是媒體的夸大也不是個人的泛泛而談。還有一些報道指出一些小學老師認為小學生沒有羞恥感，為了給學生們上生理課，讓學生們不管男女都裸體出現(xiàn)在老師面前，前不久就有報道指出一名老教師覺得一名農村學生很可憐然后給他去送一些物資，結果物資送到之時他卻將他送物資的照片發(fā)到了自己的朋友圈，導致大量的人員對此學生關注，最終此學生受不了網(wǎng)友的曝光和別人的眼光喝幾家農藥自殺。因此在瓷片文章里，小編就要對如何展現(xiàn)師風師德建設作出探討，給廣大人民中小學教師一個標準。

二、中小學教師師風師德建設應具有的基本素質

流傳至今有很多詩句都是借來歌頌教師的：唐代李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”清代龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”斯大林的名言：“教師是人類靈魂的工程師”孔子的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。從這些詩句可以看出老師必須具有為教育事業(yè)獻身的高尚思想道德修養(yǎng)，具有無私奉獻的偉大，還應該具有全面的專業(yè)知識，這樣的教師才能教育出新一代的接班人，才能培育出不拜金不虛偽的“人才”。如此做老師才能說自己問心無悔，捧心而來，不帶半根草而去。熱愛自己的事業(yè)，熱愛并能夠尊重自己接觸的學生這是作為一名老師最基本的要求，教育不僅僅是教育學生學習專業(yè)知識，更重要的是培育學生也擁有高尚的情操，對此老師應該用一顆熱誠的心去教育學生使得學生和老師雙贏，使得教育事業(yè)在教育界發(fā)揮最大的效率。老師熱愛自己的學生，反過來學生也會愛自己的老師，對自己的學生不理不睬，對學生不予幫助不是一名好老師，雖然說嚴師出高徒，但是，倘若老師不注重自己的自我修養(yǎng)和專業(yè)知識的鞏固，自然學生也不會尊重自己的老師，也會對學習起不來興趣。教師與學生的關系有著微妙的聯(lián)系，很多中小學學生對很多老師都有著懼怕的心理，在課堂上小心翼翼一直緊繃著神經，完全沒有輕松教育的氛圍，下課學生見到老師也像老鼠見到貓似得遠遠地就躲了，所以作為新時代的老師應該具備高尚的情操，學著去寬容學生，當然教師的寬容不是絕對的寬容，老師應該在一些方面嚴有度，松有力，這樣才能拉近老師與學生的關系，并且讓學生能夠在心里去認可你、去尊重你、愿意去學習你傳授的知識。例如，我有一朋友是女性老師，她主張嚴師出高徒，但是很多時候都事與愿違，而且她所教的中小學生也極具有叛逆心理，常常在課堂上頂撞她導致課堂進度拖延，課后不僅有一些學生叫她滅絕師太而且還有一些學生向校長報告要求換老師，這樣最終導致的結果也是兩敗俱傷，事與愿違，所以說不管怎么樣老師都應該抓住師生之間關系的“度”，使得身心還不完全成熟的中小學生能夠全面發(fā)展，達到教育效果。

［摘要］為了師德建設長效機制更好地發(fā)揮其應有的作用和功能，引入?yún)f(xié)同學理論顯得越來越重要?；趨f(xié)同學理論的視角，對高校師德建設長效機制面臨的挑戰(zhàn)和困境進行分析，提出了構建多環(huán)節(jié)、協(xié)同有效的師德建設長效機制，形成多角度、形式豐富的師德培訓體系，聯(lián)合正向與反向激勵、建立健全考評和獎懲機制，倡導包容共存精神，形成多元協(xié)作的監(jiān)督系統(tǒng)，為高校師德建設展開長效機制的研究提供參考。

［關鍵詞］師德建設；長效機制；協(xié)同學理論

師德師風建設是教師隊伍建設的基礎，是全面貫徹黨的教育方針的重點，是辦好人民滿意教育事業(yè)的保障。2017年11月20日，教育部通過了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，意見中提到：“健全師德建設長效機制，推動師德建設常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范”，“建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵和懲處相結合的高校師德建設六大長效機制”。建立高校師德長效機制是一項復雜而系統(tǒng)的工程，不僅體現(xiàn)在高校師德長效機制建設參與主體、客體和內容的相互影響、相互作用，而且需要教師培育機制、宣傳機制、監(jiān)督機制、考核機制、獎懲機制等各部分協(xié)調運行、融合發(fā)展。本文借助協(xié)同學理論為視角，對高校師德建設長效機制的構建進行探索。

一、將協(xié)同學理論引入高校師德建設長效機制的必要性

協(xié)同學是由西德著名理論物理學家哈肯(HaKen)創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學理論。協(xié)同學理論也稱為“協(xié)同學”或“協(xié)同論”，其基本含義如下：一是系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間的協(xié)同合作。[1]二是競爭是協(xié)同的基本概念，與生物進化論相似。競爭、協(xié)同同時并存于系統(tǒng)運行之中，沒有競爭，則無所謂協(xié)同；沒有協(xié)同，則競爭也就變得毫無意義。三是系統(tǒng)各參量之間的協(xié)同合作。協(xié)同學的基本原理包括協(xié)同效應、伺服原理和自組織原理。[2]首先，有利于提升高校教師的自身修養(yǎng)和綜合素質。在協(xié)同學理論指導下，高校更注重多部門、全方位、多角度地加強廣大教師的業(yè)務能力提升、思想政治教育和職業(yè)道德教育，把業(yè)務培訓和道德教育相結合，把思想工作和解決實際問題相結合，使高校教師的綜合素質得到整體提高。其次，有利于提升高校的管理水平。在協(xié)同學理論指導下，有利于高校構建統(tǒng)一有效的協(xié)調機制，確保校內各部門工作步調一致，密切協(xié)作，在提升高校管理水平上具有重要的指導意義。最后，有利于提升高校整體的育人質量。在協(xié)同學理論的指導下，師德建設中的各個主體相互配合，師德建設的各個影響因素相互作用，可以使高校師德建設長效機制實現(xiàn)路徑的研究有理可依、有據(jù)可尋。師德建設長效機制的優(yōu)化需要各部分、各主體的協(xié)作、各子系統(tǒng)的和諧發(fā)展，這是師德建設的前提，也是師德建設的內涵，最終達到促進高校育人質量全面提升的效果。

二、協(xié)同學理論視角下高校師德建設長效機制面臨的挑戰(zhàn)

全體教職工：

為深入貫徹落實科學發(fā)展觀，根據(jù)市人民政府《關于進一步加強和改進師德師風建設的意見》和教育局《關于開展“講禮儀，塑形象，重規(guī)范，促工作”主題教育活動的通知》（的要求，經研究，決定在我校開展以“弘揚師德精神，構建和諧校園”為主題的“師德建設年”活動?，F(xiàn)就有關事宜提出如下意見：

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，培育具有高尚師德、模范育人的優(yōu)秀教師典型，發(fā)揮先進典型的導向性和示范性作用，努力營造教師以德育人、為人師表、敬業(yè)愛生的良好氛圍，塑造我校教師積極向上的精神風貌，辦好讓人民滿意的教育。

二、主要任務

我?！皫煹陆ㄔO年”活動，以進一步加強和改進師德師風建設為重點，以深化認識、高揚正氣、規(guī)范行為為主要內容，全面提高我校教師隊伍的師德修養(yǎng)水平，努力創(chuàng)建一支具有“扎根南中、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、爭創(chuàng)一流”的師德精神的教師隊伍。

全體教職工：

為深入貫徹落實科學發(fā)展觀，根據(jù)市人民政府《關于進一步加強和改進師德師風建設的意見》（府發(fā)〔2009〕11號）和教育局《關于開展“講禮儀，塑形象，重規(guī)范，促工作”主題教育活動的通知》（的要求，經研究，決定在我校開展以“弘揚師德精神，構建和諧校園”為主題的“師德建設年”活動?，F(xiàn)就有關事宜提出如下意見：

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，培育具有高尚師德、模范育人的優(yōu)秀教師典型，發(fā)揮先進典型的導向性和示范性作用，努力營造教師以德育人、為人師表、敬業(yè)愛生的良好氛圍，塑造我校教師積極向上的精神風貌，辦好讓人民滿意的教育。

二、主要任務

我?！皫煹陆ㄔO年”活動，以進一步加強和改進師德師風建設為重點，以深化認識、高揚正氣、規(guī)范行為為主要內容，全面提高我校教師隊伍的師德修養(yǎng)水平，努力創(chuàng)建一支具有“扎根南中、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、爭創(chuàng)一流”的師德精神的教師隊伍。

摘要：基層黨組織建設與師德師風建設同為加強與改進高校思想政治工作的重要方面。研究提出，可在構建學習型基層黨組織的同時提高師德教育的針對性，優(yōu)化師德氛圍環(huán)境，提升教師業(yè)務能力；優(yōu)化基層組織設置，加強基層組織管理，實現(xiàn)基層組織學習監(jiān)督、考核評比、關懷激勵與師德建設的制度融合；依托基層黨建載體與方式方法的創(chuàng)新，拓展師德師風建設的途徑，使基層黨建與師德建設互動統(tǒng)一，共同促進高校思想政治工作取得實效。

關鍵詞：師德師風；基層黨組織；思想政治工作

在全國教育大會上指出，“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”，強調“建設社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求。人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守”[1]。在全國高校思想政治工作會議上，就曾指出：“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人?！苯處熥鳛槿珕T育人的主體，“要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”[2]。全國高校思想政治工作會議為師德師風建設提出了明確要求，即“堅持教育與育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教”。同時，會議強調：“要加強高校黨的基層組織建設，創(chuàng)新體制機制，改進工作方式，提高黨的基層組織做思想政治工作的能力?！盵3]因此，基層黨組織建設與師德師風建設同為加強與改進高校思想政治工作的重要方面，對于全面貫徹黨的教育方針、全面履行黨章賦予的職責而言，應統(tǒng)一目標、協(xié)同推進；也可從基層黨組織建設的視角拓展師德師風建設思路、豐富師德師風建設載體，在強化基層黨組織建設的同時推進落實師德師風建設，促進高校思想政治工作取得實效。

一、構建學習型基層黨組織，增進師德師風教育成效

政治功能是黨組織的首要功能，圍繞立德樹人的根本任務，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人是基層黨組織一切活動的出發(fā)點和落腳點。構建學習型基層黨組織，必須要在高?；鶎討?zhàn)斗堡壘中堅持不懈傳播馬克思主義科學理論、培育和弘揚社會主義核心價值觀，促進高校和諧穩(wěn)定，培育優(yōu)良教風學風、師德師風，“把辦中國特色社會主義高校這面旗幟插到每一個課堂，插進每一名師生心中”。因此，理論學習在教師思想中扎根、教師將理論學習成果在實踐中運用，使得開展師德師風教育方向更加明晰、內容更加明確、作用更加具體。依托學習型黨組織構建來加大師德師風教育的廣度、深度、力度，可提高師德教育的針對性，優(yōu)化師德氛圍環(huán)境，提升教師業(yè)務能力，從而增進師德師風教育成效。1.通過基層黨組織理論學習，提高師德教育針對性。構建學習型黨組織是加強黨組織自身建設的新要求，理論學習是加強師德建設的基礎工作和內在動力。將師德師風教育納入組織生活安排中來，將組織專題學習深化到師德師風教育中去，引領廣大教師黨員深刻理解“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，明確認識在教書育人過程中肩負的政治責任和政治使命，能夠提高師德師風教育的針對性，強化對教師的思想引領，加強政治引導，抓好理論學習，做好思想疏通。通過開展集中學習、專題討論學習、黨課學習等形式，對教師進行共產主義理想和社會主義道德教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、學術道德和學術規(guī)范教育；定期舉辦骨干教師培訓班，強化教師理論武裝，及時解答教師思想關切和理論困惑，著力提高教師思想理論素養(yǎng)，堅定其對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同；堅持學習和思考相結合、學習與運用相結合、學習與創(chuàng)新相結合，通過基層組織“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化，以“”為基本制度，以黨支部為基本單位，將理論學習融入日常、抓在經常，長期堅持、發(fā)揮長效，增進效果；及時掌握教師思想動態(tài)，增強教師思想政治工作的針對性、有效性；深入開展師德師風建設理論研究，不斷提高師德建設工作的科學水平與建設實效。2.通過基層黨組織組織優(yōu)勢，優(yōu)化師德氛圍。師德高尚、能夠發(fā)揮先鋒模范作用的教師隊伍、黨員隊伍始終是高校事業(yè)發(fā)展的關鍵力量。基層黨組織應以弘揚高尚師德為契機，營造重師德、正師風、鑄師魂的良好氛圍，發(fā)揮基層黨組織在凝聚人心、凝結共識、凝練智慧上的組織優(yōu)勢，通過開展師德主題演講比賽、師德建設理論研討、師德建設主題征文等活動，進一步提升教師黨員職業(yè)道德水平，引導教師在教書育人中貫徹“全心全意為人民服務”的宗旨，在敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)中踐行社會主義核心價值觀。此外，要將師德師風情況和黨員先鋒模范作用發(fā)揮相結合，將治學嚴謹、潛心育人的師德模范評選與愛崗敬業(yè)、率先垂范的黨員先進人物樹立相結合，把師德師風作為教師黨員評優(yōu)評先的重要方面，引導教師立足本職崗位爭做“四有”教師，營造基層黨組織內外崇尚師德、學習先進、爭當楷模的良好氛圍。3.堅持思想政治建設與業(yè)務能力提升雙向融合，提高教師教書育人能力?！皣@中心抓黨建”，“潛心教學德育人”。加強師德建設要與促進中心工作相結合，與高校教育教學任務目標完成相統(tǒng)一，落實到教師個人能力提升上；基層黨組織建設也應不斷激發(fā)教師黨員的工作熱情、助力教師黨員的業(yè)務能力提升，從而提高教師立足崗位履職盡責的能力，使黨員教師成為學校教育教學和管理工作的業(yè)務精英，其思想境界和業(yè)務能力和諧統(tǒng)一、融合促進。在基層組織范圍內，要堅持理論學習與業(yè)務提升兩手抓、兩手硬，始終將解決思想問題與解決實踐問題相結合、思想政治建設與業(yè)務能力提升相融合，理論學習促進思想道德建設、業(yè)務提升增進教育教學實踐。一方面，要堅持實施教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，強化黨組織工作與教學科研等工作互融互促，把有條件的黨務工作者培養(yǎng)成學術帶頭人，把行政主要負責人、學科帶頭人培養(yǎng)成基層黨組織負責人，通過雙向融合整體推進基層黨的建設；另一方面，要結合學習型基層組織構建提升教師教學能力，鼓勵和支持教師提高學識水平、豐富實踐經歷，為教師搭建教學研究、觀摩、討論、競賽平臺，開展科研培訓和學術交流，創(chuàng)造教師業(yè)務能力提升和發(fā)展的良好環(huán)境。

二、加強基層組織管理，促進基層黨建與師德師風的制度結合

一、指導思想

以深入貫徹落實科學發(fā)展觀為指導，培育具有高尚師德、模范育人的優(yōu)秀教師典型，發(fā)揮先進典型的導向性和示范性作用，努力營造教師以德育人、為人師表、敬業(yè)愛生的良好氛圍，塑造我縣教育工作者積極向上的精神風貌，辦人民滿意的教育。

二、主要任務

全縣“師德建設年”活動以進一步加強和改進師德師風建設為重點，以深化認識、高揚正氣、規(guī)范行為為主要內容，全面提高我縣教師隊伍的師德修養(yǎng)水平，努力創(chuàng)建一支具有“扎根山區(qū)、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、爭創(chuàng)一流、品德高尚、業(yè)務精湛、為人師表、人民滿意”的*縣師德精神的教師隊伍。

依法執(zhí)教方面：認真學習《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》和總書記20*年8月31日在全國優(yōu)秀教師座談會上的講話，提高依法執(zhí)教的意識和能力，自覺遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的各項規(guī)定。

思想素質方面：牢固確立服務意識，具備熱愛學生、教書育人，愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研，務實創(chuàng)新、甘于奉獻，廉潔從教、為人師表，遵紀守法、誠實守信這五種職業(yè)精神。不斷更新教育理論，改進教育教學方法，努力成為學生愛戴、人民滿意的教師。

［摘要］推進師德師風建設，是工會的職責所在、使命所系。群團改革的背景下，加強工會在師德師風建設中的地位和作用，引導廣大教師自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，協(xié)同相關責任部門和組織建立健全師德建設長效機制，把推動師德建設與教師專業(yè)發(fā)展結合起來，是當務之急，也正當其時。

［關鍵詞］工會；師德師風建設；群團改革

教師是教育的根本。習指出，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！睅煹聨燂L建設關系到每一個學生的健康成長，關系到國家發(fā)展、民族振興。提升師德、改善師風，需要齊抓共管，綜合治理。近年來，教育工會在維護教師權益、造就高素質專業(yè)化教師隊伍，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教方面發(fā)揮了重要作用。然而，教師嚴重違反師德的現(xiàn)象仍時有發(fā)生，師德規(guī)范難以落實；各級教育工會不同程度地存在基層基礎薄弱、有效覆蓋面不足、吸引力凝聚力不夠的問題，不能很好地適應師德師風建設的新形勢與新任務。鑒于此，本文試圖以發(fā)展的視角探討新時期工會在師德師風建設中的地位和作用。首先，以高校為例，調查分析工會參與師德師風建設的現(xiàn)狀和存在的問題；其次，以群團改革為背景，探討工會增強師德師風建設職能的契機；最后，基于工會的組織優(yōu)勢、職能優(yōu)勢和陣地優(yōu)勢，提出工會增強“存在感”和參與度、進一步推進師德師風建設的對策和建議。

一、工會參與師德師風建設的現(xiàn)狀以及存在的問題——以高校為例

2016年7月至9月，筆者借助問卷網(wǎng)平臺的技術手段就高校工會參與師德師風建設現(xiàn)狀開展了一項小型問卷調查，回收來自上海、沈陽、合肥等地的答卷共計231份。其中高校教師答卷171份，高校工會專職工作人員32份，其他人員28份。調查結果分析如下：（一）高校工會介入師德師風建設的程度較高但推進師德師風建設缺乏有效的制度安排黨和國家一直重視工會在推進師德師風建設中的地位和作用。1992年頒布實施的《中華人民共和國工會法》規(guī)定，工會承擔著“使職工成為有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者”的責任。2001年修訂的《工會法》更加明確地規(guī)定，工會“教育職工不斷提高思想道德、技術業(yè)務和科學文化素質，建設有理想、有道德、有文化、有紀律的職工隊伍”。近年來，教育部關于加強和改進師德建設的文件一再強調，要發(fā)揮教育工會的作用。教育工會參與師德師風建設，不僅是它的法定職責與社會職能，也是國家教育行政主管部門強調和倡導的。調查發(fā)現(xiàn)，近八成的受訪者認為其學校的工會在師德師風建設中有“很高”（26.84%）和“較高”（52.38%）的參與度。并且，教職員工選擇“很高”和“較高”的比例（78.95%）與工會工作人員的比例（81.25%）相差不大。這說明，高校工會推動師德師風建設的行動和舉措，確實從作為實施方的工會工作人員傳遞或影響到作為實施對象的廣大教職員工。只有一成的受訪者認為“師德師風建設與工會無關，是黨委和組織人事部門的事”。有趣的是，關于高校工會與師德師風建設的關系問題，工會工作人員與教職員工的回答有著較大的差異，沒有一位工會工作人員持“無關論”，但有14.62%的教職員工選擇了“無關論”。這說明，一方面高校工會應當在師德師風建設中有所作為已逐步成為一種共識；另一方面工會在師德師風建設中的地位和作用仍有待提升。關于高校師德建設存在的主要問題，受訪者選擇最多的是“師德建設未能形成長效機制”，選擇最少的是“教師自律意識不夠強”。關于工會在建立健全師德建設長效機制中的特殊作用，筆者提供的所有選項都有超過四成以上的受訪者認同，從多到少依次是師德宣傳、師德教育、師德保障、師德獎懲、師德監(jiān)督和師德考核。因而，從新時期師德師風建設的要求來看，應當更加注重構建工會參與其中的長效機制。（二）高校工會推進師德師風建設取得了一定成效，但在結合師德師風建設與專業(yè)發(fā)展方面的特殊優(yōu)勢還未充分彰顯調查發(fā)現(xiàn)，高校工會近年來發(fā)揮優(yōu)勢，在推動師德師風建設方面取得了一定成效。比如，在教師提升職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)方面，高校工會以“精神激勵為主、物質激勵為輔”，發(fā)揮了促進作用。有超過兩成的受訪者選擇成效“非常顯著”，將近一半的受訪者選擇“比較顯著”。然而，這并不意味著高校工會在師德師風建設中的優(yōu)勢作用得到了充分的展現(xiàn)。當被問及工會進行師德教育的特殊優(yōu)勢時，超過一半的受訪者選擇“能夠提供交流平臺”和“寓教于樂，施教于無形”；選擇“親近教師，有廣泛的群眾基礎”的相對較少；選擇“注重教師專業(yè)發(fā)展，有權威性和號召性”的更是不到三成。在接受調查的教師和工會工作人員中，選擇“師德師風建設中工會處于配角位置，難以發(fā)揮作用”的達到了75.32%；選擇“師德師風建設中工會無從入手，沒有能力發(fā)揮作用”的占13.85%。當前師德師風建設還存在內容片面、方法單一、與教師專業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題?！豆竦赖聦嵤┚V要》指出：“工會、共青團、婦聯(lián)等群眾團體以及社會各界，都應在黨委的統(tǒng)一領導下，各盡其責，相互配合，把道德建設與業(yè)務工作緊密結合起來，納入目標管理責任制，制定規(guī)劃，完善措施，扎實推進”。如果只注重呼喚教師的責任精神和奉獻精神，而疏忽引導教師獲得相關能力去踐履責任和做出奉獻，那么這樣的師德教育就是空泛無力的，也不可能有效推動師德師風建設。（三）教職工期待提高工會在師德師風建設中的地位，發(fā)揮工會在尊重和落實教師主體地位方面的作用受日益多樣化的社會思潮和價值觀念的影響，日益多樣化的社會關切和利益訴求成為師德師風建設的“新常態(tài)”。教育模式的轉變和教育觀念的嬗變，師德精神的斷層和師德理想的迷失,導致師德的外在制約力和內在約束力相對脆弱，迫切要求改革創(chuàng)新師德師風建設的方式方法。當問及高校師德建設的主要問題時，將近一半的受訪者選擇“教育價值觀多元并存”，將近四成的受訪者選擇“師德建設主體不明確”，三成以上的受訪者選擇“學校師德治理能力有待增強”，最少選擇的是“教師道德自律意識不夠強”。這表明，一方面廣大教師對自身的道德水平有著較為積極的評價；另一方面師德師風建設應當更加注重價值引領而不是規(guī)制約束，應當尊重教師的主體積極性而不是僅僅把教師視為對象，應當更多地依靠治理而不是管理。那么，工會如何加強自身的地位和作用，推動師德師風建設的轉型升級呢？關于工會的定位，有七成以上的受訪者認為，為了更加有效地參與或推進師德師風建設，高校工會最應該加強與其他職能部門的配合。關于高校工會推進師德師風建設的工作目標，有28.7%的受訪者選擇“提升職業(yè)幸福感”，26.53%選擇“提升職業(yè)責任感”，27.73%選擇“提升職業(yè)認同感”，20.04%選擇“提升職業(yè)榮譽感”。盡管這些備選項幾乎獲得了同等程度的關注，但職業(yè)幸福感、職業(yè)責任感和職業(yè)認同感的提升更多地依靠教師作為主體的作為，而職業(yè)榮譽感的提升則有賴于教師作為對象的塑造，這表明廣大教師更愿意借助工會的組織力量獲得更好的工作體驗。關于工會幫助或引導教師的優(yōu)勢作用，“敬業(yè)愛生，誨人不倦”“誠實守信，恪守學術規(guī)范”“自尊自律，清廉從教”“熱心公益，服務大眾”都獲得了超過一半的受訪者的認同，選擇“愛國守法，擁護黨的領導”的相對較少，但也有四成之多。關于工會推進師德師風建設的方式，受訪者認同的選項依次是“關心教師生活”“維護教師權益”“改善工作環(huán)境”“選樹師德典型”“開展文體活動”，選擇最少的是“舉辦師德培訓”，但也占了近一半的比重。在工會推進師德師風建設的目標和方式上，受訪者對問卷選項表達了同等程度的認同，這恰恰表明了工會推進師德師風建設任重道遠，廣大教職員工對工會在新時期師德師風建設中的地位和作用有期待、有信心。

二、群團改革背景下工會強化師德建設職能的新要求和新契機

摘要：為了加強師德建設，文章以河北北方學院中醫(yī)學院為例，圍繞教師職業(yè)道德與職業(yè)能力提升，深入分析了師德師風建設存在的問題，并提出了加強師德師風建設的路徑，以及師德師風建設所取得的新成效。

關鍵詞：師德師風；“雙提升”式師德建設工作模式；師德優(yōu)先制

積極引導廣大高校教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好教師是師德建設的目標和方向[1]。河北北方學院中醫(yī)學院（以下簡稱“學院”）把師德建設放在重要的位置上，分別從教育引領、實踐體驗、師德弘揚、日常監(jiān)督及考核評價等方面著力引導，取得了一些成績。

一、深入調研，明確師德師風建設存在的問題

學院深入調研，認真梳理在師德師風建設中存在的問題：①缺乏明確的頂層設計，對師德建設的制度性安排不到位；②不同程度地存在單純強調教師個人發(fā)展、不注重師德對學生的影響的偏向；③對師德的評價也存在重教學科研成果、輕服務學生的傾向；④對先進師德事跡表彰和弘揚力度不夠，沒有形成對良好師德的足夠尊重；⑤對違反師德的事故處理不及時，沒有引起強力警示。

二、強化踐行，積極探索師德師風建設的路徑