導(dǎo)語(yǔ)：高校思想政治理論課改革方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：高等院校思想政治理論教育工作一直都是高等教育的一門(mén)必修課程，“課程思政”模式下如何更好地對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課進(jìn)行創(chuàng)新改革，是當(dāng)前以及今后我國(guó)思想政治教育工作的一個(gè)重要課題。目前，高等院校思想政治理論課教學(xué)模式的改革過(guò)程中，出現(xiàn)了一些普遍存在的現(xiàn)象，比如部分高等院校和學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重視程度不夠，不能從根本上對(duì)思想政治教育工作產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。鑒于此，本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析和總結(jié)，進(jìn)而對(duì)“課程思政”模式帶來(lái)的改革啟發(fā)進(jìn)行歸納和探討，提出高校思想政治理論課創(chuàng)新改革的思路和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等教育；課程思政；思想政治理論課；改革

一、前言

在“課程思政”創(chuàng)新模式的背景之下，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校已經(jīng)逐步將思想政治理論課程完美地融入到常規(guī)的高等教育體系之中，逐步將其滲透和轉(zhuǎn)化到高等院校的日常教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并基于這種教育理念和思想構(gòu)造了大思政背景和"思政課程"教育體系共同影響下的高等院校思想政治創(chuàng)新教學(xué)模式?！?〕“課程思政”模式下，思想政治理論課必須重視并加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新，推進(jìn)書(shū)本理論教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，將書(shū)本中歸納的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化付諸實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，激發(fā)和促進(jìn)青年大學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性，提升當(dāng)代高校思想政治教育水平。

二、高等院校思想政治理論課教育的現(xiàn)狀探討

“課程思政”作為一種創(chuàng)新教育改革的嶄新理念和模式，其在高等院校實(shí)施之后，得到了一定的反饋和修正。當(dāng)前，部分高校對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵理解不到位，只片面地強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思政課程與其他課程的融合，忽視了對(duì)思政課程的重視和建設(shè)，導(dǎo)致了思政課程無(wú)法在“課程思政”的建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。因此，客觀剖析當(dāng)前我國(guó)思政課程建設(shè)面臨的困難，有利于快速尋找和采取有效的對(duì)策，將“課程思政”理念落到實(shí)處。首先，我們對(duì)當(dāng)前一部分高等院校的思政課程在貫徹落實(shí)“課程思政”理念中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行分析:

（一）思政課程的地位被忽視，教學(xué)內(nèi)容和考核形式單一

當(dāng)前，思政課程在高等院校思想政治教育中的課程地位不明確，思政課程被很多高校教育體系所忽略，未被予以充分的重視。雖然各個(gè)高校均開(kāi)設(shè)了思想政治理論課，但是有相當(dāng)一部分院校沒(méi)有充分重視這門(mén)課程的重要價(jià)值，學(xué)校層面的忽視導(dǎo)致部分學(xué)生將思想政治課程這門(mén)“必修課”視為“選修課”?！?〕具體表現(xiàn)為：學(xué)校方面，思想政治教育以公共課形式集中學(xué)習(xí)，考核的側(cè)重點(diǎn)僅僅體現(xiàn)在“出勤率”和按照“劃重點(diǎn)”的范圍進(jìn)行簡(jiǎn)單考核，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考核形式缺少必要的創(chuàng)新，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了思政課程的德育作用，因此也導(dǎo)致思政課程在現(xiàn)實(shí)生活中不能夠?qū)W(xué)生教育起到必要的良好的指導(dǎo)作用。學(xué)生方面，除非所學(xué)專(zhuān)業(yè)與思想政治課程有著緊密聯(lián)系，否則大多數(shù)學(xué)生對(duì)待思政課程的態(tài)度也只是追求學(xué)分，其學(xué)習(xí)過(guò)程缺少必要的積淀。

（二）思政課程拘泥于課堂灌輸，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)

思政課程教學(xué)基本上都是課堂理論學(xué)習(xí)，以教師按照教材理論進(jìn)行宣講和說(shuō)教為主，未考慮到學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知能力和程度。目前，大部分高校的思想政治課程既沒(méi)有設(shè)置課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生思政教育進(jìn)行必要的創(chuàng)新改革，也沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對(duì)課程實(shí)踐性的深入挖掘，令思想政治理論課仍停留在理論層面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐有效結(jié)合。而大學(xué)生群體涉世不深，其處世經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷十分有限，迫切需要相關(guān)知識(shí)來(lái)解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái)，大學(xué)生群體中頻頻發(fā)生的校園貸、暴力事件，也從側(cè)面反映出高等院校思想政治理論課尚未發(fā)揮其應(yīng)有的教育導(dǎo)向作用。

三、“課程思政”模式對(duì)高校思想政治理論課提出的要求

“課程思政”模式下，高校思想政治教育工作并非一門(mén)孤立的學(xué)科，而是必須要與其他各類(lèi)學(xué)科課程形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)思想政治理論課與其他課程之間的關(guān)聯(lián)程度，構(gòu)建具有高度覆蓋面的一種全方位的課程思政大格局育人模式。思想政治理論課作為當(dāng)前高等院校思想政治教育工作的主陣地，必須清晰"思政課程"模式提出的要求并根據(jù)要求做出改進(jìn)。

（一）突出思想政治理論課的地位

“課程思政”強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，堅(jiān)定不移地確立思想政治理論課作為高等院校建設(shè)全員、全過(guò)程、全方位育人新格局的核心課程，因此，高校必須高度重視并突出思想政治理論課的重要性?！?〕學(xué)校層面要進(jìn)一步提高對(duì)思想政治理論課的重視程度，將思想政治理論課作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，從師資隊(duì)伍的建設(shè)到排課時(shí)間的優(yōu)化，再到學(xué)生的課堂安排都應(yīng)當(dāng)充分考量，改變?cè)械腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí);圍繞“課程思政”提出的要求，學(xué)校應(yīng)積極組織各類(lèi)活動(dòng)，在開(kāi)展的活動(dòng)中向?qū)W生傳達(dá)思想政治教育觀念，潛移默化地讓學(xué)生從內(nèi)心重視思想政治教育，從而促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí);學(xué)校應(yīng)打破單一的開(kāi)卷筆試方式，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的考核方式，全校統(tǒng)一進(jìn)行，引導(dǎo)師生高度重視思想政治理論課，促進(jìn)全校范圍內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐

在“課程思政”全過(guò)程育人的理念下，必須改變當(dāng)前思想政治理論課的唯理論性。高等院校對(duì)思想政治理論教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)其理論性，但思政理論過(guò)于抽象的特性嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，必須增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐性特征，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。不能再拘泥于傳統(tǒng)的課堂理論宣講，需要增加必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，逐漸從"理論課堂"過(guò)渡到理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的"理論-實(shí)踐課堂"。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身感受思想政治教育的社會(huì)實(shí)踐意義，從而加深學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)體系的充分理解，同時(shí)達(dá)到用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)正確性的目的。

（三）擴(kuò)大思想政治理論課的素材來(lái)源

“課程思政”教育理念強(qiáng)調(diào)思政教育素材的全面化，不再拘泥于思政課程的教材內(nèi)容。思想政治理論課教學(xué)一直以來(lái)圍繞單一的課本教材，但教材有較強(qiáng)的滯后性，教師單純講授教材內(nèi)容無(wú)法引發(fā)學(xué)生共鳴，更無(wú)法幫助學(xué)生提高政治素養(yǎng)。因此，“課程思政”模式下教師不能局限于課本知識(shí)體系的教學(xué)研究，必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)知識(shí)體系不斷進(jìn)行更新和完善，并結(jié)合學(xué)生在自身成長(zhǎng)成材的現(xiàn)實(shí)需要，注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，豐富現(xiàn)有的講授內(nèi)容，升華課程內(nèi)涵。在這種教學(xué)理念下，有助于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)心時(shí)事政治，樹(shù)立科學(xué)高尚的理想信念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（四）壯大思想政治教育的師資隊(duì)伍

“課程思政”模式要求全員參與思政教育工作，即所有部門(mén)、所有專(zhuān)業(yè)的教師都要加入到思政教育體系的師資隊(duì)伍中來(lái)，共同推進(jìn)高校思想政治教育工作的開(kāi)展。“課程思政”打破了思想政治教育僅靠思政專(zhuān)業(yè)教師來(lái)實(shí)施的傳統(tǒng)觀念，將思想政治理論教育的授課教師范圍擴(kuò)大為包括思政理論課、專(zhuān)業(yè)課以及學(xué)生輔導(dǎo)員在內(nèi)的所有教師。思想政治教育也不再局限于思想政治理論課，思想政治理論課教師幫助其他專(zhuān)業(yè)課的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素進(jìn)行充分發(fā)掘，尋找切入點(diǎn)有機(jī)融入適當(dāng)?shù)乃颊逃齼?nèi)容到專(zhuān)業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞漠?dāng)代大學(xué)生。

四、基于“課程思政”對(duì)高校思想政治理論課創(chuàng)新改革的思考

“課程思政”模式對(duì)思政理論課的教學(xué)改革提出了全新的要求，對(duì)當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)理念產(chǎn)生了重要的影響。綜上所述，我們圍繞“課程思政”的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性這四個(gè)角度，對(duì)“課程思政”引發(fā)的思考進(jìn)行探討。

（一）對(duì)“課程思政”模式下高校思想政治理論課思想性的探究

高等教育的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，這也符合高等教育的歷史使命。在高等教育課程體系中，思想政治理論課則是落實(shí)立德樹(shù)人的一門(mén)關(guān)鍵課程。增強(qiáng)思想政治課程的思想性也是推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的第一步，該課程凝聚了我們黨和國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的根本立場(chǎng)和價(jià)值走向，具有鮮明的政治性和思想性，而思政課程的開(kāi)設(shè)就是要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)高尚的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生立志成材，為社會(huì)主義建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。增強(qiáng)思政課程的思想性要求思政課教師將我國(guó)的國(guó)情、中華民族悠久的燦爛文化融入到教學(xué)內(nèi)容中，教育引導(dǎo)學(xué)生客觀正確地認(rèn)識(shí)國(guó)情和世情，明確使命和擔(dān)當(dāng)，確立正確的行動(dòng)指南和奮斗方向。

（二）對(duì)“課程思政”模式下高校思想政治理論課理論性的解讀

理論性是高校思想政治理論課的基本屬性，這是由思政課的教學(xué)內(nèi)容決定的。思想政治理論課作為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟馬克思主義中國(guó)化理論教育的必修課，全面系統(tǒng)地宣講和詮釋馬克思主義理論、思想以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。課程思-40-政的理論課要求教師必須深入研究馬克思主義理論，深耕教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將理論講明白、說(shuō)透徹，及時(shí)解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生真正地理解、掌握理論知識(shí)。

（三）對(duì)“課程思政”模式下高校思想政治理論課親和力的思考

我們認(rèn)為思想政治理論課具有內(nèi)在的親和力，即教學(xué)雙方在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)理論課的講授，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的吸引力、說(shuō)服力以及感染力等重要的內(nèi)在影響。該過(guò)程既包括了教育者和受教育者雙方的綜合能力與素質(zhì)，還包含彼此之間的溝通與互動(dòng)，以及思政理論課的設(shè)計(jì)內(nèi)容、傳授方法和途徑等諸多因素?！罢n程思政”背景下，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)思政課親和力在高等院校的影響力，具體思路為：普遍提高思想政治理論課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，運(yùn)用馬克思主義科學(xué)真理的偉大力量感召學(xué)生，將“親和力”的作用最大化；創(chuàng)新改革思想政治理論課的教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課研習(xí)的主動(dòng)性；注重思想政治理論課向?qū)嵺`教學(xué)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并運(yùn)用思想政治理論課的實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

（四）對(duì)“課程思政”模式下高校思想政治理論課針對(duì)性的探索

針對(duì)性就是要有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)高等院校思想政治理論課針對(duì)性的具體思路包括：強(qiáng)化師資建設(shè)，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)；敢于直面實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)實(shí)際問(wèn)題的釋疑解惑，敢于對(duì)各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮進(jìn)行辯論和歸納，通過(guò)小組辯論或論文答辯等形式，幫助大學(xué)生甄別和樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。

五、“課程思政”背景下高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的方法策略

（一）推進(jìn)思想政治理論課程的小班教學(xué)

當(dāng)前高校的思想政治理論課大多仍然采用大班教學(xué)形式，大班式教學(xué)暴露出很多弊端，比如:學(xué)生太多，教師與每位學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大減少，而教師往往要投入大量精力來(lái)維持課堂紀(jì)律，影響了教學(xué)效果；將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生臨時(shí)混編在同一個(gè)課堂上進(jìn)行教學(xué)，這等于將各種各樣的不同類(lèi)型的學(xué)生放入同一個(gè)教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，“一刀切”的培養(yǎng)目標(biāo)顯然忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要。〔4〕大班教學(xué)模式下的教師根本沒(méi)有充足的時(shí)間去充分了解每一位學(xué)生，自然也無(wú)法做到因材施教。因此，"思政課程"模式下，思想政治理論課必須解決這兩個(gè)普遍存在的弊端，采用小班教學(xué)模式。小班式教學(xué)形式下，教師可以充分了解每位學(xué)生的個(gè)體需要，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！?〕同時(shí)，分班的過(guò)程中，小班式分班會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容上也可以有所差異地進(jìn)行補(bǔ)充，做到將思想政治理論課程的內(nèi)容和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)有機(jī)結(jié)合和完美融合，這樣既能夠促進(jìn)思想政治人才的培養(yǎng)，又能夠加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）探究思想政治理論課程分專(zhuān)題教學(xué)

基于“課程思政”理念的思想政治理論課程模式的改革，既要重視教學(xué)模式的改革，也要關(guān)注課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以分專(zhuān)題，將傳統(tǒng)思想政治理論教材劃分若干專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，教師可以將相似或相近的部分進(jìn)行適度融合，將其放在同一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究。這種模式下，思想政治理論教師能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中將全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互串聯(lián)或關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的理論體系框架，輔助學(xué)生更好地理解和掌握當(dāng)代思想政治理論課程的精髓。分專(zhuān)題授課也更加容易引起大學(xué)生的深度思考和情感共鳴，無(wú)論對(duì)思政教育還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展，都具有重要的意義。

（三）嘗試思想政治理論課程生活化教學(xué)

因?yàn)樗枷胝卫碚撜n程具有較高的政治高度，因此很多學(xué)生認(rèn)為這門(mén)學(xué)科距離我們生活非常遙遠(yuǎn)，這是一種普遍存在的片面認(rèn)知，應(yīng)予以及時(shí)糾正和正確引導(dǎo)。理論源于實(shí)踐，同時(shí)作用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)人們更好地去做好實(shí)踐，因此，思想政治理論課程應(yīng)當(dāng)充分挖掘課程中蘊(yùn)含的實(shí)踐元素。思想政治理論課教師在教學(xué)改革中，應(yīng)該嘗試將思想政治理論課程逐步生活化，廣泛取材、收集案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從生活的小事中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到大道理。探究思想政治理論課的生活化教學(xué)，還需要引入一些生活中常見(jiàn)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)新聞，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)以及身邊的時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中的事例進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，掌握思想政治理論的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)具備愛(ài)國(guó)主義情懷的高素養(yǎng)大學(xué)生。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，“課程思政”模式下的高校思想政治理論課改革不是一蹴而就的，創(chuàng)新改革的過(guò)程需要不斷探索和總結(jié)，緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以學(xué)生的實(shí)際需求為根本出發(fā)點(diǎn)，立足對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)思政課程發(fā)揮其重要作用，實(shí)現(xiàn)“課程思政”全員全過(guò)程全方位的育人目標(biāo)。

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作者：陳赟 單位：南通大學(xué)杏林學(xué)院