導(dǎo)語(yǔ)：高師院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)———OBE理念

成果導(dǎo)向教育(Outcome－BasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE，也稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育)最早由美國(guó)學(xué)者WilliamG．Spady于1981年提出，該理念的核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。OBE理念的實(shí)施要點(diǎn)包括:其一，確定學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，教師要考慮教學(xué)任務(wù)的實(shí)施是否能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，是否能滿足學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)和用人單位的要求和期望。其二，構(gòu)建課程體系。要科學(xué)、合理地構(gòu)建課程體系，形成教學(xué)合力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其三，確定教學(xué)策略。OBE理念注重以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果和自主學(xué)習(xí)的能力，特別強(qiáng)調(diào)研究型和個(gè)性化的教學(xué)模式。其四，自我參照評(píng)價(jià)。OBE理念提倡多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)收獲，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。其五，逐步達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被設(shè)置了不同的階段，以至于可以循序漸進(jìn)地從初級(jí)目標(biāo)向高級(jí)目標(biāo)過渡。OBE理念遵循反向設(shè)計(jì)原則，首先根據(jù)國(guó)家和地方的戰(zhàn)略需求和用人單位、學(xué)生等的需求來科學(xué)建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，然后設(shè)置相應(yīng)的畢業(yè)要求，進(jìn)而完成課程體系的構(gòu)建，在很大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。為了適應(yīng)OBE理念，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。

二、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善。顧明遠(yuǎn)把“實(shí)踐教學(xué)”定義為“相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作的能力”［2］。目前，地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不足，雖設(shè)有實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)模塊，但缺少細(xì)化的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系作為支撐，且缺乏對(duì)國(guó)家、地方的戰(zhàn)略需求和利益群體需求的調(diào)查、分析，導(dǎo)致部分英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生與國(guó)家、地方、企事業(yè)單位的就業(yè)匹配度低。構(gòu)建英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系需要注重頂層設(shè)計(jì)，改革英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細(xì)化和優(yōu)化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)［3］。(二)實(shí)踐教學(xué)課程和基地設(shè)置不足。目前，英語(yǔ)課程實(shí)踐形式主要為撰寫畢業(yè)論文、見習(xí)、實(shí)習(xí)等，地方高師院校與企業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)習(xí)等領(lǐng)域建立的產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)較少。另外，地方高師院校與國(guó)際院校英語(yǔ)專業(yè)開展合作的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)與合作研究基地不足。(三)實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)手段陳舊。目前，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式輕實(shí)踐操作、教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐能力中的講課能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和科研實(shí)踐能力提高緩慢。目前，英語(yǔ)實(shí)踐課程主要采用微格教學(xué)和看課、聽課等傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少利用英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)軟件、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。(四)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系不健全。目前，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，缺乏過程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。另外，實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)，對(duì)促進(jìn)后續(xù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)和基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展的作用不明顯。

三、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)調(diào)整英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。教育部在2018年1月頒布的《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出:“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力?！?018年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類學(xué)生的實(shí)踐能力作出了明確釋義:能通過實(shí)踐活動(dòng)拓展知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)與他人溝通;能運(yùn)用所學(xué)的理論和技能解決實(shí)際問題;能管理時(shí)間，規(guī)劃和完成任務(wù);能承受壓力，適應(yīng)新環(huán)境;能運(yùn)用基本的信息技術(shù)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［4］。地方高師院?？梢越Y(jié)合OBE理念，調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。首先，要立足于地方教育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型英語(yǔ)人才。其次，要以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，提高實(shí)踐訓(xùn)練在課程體系中的比重，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。最后，要以“扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力”作為英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方針，將實(shí)踐教學(xué)細(xì)分為基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力［5］。(二)完善英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置。地方高師院校要優(yōu)化實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范實(shí)踐課程操作流程，嚴(yán)格考察學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。可以在第一課堂中開設(shè)英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯和英語(yǔ)教法等基礎(chǔ)實(shí)踐課程，并增加中學(xué)英語(yǔ)教材分析、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)英語(yǔ)多媒體課件制作等教師教育類實(shí)踐課程;在第二課堂中嘗試開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)函電、跨文化交際等文化交際實(shí)踐課程。另外，學(xué)校可以從國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育學(xué)校、科研院所等引進(jìn)高水平英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)置專家。同時(shí)，要鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程教師到中小學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，以此了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置情況。(三)改進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。地方高師院校可以嘗試采用在不同年級(jí)設(shè)置不同課程內(nèi)容的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式，在大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)課程中添加英語(yǔ)電影配音、英文歌曲演唱、英語(yǔ)美文朗讀、英語(yǔ)語(yǔ)法講解等實(shí)踐活動(dòng)，在大學(xué)二年級(jí)的專業(yè)課程中添加英語(yǔ)講課點(diǎn)評(píng)、英語(yǔ)小組討論、模擬情境再現(xiàn)、職場(chǎng)辯論等活動(dòng)，在大學(xué)三年級(jí)開展以專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)工作總結(jié)交流、求職技巧與應(yīng)聘等英語(yǔ)技能和方法交流為主的實(shí)踐活動(dòng)，在大學(xué)四年級(jí)開展以校外實(shí)踐活動(dòng)為主的實(shí)踐活動(dòng)。(四)創(chuàng)新英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方法和手段。第一，根據(jù)OBE理念，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、案例分析法、情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和混合式教學(xué)法等。第二，綜合利用現(xiàn)代化智慧教室，如英語(yǔ)模擬微格教室和翻譯模擬實(shí)踐室。第三，采用互聯(lián)網(wǎng)視頻演示課件、微課、慕課和多模態(tài)教學(xué)等手段。第四，利用云班課、學(xué)習(xí)通和英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)公眾號(hào)及時(shí)推送英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。(五)科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展，地方高師院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，科學(xué)合理地設(shè)置多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。第二，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果給予及時(shí)的鑒定和反饋。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果要保證真實(shí)、公正，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)踐能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的實(shí)踐教學(xué)體系不完善、實(shí)踐教學(xué)課程和基地不足、實(shí)踐教學(xué)模式和手段陳舊和實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系不健全等問題，基于OBE理念探究了地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路:根據(jù)國(guó)家、地方的戰(zhàn)略需求和利益群體的需求來調(diào)整英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);通過第一、第二課堂來完善英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置;通過添加不同課程內(nèi)容改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式;充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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作者:王文靜 萬(wàn)騰 朱桂梅 單位:白城師范學(xué)院