摘要：傳統(tǒng)語法教學(xué)強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，通過教師單一的講解將知識灌輸給學(xué)生，配以大量的書面單項練習(xí)，學(xué)生學(xué)得很枯燥，漸漸失去英語學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也不善于運用于實踐。該文介紹了利用語篇開展語法教學(xué)，是將語言形式、意義與運用結(jié)合起來，并結(jié)合具體實例展開，以期為高中英語語法課教學(xué)提供一些思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：英語；語法教學(xué)；語篇

作為上海市一所普通高中，我校學(xué)生在初中時期英語基礎(chǔ)就比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)沒有信心與興趣，一說到語法更是談其色變。其次，學(xué)生也容易受到母語的負(fù)遷移影響，比如經(jīng)常會用“Therearemanypeopleknow...”這樣的句式，語法教學(xué)的課堂更是難以推進(jìn)。作為一線教師，由于考試的指揮棒，對于語法教學(xué)的認(rèn)識也存在不足，課堂上主要強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)、形式、句型等，教師通過講解將知識灌輸給學(xué)生，然后配以大量的書面單項練習(xí)，評估也以在句子層面的測試為主。這樣的語法課如一潭死水，沒有生機與活力，以致英語教師們怨聲一片，學(xué)生也對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。因此，很多教師就提出干脆就弱化語法，可是實際結(jié)果告訴我們學(xué)生的輸出更是錯誤連篇。歷史的經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)歷，讓我們開始反思什么才是有效的語法教學(xué)，既讓老師如釋重負(fù)，又讓學(xué)生樂于接受，并愛上英語學(xué)習(xí)。

上海二期課改提出了三個維度的目標(biāo)，其中一個維度就是“過程與方法”，提出讓學(xué)生體驗和感悟的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于教師而言，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力，把傳統(tǒng)的灌輸規(guī)則到例證練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生觀察、比較、分析、歸納，讓學(xué)生在思考的過程中，掌握規(guī)則、知識，開動大腦，提高能力。新《課標(biāo)》體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)觀：普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。新的課程內(nèi)容應(yīng)由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略六要素組成。不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)強調(diào)“英語學(xué)科核心素養(yǎng)、主題、語篇”。近幾年上海英語高考改革，考察學(xué)生的語法知識在語篇中的語用，越來越重視英語學(xué)科素養(yǎng)。英語，作為一門語言，是我們交流的工具。因此，語法教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)語法后更好地掌握語言進(jìn)行交際，即語言的形式與意義必須和使用結(jié)合在一起，而使用是最終的目標(biāo)。因此，將語言的形式、意義與運用三者結(jié)合起來的“語篇語法教學(xué)”便應(yīng)運而生。長期以來，對于語篇的定義都比較模糊，本文引用Cele-Murcia的定義，他指出語篇是“口語或書面語中的一種事例，其形式與意義存在著可表述的內(nèi)在關(guān)系。這種關(guān)系又與外在的交際功能或目的和一定的對象連貫地相關(guān)（aninstantofspokenorwrittenlanguagethathasdescribableinternalrelationshipsofformandmeaningthatrelatecoherentlytoanexter⁃nalcommunicativefunctionorpurposeandagivenaudience）?！保–ele-Murcia，2002:122）傳統(tǒng)的語法教學(xué)以講解語言形式為主，教師給出的語言素材是孤立的、單一的，學(xué)生的練習(xí)常是書面的測驗題，而將地道且來自生活的語篇引入教學(xué)就為語法課注入了新鮮的血液。下面筆者就例舉在課堂教學(xué)實踐中是如何運用語篇進(jìn)行語法教學(xué)的。例1：在教授“Themore…,themore…”這一語法結(jié)構(gòu)時，通過播放歌曲“TheMoreWeGetTogether”,讓學(xué)生填空。

Themorewegettogether,together,togetherThemorewegettogether,thehappierwe'llbeCuzyourfriendsaremyfriendsandmyfriendsareyourfriendsThemorewegettogether,thehappierwe'llbe學(xué)生聽完第一遍歌曲后，學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，然后播放第二遍學(xué)生跟著學(xué)唱，并回答老師預(yù)留的問題“Couldyousumupthesentencestructure?”學(xué)生根據(jù)自己在語篇中的理解，歸納此句型的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。分析：通過播放歌曲的形式為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這聽歌曲的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，然后通過回答問題，在提供的語篇中讓學(xué)生認(rèn)知、觀察、理解此語法結(jié)構(gòu)的形式、意義與功能，更能夠達(dá)成此語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。例2：在教授“todo”結(jié)構(gòu)作為目的狀語的用法時，通過給學(xué)生提供情景，讓學(xué)生討論原因，并用目標(biāo)結(jié)構(gòu)。Situation1Sallysetasidesomepocketmoneyeveryweek.Situation2Tomdecidedtoattendatutorialcentre.Situation…Example:Sallysetasidesomepocketmoneyeveryweektobuyabirthdaypresentforhermother.Tomdecidedtoattendatutorialcentretoimprovehisacadem⁃icperformance.分析：教師將提供的情景分別做成小卡片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在討論原因的過程中必須運用不定式的肯定或否定形式作目的狀語，且用完整的句子進(jìn)行表達(dá)。一方面，教師通過結(jié)合生活實際的開放性討論，學(xué)生熟悉的話題有話可說，有利于學(xué)生的口語鍛煉，掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)用法；另一方面，學(xué)生根據(jù)情景發(fā)揮想象也有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。例3：在教授“定語從句”時，教師通過給出上海各個景點的分散信息或簡單句，讓學(xué)生運用定語從句描述。YuGardenlYuGardenislocatedinthecentreofShanghai’soldcity.lIthasahistoryofmorethan400years.lItcoversanareaof20,000squaremeters.Example:YuGarden,whichcoversanareaof20,000squaremeters,islocatedinthecentreofShanghai’soldcity.此外，教師也可提供外灘、東方明珠等景點信息，讓學(xué)生對上海的旅游景點做介紹。分析:用學(xué)生熟悉的事物作語篇，學(xué)生會感到很親切，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。要求學(xué)生運用定語從句進(jìn)行描述，使相關(guān)信息更豐富、句子結(jié)構(gòu)更多樣化，也為學(xué)生日后進(jìn)行旅游相關(guān)話題的寫作做好了準(zhǔn)備。例4：在語篇中學(xué)習(xí)“現(xiàn)在分詞（v-ing）作狀語”的用法，教師在PPT上給出一組圖片。用why，when,how提問：Whywashelate?Whathappendwhenhearrivedatschool？Howdidhecametotheschoolatlast?首先要求學(xué)生分別用原因狀語從句、時間狀語從句和并列句回答完整句子，如：uBecausehemissedthefirstbus,hewaslate.uWhenhearrivedattheschool,hewasaskedtoexplainittotheclassteacher.uHeranandcametotheschool.然后將狀語從句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)，引出現(xiàn)在分詞作原因、時間、伴隨和方式狀語的語法結(jié)構(gòu)，如：üMissingthefirstbus,hewaslate.üArrivingattheschool,hewasaskedtoexplainittotheclassteacher.üHecametotheschool,running.最后要求學(xué)生小組討論合作，連句成段完成圖片的描述，呈現(xiàn)一個完整的故事文本。教師并把生成的語段作為范例呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們明確適當(dāng)使用分詞結(jié)構(gòu)寫作能使文章更簡潔流暢。分析：此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要幫助學(xué)生讀懂圖，并在語境中生成語言。隨著上海高考改革，語法注重在語篇中考察，通過學(xué)生對形式的認(rèn)知再落實到語篇中，這是符合新高考要求，也是提高學(xué)生語用能力的最好手段。

長期以來，語法教學(xué)一直承擔(dān)語言形式教學(xué)的任務(wù)，而聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練擔(dān)負(fù)語言運用的職責(zé)。綜上教學(xué)實例片段可知，利用語篇設(shè)計語法教學(xué)可以將兩者密切地結(jié)合起來，通過播放歌曲、景點介紹、情景聯(lián)想、圖片描述編故事等形式，既可以幫助學(xué)生更好的使用語言，又能帶動聽、說、讀、寫等語言技能的提高，可謂一舉兩得?？梢哉f在語篇中進(jìn)行語法教學(xué)為我們一線教師打開了一片新天地、一種新思路，而作為一線教師更要終身學(xué)習(xí)、探索不止，以適應(yīng)學(xué)生二語習(xí)得的發(fā)展。

著名美國心理學(xué)家布魯姆把人們在認(rèn)知領(lǐng)域中的教育目標(biāo)分為六個層次，即記憶、理解、運用、分析、綜合、評價。一般把前兩個層次的試題稱為知識型試題；后四個層次則稱為能力型試題。目前廣為流行的完形填空題，則是這兩類題型的綜合。是一種測試學(xué)生語言水平和實際運用語言能力的綜合性題型。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力并客觀地反映學(xué)生的基本技能。完形填空題型復(fù)雜，涉及詞類的搭配關(guān)系，詞意的區(qū)別，語法結(jié)構(gòu)，邏輯推理等各種知識，它要求學(xué)生必須具備一定的詞匯量和一定的語法知識，而且還必須具備一定閱讀理解能力，分析能力，邏輯推理能力，使完形后的文章不僅語法上準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，而且意思、結(jié)構(gòu)無誤。所以完形填空是學(xué)生感到困難，比較難把握的題型之一。

為了能在完形填空中獲得優(yōu)異成績，除了具備比較扎實的語言基礎(chǔ)知識和一定的綜合運用基礎(chǔ)知識能力，還必須掌握一定的解題步驟和技巧。

第一，快速通讀全文，了解文章大意，注意語境和有關(guān)提示，不要急于選擇答案。

第二，在理解的基礎(chǔ)上，邊讀邊答題。答題時必須先易后難，先做最有把握、最熟悉的短語、慣用法、動詞形式和語言結(jié)構(gòu)的題目，在沒有弄懂的情況下，切不可自行斷意，逐步填意。

第三，抓住文章的內(nèi)在邏輯，從為什么對，為什么錯著手。一篇文章是一個整體，有它獨立的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與邏輯聯(lián)系，不能單從局部的詞義和語法來理解，應(yīng)從全文內(nèi)容出發(fā)，不斷深入理解，得出符合邏輯和正確答案。

第四，集中精力，解決難點。通過邏輯思維，上下文的內(nèi)在含義和結(jié)構(gòu)聯(lián)系，排除明顯錯誤，縮小選擇范圍，得出最佳答案。

論文的英語說法是Researchpaper。而Research(研究)則指對某個專項知識作仔細(xì)、系統(tǒng)、耐心的學(xué)習(xí)和探索，從而發(fā)現(xiàn)或確定一些事實和原理。

研究是一個系統(tǒng)的過程，是由一連串有邏輯上的因果關(guān)系的步驟構(gòu)成的。從科學(xué)方法的一致性出發(fā)，研究過程基本的、系統(tǒng)的幾個步驟包括：確定問題，查閱文獻(xiàn)，收集資料，分析資料，推導(dǎo)結(jié)論，如圖所示：①（研究過程示意圖）

這幾個步驟實際上包含了研究的三個階段：首先是開始，其次是完成，第三是發(fā)表。而總結(jié)推論，撰寫論文已屬第三階段?？梢哉f論文撰寫是課題研究的最后一道程序。離開了前兩階段，寫論文是閉門造車，必成無源之水。而只有前兩階段，課題研究就不能算真正完成。

因此，論文是建立在對前人理論的研究和評價基礎(chǔ)上的學(xué)術(shù)文章，它還建立在大量的實踐基礎(chǔ)上，它必須有科學(xué)的研究方法來作為保證；它并非是作者個人的苦思冥想。“一篇優(yōu)秀的論文，必須具有一定的理論價值與實用價值，即在理論上站得住腳，在實踐中能被人運用”。②

論文質(zhì)量取決于研究的優(yōu)劣。要寫好論文，必先學(xué)會研究。下面，我就按研究過程示意圖的順序分述一下各個階段的具體做法：

一、選題：