導(dǎo)語：淺思語文教學(xué)智能開發(fā)功能一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的根基部分，教育事業(yè)關(guān)乎到國(guó)家的發(fā)展、民族的未來，其重要性毋庸置疑。教育不等同于培訓(xùn)，它的職能并非是塑造出千篇一律的人才，而是要能動(dòng)地啟迪學(xué)生的心靈，開啟他們的智慧之門。這樣一來，教學(xué)工作便如同一把“鑰匙”，發(fā)揮著舉足輕重的啟智功能。

語文教育是針對(duì)“人”的教學(xué)，應(yīng)促成人的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，中學(xué)語文教育亦是如此。如今，在素質(zhì)教育理念推動(dòng)下，中學(xué)語文教學(xué)不僅僅要提升學(xué)生的語文素質(zhì)水平，也要關(guān)注學(xué)生的人文精神、道德修養(yǎng)等方面，旨在讓學(xué)生成為語文基本功扎實(shí)、身心俱和諧的現(xiàn)代化人才。中學(xué)語文教育應(yīng)將學(xué)生視為一處資源豐富的寶藏，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)、挖掘蘊(yùn)涵于其中的亮點(diǎn)、價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地開發(fā)自身的潛能。

一、中學(xué)語文教學(xué)發(fā)揚(yáng)啟智功能的必要性

中學(xué)語文教學(xué)之所以要發(fā)揚(yáng)啟智功能，既是學(xué)科本身發(fā)展的需求，也受社會(huì)因素的驅(qū)動(dòng)。一方面，語文教學(xué)要打破原有范式的束縛，在素質(zhì)教育改革過程中找準(zhǔn)定位、尋求進(jìn)步的方向。中學(xué)語文教育要完成工具性與人文性的統(tǒng)一，就必須改良舊有的教學(xué)模式，讓教師退居“引導(dǎo)者”、“啟迪者”的位置，而重在開掘?qū)W生的主體性與自發(fā)性；另一方面，社會(huì)對(duì)人才的需求愈發(fā)多元、全面。作為輸送人才資源的“管道”，學(xué)校不僅要培養(yǎng)出“會(huì)讀書”的學(xué)生，也要端正學(xué)生的道德品質(zhì)、豐富他們的人文精神世界，并敢于實(shí)踐與創(chuàng)新。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮啟智功能，讓學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)之余，也能靈活地運(yùn)用知識(shí)，并樹立起健康、積極的人生價(jià)值觀。

二、方法與途徑

中學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)揮自身的啟智功能，做一把開啟學(xué)生智慧的“鑰匙”？這是本文致力于探討的問題。在此，本文提出了以下幾條途徑，以期促成中學(xué)語文教學(xué)成果的最大化。

2.1實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式，凸顯學(xué)生主體角色

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的中心角色，中學(xué)語文教學(xué)要認(rèn)清這一點(diǎn)。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的心理體驗(yàn)與情感狀態(tài)，積極探索多樣化的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們走向自主性的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)課程抱有一定的興趣，其學(xué)習(xí)效率必然會(huì)大大提高。中學(xué)語文教學(xué)若能吸引到學(xué)生的興趣，也就能更大程度地發(fā)揚(yáng)出啟智功能。

中學(xué)語文知識(shí)既具備一定的理論性，也包含一些人文性的延伸內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地感知、體驗(yàn)，繼而形成自身的人文積淀。當(dāng)遇到一些有內(nèi)涵并具有延伸價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師便可以借助多媒體等載體，立體、形象地呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在豐富的視聽感受中，加深對(duì)知識(shí)的理解并融入個(gè)人的思索。另外，為了使每一位學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教師可以經(jīng)常組織一些班級(jí)性質(zhì)的小組討論。每一小組應(yīng)包含學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生，讓他們?cè)诤献鞲?jìng)爭(zhēng)的氛圍中感受母語文化的博大精深。討論結(jié)束之后，教師再給予總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，指出討論中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、不足以及可以繼續(xù)深入探討的問題。

2.2優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)建師生之間的互動(dòng)模式

提問是教學(xué)流程中的重要一環(huán)，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化提問設(shè)計(jì)。教師所提出的問題應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開，同時(shí)也包括一定比例的開放性問題，從而拓深教材知識(shí)的內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與現(xiàn)實(shí)意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇古文時(shí)，教師首先可以提問一些關(guān)于詞義、文章主旨之類的基礎(chǔ)性問題，待學(xué)生們了解文章的主要內(nèi)容之后，再提出一些開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，比如“作者寫這篇文章有何寓意？”、“你夢(mèng)想中的世外桃源是什么樣子的？”等等。這些問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案可尋，旨在打開學(xué)生的思維領(lǐng)域，并引發(fā)創(chuàng)新性的思考。

不僅僅教師向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生也可以掌握發(fā)問的主導(dǎo)權(quán)。在中學(xué)語文的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)劃撥出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后師生一起共同探討。這種雙向的提問模式有助于構(gòu)建師生之間和諧的交流互動(dòng)關(guān)系，與此同時(shí)，“敢問”并“會(huì)問”的學(xué)生必然能點(diǎn)燃起主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的熱情，繼而真正地?zé)釔畚覀兊哪刚Z文化。

2.3重視欣賞教學(xué)，延伸教學(xué)環(huán)境

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將理論教學(xué)與欣賞教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在濃郁的文化氛圍中掌握母語知識(shí)，并感知語言文化的內(nèi)涵。中學(xué)語文知識(shí)不僅要記憶，更需要學(xué)生親身地理解、感受，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供一份可以體驗(yàn)到的文化氛圍。比如說，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、書畫展等人文場(chǎng)所，使學(xué)生們徜徉在人文之美的海洋中。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)積極建設(shè)人文氣息濃郁的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在櫥窗、走廊粘貼名人名言，或者組織作文競(jìng)賽、文化專題講座等形式。唯有如此，中學(xué)語文教學(xué)方能在更廣闊的教學(xué)視域中，漸漸開啟學(xué)生的智慧寶藏。