導(dǎo)語：統(tǒng)編語文教材提問策略及建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生問題意識的激發(fā)。“提問策略”單元教學(xué)分五步實(shí)施，即提出問題、從不同角度提問題、學(xué)習(xí)提問分級、提出高價(jià)值問題、嘗試解決問題，逐步實(shí)現(xiàn)提問能力進(jìn)階，并向普通單元拓展、鞏固、提升。此外，還要向低年級前置滲透，向高年級進(jìn)階提升，前后承接，全向?qū)嵤?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問策略；單元教學(xué)

統(tǒng)編語文教材四年級上下冊均安排了“提問策略”單元。四年級上冊的語文要素為“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”；四年級下冊則為“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”。以往教材中的提問質(zhì)疑形式零散、內(nèi)容膚淺、策略不成體系，對學(xué)生提問能力的進(jìn)階幫助不大。提問能力的形成與提升，需要循序漸進(jìn)、不斷延展的過程。根據(jù)統(tǒng)編教材的編排，我們可以從三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)小學(xué)段的全向度實(shí)施。

一、分步實(shí)施，深度進(jìn)階

1.第一階：提出自己的問題興趣是最好的老師，我們首先要讓學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出問題。提出好問題并非易事，所以在指導(dǎo)學(xué)生提出問題時(shí)，要適當(dāng)輔助，提供借鑒。（1）仿照書后問題提問。四年級上冊第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》導(dǎo)讀要求“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，范圍寬泛有利于提高學(xué)生提問的積極性，減輕畏難情緒。書后練習(xí)要求“小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)”，通過泡泡提示學(xué)生可針對全文或部分內(nèi)容提問，滲透簡單的分類意識。（2）仿照文中批注提問。四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》導(dǎo)讀提示學(xué)生可參考文旁、文后提出的問題質(zhì)疑。如文旁有“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？”文后有“課文的題目是《蝙蝠與雷達(dá)》，為什么一開始要寫飛機(jī)？”旨在引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度提問。起步階段，學(xué)生多從局部提問，鮮有針對全文的問題。教師不要作過多限制，對思維水平不高的問題，也要充分肯定，保護(hù)提問積極性。2.第二階：從不同角度提問像《蝙蝠和雷達(dá)》這類科普文，提問很容易集中在知識和內(nèi)容上。其中一些問題偏離文本、干擾教學(xué)，如“雷達(dá)為什么不能發(fā)現(xiàn)隱形飛機(jī)？隱形飛機(jī)是怎么實(shí)現(xiàn)隱身的？”所以學(xué)習(xí)提問必須疏導(dǎo)規(guī)劃，從不同角度提問是一個(gè)好方法，四年級下冊《琥珀》就是從四個(gè)角度引導(dǎo)提問的：3.第三階：學(xué)習(xí)提問的分級問題的重要程度通?？梢苑譃椤安挥绊懳覍φn文的理解”（不重要）、“可以幫助我理解課文內(nèi)容”（重要）、“可以引發(fā)我深入的思考”或“可以促進(jìn)我對寫法的掌握”（很重要）三類。根據(jù)重要與否，確定分配的時(shí)間、投入的精力、解決的順序。不同學(xué)習(xí)時(shí)段也要考慮，有的對起始課時(shí)重要，有的對第二課時(shí)重要，有的可以課后自主解決。以《琥珀》為例，從縱向上看，問題總體上是越來越重要；如果同一角度提出了多個(gè)問題，則可加上序號，以示重要程度。4.第四階：提出高價(jià)值問題學(xué)會(huì)提問是關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，但要想提出高價(jià)值的問題，達(dá)到以問統(tǒng)學(xué)、以學(xué)促思、提升思維水平的目標(biāo)，還需要老師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生提問能力的進(jìn)階。如針對學(xué)生不會(huì)從寫法視角提問，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先思考“如果讓你來寫，你打算寫些什么？你這樣寫的好處是什么？”在以寫作者視角思考的基礎(chǔ)上，再結(jié)合課文內(nèi)容提問，就容易多了[1]。同樣，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生從啟示角度質(zhì)疑，如“科技給人類帶來的只有好處嗎？請你聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提一提你心中的困惑”。學(xué)生置身于思辨話題中，便于打開思路。5.第五階：嘗試著解決問題（1）推測。推測最主要的是抓富有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，它們背后常隱藏著答案。如可以借助下表對《琥珀》課后習(xí)題3進(jìn)行推測：推測還可抓住反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中太陽（陽光）的多次出現(xiàn)，思考為什么一再強(qiáng)調(diào)這一細(xì)節(jié)？思考作者為什么認(rèn)為悲劇發(fā)生的那一刻一定在晌午？這些看似漫不經(jīng)心的環(huán)境描寫，絕不是可有可無的隨意想象，它們點(diǎn)出了琥珀形成的條件，為故事發(fā)展做好鋪墊。以此類推，繼續(xù)關(guān)注蒼蠅、蜘蛛形成化石過程等細(xì)節(jié)，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（2）結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)資料?！都{米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》都建議通過結(jié)合課文內(nèi)容，查找資料解決問題。許多問題就藏在課文中，聯(lián)系上下文尋求答案最為便捷。查找資料解決問題也是課標(biāo)大力倡導(dǎo)的。此外還可以通過求教他人的方式嘗試解決。

二、左右滲透，遷移運(yùn)用

學(xué)貴有恒，提問策略的學(xué)習(xí)僅靠兩個(gè)單元專項(xiàng)學(xué)習(xí)是不夠的，更不能囿于小品文，需要在其他單元中遷移運(yùn)用、鞏固拓展。1.從反復(fù)出現(xiàn)的語言細(xì)節(jié)提問神話傳說中有許多反復(fù)出現(xiàn)的相似句子，可以成為學(xué)生產(chǎn)生問題的源泉。以四年級上冊《盤古開天地》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出反復(fù)出現(xiàn)的相似詞句，如第二自然段的“眼睛一睜”“黑乎乎一片”等七個(gè)“一字句”，產(chǎn)生問題——這些“一字句”有什么好處？2.從有新鮮感的語句提問老套語句令人乏味，新鮮表達(dá)倍受青睞。從這些新鮮之處質(zhì)疑，更加有利于促進(jìn)學(xué)生感受文章的表達(dá)效果。如對四年級上冊《走月亮》中的“細(xì)細(xì)的溪水，流著山䓍和野花的香味，流著月光”，可引導(dǎo)學(xué)生從與眾不同的地方質(zhì)疑：為什么說溪水中流著香味？還能流著月光？表達(dá)了作者怎樣的情感？這樣表達(dá)的效果好在哪兒？3.從前后變化大的地方提問故事中那些前后變化大的地方，背后往往隱藏著作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)、情感，值得引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究。四年級下冊《巨人的花園》第一自然段中巨人的花園四季分明、美不勝收，第六自然段中巨人的花園即使在春天，卻仍然寒冷、荒涼。對比閱讀，學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑這背后的原因是什么。再對比閱讀巨人前后對孩子們態(tài)度的變化、巨人態(tài)度變化后花園的變化，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑這種變化背后的原因是什么。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，作者這樣寫想要向人們傳遞一種什么觀點(diǎn)。4.從行為沖突的地方提問文似看山不喜平，故事有沖突則更精彩，形象有沖突則更鮮明。四年級下冊《貓》開篇就寫貓的種種古怪行為，老實(shí)、貪玩、盡責(zé)，有褒有貶。此處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，作者到底是喜歡貓還是討厭貓呢？作者明貶實(shí)褒的好處是什么？在我們的生活中有沒有這樣的用法？這些問題將直指本文的寫作特點(diǎn)，直擊作者隱藏在語言文字中的情感，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。5.從不合常理的地方提問課文中一些看似不合常理的地方，更容易隱藏作者想透露給讀者的秘密信息，在此處提出問題，是解開這些秘密的密鑰。如四年級上冊《西門豹治鄴》中，西門豹將巫婆、官紳頭子投進(jìn)水中后，明知他們有去無回，還要對著漳河站許久，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑他站許久的原因是什么。當(dāng)然，質(zhì)疑產(chǎn)生的問題很多，而課堂是有限的，教師要教會(huì)學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)需要去篩選問題，按不同角度、難易梯度選擇合適的問題，展開研學(xué)。

三、瞻前顧后，承接提升

提問單元雖安排在四年級，但不局限于此。高年級要嘗試解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，與中年級一道形成完整進(jìn)階的系列。1.提問策略向低年級的前置滲透好奇心是兒童的天性，將提問策略前置，適當(dāng)滲透，有利于與前后承接。低年級學(xué)生自主提問能力弱，可以通過簡單的直觀比較啟發(fā)他們提問。漢字內(nèi)涵豐富，背后隱藏著大量信息，可以成為啟發(fā)低年級學(xué)生提問的沃土。如二年級下冊“語文園地八”中“我的發(fā)現(xiàn)”版塊中，在比較“神、祖、禮、?！薄把a(bǔ)、襪、衫、被”后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——“這些字與偏旁有什么關(guān)系？”“為什么有的是‘礻’字旁，有的是‘衤’字旁？”這些提問雖簡單，但同樣有助于學(xué)生增進(jìn)對漢字的好奇心和探究心，激發(fā)他們對漢字的熱愛之心。2.提問策略向高年級的進(jìn)階提升高年級學(xué)生思維水平顯著提升。高認(rèn)知水平的發(fā)散思維、辯證思維、批判思維有利于激活學(xué)生高水平的認(rèn)知活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上質(zhì)疑提問，如從有爭議的地方質(zhì)疑，培養(yǎng)辯證思維。如五年級下冊《跳水》習(xí)題3：“在那個(gè)危險(xiǎn)時(shí)刻（指兒子在桅桿頂端的橫木上），船長是怎么想的？他的辦法（命令向海里跳，不跳就開槍）好在哪里？”要求學(xué)生解釋好在哪里，雖然也有發(fā)散性，但指向單一，缺少思辨過程。教師可以激活學(xué)生的辯證思維：有人說船長的做法很好，有人說船長的做法不近人情，你是怎樣認(rèn)為的？在有爭議處，有利于學(xué)生從正反兩個(gè)方面去思考、假設(shè)、推測，去分析、比較，最終做出自己的判斷。如是不是只有威脅開槍、逼迫跳水一種方法？萬一摔在甲板上怎么辦？跳到水里就能得救嗎？船長心里有救兒子的把握嗎？是哪些有利條件讓船長下決心讓兒子跳水的？這一系列的問題，既是學(xué)生心中的困惑，也是推動(dòng)他們高階思維發(fā)展的階梯。

參考文獻(xiàn)

[1]陳培達(dá).深度導(dǎo)入：指向語文要素的課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2020（04）：24-27.

作者：李思瑤 單位：江蘇師范大學(xué)敬文書院