導(dǎo)語：注重虛實的小學(xué)語文課堂教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

今年暑假里，我們中心學(xué)校選聘一批小學(xué)語文教師到中心小學(xué)任教，采用文化考試與課堂教學(xué)考評的形式選聘。我們負(fù)責(zé)對其進(jìn)行課堂教學(xué)的考評，一連聽了4天共16節(jié)青年教師的語文課，深感不安，覺得其中有一些不諧之音，值得引起廣大小學(xué)語文教師的正視。否則，將嚴(yán)重影響新課程的實施，影響新課改的推進(jìn)，影響新理念的滲透，影響新教法的采用。

一、教師引領(lǐng)不夠

一青年教師執(zhí)教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學(xué)生學(xué)完生字，便讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生讀后說出感受。學(xué)生讀時，老師靜立旁觀；學(xué)生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導(dǎo)。課后，我們提出質(zhì)疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是以犧牲教師的主導(dǎo)為代價的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上就不應(yīng)該作壁上觀，而應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，把學(xué)生的認(rèn)知引向一個嶄新的境界。

要實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確；知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學(xué)生參與；問題盡可能讓學(xué)生先提；得失盡可能讓學(xué)生評價；內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇；方法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生探究；檢查盡可能讓學(xué)生自查。四個“不先”是指：學(xué)生能講的教師不先講；學(xué)生能問的教師不先問；學(xué)生能讀的教師不先讀；學(xué)生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導(dǎo)不等于千依百順。

二、規(guī)范學(xué)生不力

在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學(xué)語言：“同學(xué)們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學(xué)生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。

誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學(xué)生選擇的自由，卻沒有給予相應(yīng)的責(zé)任。國家九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：（1）新課標(biāo)中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；（2）新課標(biāo)中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強(qiáng)調(diào)其工具性；（3）新課標(biāo)所指的“語文素養(yǎng)”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；（4）“形成與發(fā)展”表達(dá)了語文課程的過程意識。

新課標(biāo)中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態(tài)度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學(xué)界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學(xué)生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養(yǎng)的全面提高，就要求教師通過教學(xué)活動來加強(qiáng)學(xué)生必要的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。

鑒于上述要求，在課堂教學(xué)活動中教師就得規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的選擇與自主進(jìn)取的關(guān)系，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心。而且，這也不排斥在適當(dāng)?shù)臅r候作出硬性的規(guī)定。比如有些優(yōu)美的語段，就必須嚴(yán)格要求學(xué)生背下來。教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的。

三、偏離教學(xué)目標(biāo)

一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時，是這樣設(shè)計教學(xué)的：讓學(xué)生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內(nèi)某一個同學(xué)身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。

表面上看，學(xué)生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學(xué)生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學(xué)生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學(xué)生在課中得到的實驗技能是語文課的應(yīng)負(fù)責(zé)任嗎？回答是否定的。

關(guān)于探究學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)明白：探究學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學(xué)習(xí)”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學(xué)習(xí)”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學(xué)習(xí)”了。

語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)不能等同于科學(xué)課的探究性學(xué)習(xí)，兩者的教學(xué)目標(biāo)是大相徑庭的。提倡學(xué)科的融合，并不等于非語文課的內(nèi)容都可以充塞進(jìn)語文課。在語文課上，不管使用何種教學(xué)手段，都要深入思考：這是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否為語文服務(wù)？是否能促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟體驗？偏離這一目標(biāo)，再熱鬧的活動，也是無效的。

四、忽視智能培養(yǎng)

在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進(jìn)行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀中感悟。但是，如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，忽略了對文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力低下。學(xué)生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結(jié)構(gòu)不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。

邏輯思維－數(shù)學(xué)智能，是人的八種智能之一。教育要促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展；優(yōu)勢智能是一個人成才的關(guān)鍵，教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢智能，所謂關(guān)注，就是要及早發(fā)現(xiàn)，及早培養(yǎng)；不同的學(xué)科發(fā)展不同的智能，語文課同樣負(fù)有發(fā)展學(xué)生智能的責(zé)任，特別要在發(fā)展學(xué)生的語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、人際智能、自我認(rèn)識智能等方面抓住機(jī)遇，經(jīng)常培養(yǎng)，不能只教“純語文”。

五、教法圖新怕舊

一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，出現(xiàn)了理解偏差。那么對學(xué)生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機(jī)。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學(xué)了嗎？”公務(wù)員之家

當(dāng)然，以往的“傳授式”教學(xué)是有其缺陷的。特別是它把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，硬把知識往里塞。學(xué)生變得厭學(xué)、怕學(xué)，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)，都是一種學(xué)習(xí)方式，不存在優(yōu)劣之分。我們在實際教學(xué)時，不能死守一法，應(yīng)該一切從實際出發(fā)，根據(jù)實際情況靈活機(jī)動、實事求是地運用適合學(xué)生、文本的學(xué)習(xí)方式，才能真正提高教學(xué)實效。

六、課堂虛多實少

本次聽的低年級語文課比較多。就小學(xué)語文低年級教材特點而言，我們有如下教學(xué)建議：1、要認(rèn)的字，不要對漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析；2、不要過早的把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認(rèn)讀；3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動自主認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律；5、開放教學(xué)時空，結(jié)合課文內(nèi)容積累相關(guān)詞語，結(jié)合學(xué)生的語言運用積累相關(guān)的詞語，從課文課堂中識字走向生活中識字；6、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生讀好課文：重視朗讀，保證有讀書的時間，體現(xiàn)層次性，每次讀要有不同的要求，形式要多樣；7、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，獨立思考；8、注重詞語、句子的積累；9、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)?？傊?，要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材。

我們所聽的十幾堂課，僅有四分之一是合格的課，其余十二堂都是外行看起來很熱鬧，內(nèi)行看起來很花俏，拿教學(xué)目標(biāo)一檢測，學(xué)生真正掌握的卻非常少。原因何在？關(guān)鍵就在花架子多，教學(xué)目標(biāo)落實不到位！卡片要做得精美，但不能喧賓奪主；教學(xué)情景要創(chuàng)設(shè)，但不能牽強(qiáng)附會；課堂提問要設(shè)計，但不能沒有質(zhì)量；小組合作要提倡，但不能流于形式；雙邊活動要開展，但不能濫竽充數(shù)；虛的東西要兼顧，但不能沒有意義；目標(biāo)要求要落實，但不能滿堂灌；教學(xué)效果要求好，但不能忽智視能培養(yǎng)。一堂課如果處理好了這八個“要”與八個“不能”的關(guān)系，教學(xué)效果一定不差，自然也是一堂合格的課。