導(dǎo)語：高校大學(xué)語文教學(xué)思維工具分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:與綜合類、師范類院校相比，體育類高校《大學(xué)語文》課程的教與學(xué)難度更大。傳統(tǒng)教學(xué)方式的探索遇到瓶頸，很難再從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而思維方式的革新為此提供了一種可能。實(shí)踐效果表明，思維工具能夠在很多方面有益于課堂教學(xué)。在《大學(xué)語文》教學(xué)中運(yùn)用思維工具，既能優(yōu)化教學(xué)的效果，又能使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，可謂一舉兩得。本文從體育類高校《大學(xué)語文》課程面臨的困境著手，結(jié)合體育相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析在《大學(xué)語文》教學(xué)中使用思維工具的必要性和可行性，討論包括思維導(dǎo)圖、金字塔原理、六頂思考帽在內(nèi)的各種思維工具的使用策略，以期為體育類高校中《大學(xué)語文》課程教學(xué)改革提供思維方法方面的意見和建議。

關(guān)鍵詞:大學(xué)語文;思維工具;體育;高校

思維工具是指可以有效影響思維抽象活動、提高思維效能、延伸思維深度，能夠把抽象思維過程具體化、可視化的方法或技能的總稱，如空間幾何、高等數(shù)學(xué)、思維導(dǎo)圖等。它可以應(yīng)用于信息的輸入、整理、輸出的全過程，是實(shí)現(xiàn)高效思維的實(shí)用性工具。2019年思維導(dǎo)圖發(fā)明人東尼博贊先生逝世，至此，人類對大腦科學(xué)的關(guān)注和研究進(jìn)入了空前重視的階段。作為通識教育的大學(xué)語文課程理應(yīng)肩負(fù)起提升學(xué)生思維能力的責(zé)任，實(shí)踐也證明，思維工具的引入有助于提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而現(xiàn)實(shí)局面是，在體育類高校中，《大學(xué)語文》課程的教學(xué)效果尚有很大提升空間，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中難有突破。把幾種優(yōu)選的思維工具引入大學(xué)語文課程可謂勢在必行。

1體育類高校大學(xué)語文教學(xué)的困境

大學(xué)語文是體育類高校為本科一年級學(xué)生開設(shè)的一門通識教育課程。課程在提高大學(xué)生語言文字應(yīng)用水平和人文素養(yǎng)方面具有重要的作用，課程的理論價值和實(shí)踐中的應(yīng)用價值也都很高，但這門課程的教學(xué)效果和考核效果所反映的結(jié)果并不盡如人意。

1.1重視程度不夠

由于語文學(xué)科的特殊性，其課程功能在體育類高校中較之其它基礎(chǔ)課而言是相對隱性的。體育類高校長期處于特殊的“強(qiáng)者文化”狀態(tài)，其不成文的規(guī)則是向“術(shù)科專業(yè)”傾斜，語文等文化類課程的教與學(xué)都處于比較邊緣化的狀態(tài)，這對于體育院校的大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)十分不利。為解決這一問題，體育類高校傾向于將大學(xué)語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的通識教育，換句話說，這類院校的大學(xué)語文課程多致力于將德育目標(biāo)貫穿始終，基本將學(xué)科教育等同于素養(yǎng)教育。學(xué)校的初衷是通過大學(xué)語文等通識教育課程提高學(xué)生的素質(zhì)，但建立于“為素質(zhì)而教育”宗旨之上的課程卻很難有相對應(yīng)的評價機(jī)制，即學(xué)生的人文素養(yǎng)和德育水平提高了多少，還有哪些不足，很難得到確切的考評和反饋。這樣一來，大學(xué)語文課程中的教學(xué)目標(biāo)就被虛化了，教學(xué)的師生雙方就很容易陷入“無從下手”和“很難達(dá)到”的尷尬處境

1.2課程功能單一

對于大學(xué)語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，體育類院校是否應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)呢?我們可以回歸到徐中玉教授在《大學(xué)語文》教材前言中提出的觀點(diǎn):大學(xué)語文課程是在中學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高大學(xué)生人文素質(zhì)，增進(jìn)文化修養(yǎng)的主要課程之一。大學(xué)語文一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)，另一方面具有很強(qiáng)的工具性。正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！贝髮W(xué)語文課程是中學(xué)語文課程的延伸，二者具有相同的學(xué)科特點(diǎn)和相近的教學(xué)目的。不同的是，人們普遍認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語文的工具性，學(xué)中學(xué)語文是為了解決字詞、語篇的問題的，對于大學(xué)語文而言，人們更關(guān)注其的人文素養(yǎng)性，認(rèn)為學(xué)大學(xué)語文是為了提高學(xué)習(xí)者文學(xué)和人文的素養(yǎng)的。我們認(rèn)為，大學(xué)語文強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)性完全可以，但應(yīng)該是建立在工具性基礎(chǔ)之上的素養(yǎng)，如果避開工具談素養(yǎng)，可謂是空中樓閣。這正是師生覺得以單一德育目標(biāo)為導(dǎo)向的大學(xué)語文課沒有“抓手”的重要原因。

1.3內(nèi)容深度不足

作為通識課程，大學(xué)語文的內(nèi)容覆蓋面比較廣泛，但受課時量的限制，要做到點(diǎn)面結(jié)合，將知識內(nèi)容系統(tǒng)化、立體化的難度較大。除了應(yīng)用文寫作理論與各文種的實(shí)操部分外，文選的內(nèi)容至少要涉及古今中外各方面和詩、詞、文章等體裁的文本。以哈爾濱體育學(xué)院為例，大學(xué)語文課程的學(xué)時量在公共課程中占比很少(見圖一)，各專業(yè)均為32學(xué)時。在這樣的課時量中完成上述內(nèi)容是很緊湊的，教師幾乎不可能在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生找到每個文本在文學(xué)史中的地位和特色，更難以挖掘作品背后的作家的精神氣質(zhì)成因以及更多相關(guān)作品的情況。內(nèi)容深度挖掘不足，就難以實(shí)現(xiàn)通過大學(xué)語文課程使學(xué)生建立起文學(xué)知識體系的教學(xué)目的。此外，內(nèi)容深度不夠還表現(xiàn)在該課程的課余延展不足。體育類高校學(xué)生的共性是能夠在課上積極配合教師授課，做能力范圍內(nèi)的互動，但很多情況是，學(xué)生只愿意就感興趣的信息點(diǎn)進(jìn)行自主延展，對知識難點(diǎn)刻意回避。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對自己已經(jīng)掌握的知識或者之前關(guān)注較多的興趣點(diǎn)非常愿意配合互動，但對于生疏的信息和應(yīng)知應(yīng)會點(diǎn)存在強(qiáng)烈的畏難情緒。對于語文基礎(chǔ)相對薄弱的體育類高校學(xué)生而言，積極主動配合是提升其語文能力的重要前提。而與綜合類院校和常規(guī)專業(yè)相比，大量的專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容使體育及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生存在精力不充沛的現(xiàn)象。大學(xué)語文的課后作業(yè)落實(shí)不好，除與期末(或平時)成績直接相關(guān)的內(nèi)容外，作業(yè)很難得到大范圍響應(yīng)。

2使用思維工具的必要性與可行性分析

基于上述分析，體育類高校在大學(xué)語文課程的開展方面有優(yōu)勢也有不足。優(yōu)勢在于，能夠充分意識到大學(xué)語文課程在大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成方面的重要作用，并作為必修課在全員范圍內(nèi)開設(shè)，且課堂教學(xué)的互動性優(yōu)勢明顯。然而，事實(shí)上很難通過有限的課時量和蜻蜓點(diǎn)水的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)提高素養(yǎng)的目的，表面上呈現(xiàn)出來的活躍的課堂氣氛并不能切實(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生在原始興趣之余的主動學(xué)習(xí)缺乏動力和有效方法。在這樣的情況下，引入思維工具顯得十分必要。

2.1使用思維工具的必要性

首先，如前所述，“工具+素養(yǎng)”模式的大學(xué)語文課程普遍適用于各所體育類高校。其中的工具性不是提倡海量知識點(diǎn)的堆砌，因?yàn)楹唵蔚臄?shù)量疊加不是大學(xué)語文與中學(xué)語文的主要差別，大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力。通過大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，工具性至少要在語言運(yùn)用的能力和思維使用的能力兩個維度上助力提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科工具性的關(guān)鍵在于使學(xué)生了解工具的性質(zhì)，掌握各種工具的基礎(chǔ)是了解和使用思維工具。其次，掌握學(xué)習(xí)方法也離不開思維工具。大學(xué)語文課程內(nèi)容中的文選部分因?yàn)橐婕暗綒v朝歷代的不同文體和名家的篇目，為顧全覆蓋面只能舍棄知識的系統(tǒng)性。缺少系統(tǒng)性架構(gòu)，文學(xué)本文只能是散點(diǎn)，如何能夠?qū)⒂邢薜奈谋竞臀膶W(xué)史對應(yīng)起來，學(xué)習(xí)方法非常關(guān)鍵。思維工具有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)用且高效的學(xué)習(xí)方法。再次，思維工具有助于教師對學(xué)生的啟發(fā)式引導(dǎo)。雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育和教育改革很多年，但很多時候課堂依然按傳統(tǒng)方式進(jìn)行，教師講得多，學(xué)生研究得少。學(xué)生課余時間很少分配給基礎(chǔ)的文化類課程，導(dǎo)致教師只能將知識的傳授全部安排在課堂時間內(nèi)，在有限的時間內(nèi)知識點(diǎn)的灌輸尚且時間不充裕，更不可能留出很多時間啟發(fā)學(xué)生思考了。古語云:工欲善其事，必先利其器。如果嘗試轉(zhuǎn)換思維方式，用寶貴的課上時間引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和思維工具產(chǎn)生好奇，再將部分主要知識點(diǎn)用思維工具呈獻(xiàn)給學(xué)生，就有可能產(chǎn)生事半功倍的效果。體育類高校部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)是影響大學(xué)語文課程教學(xué)效果的原因之一。大學(xué)語文課程的內(nèi)容需要科學(xué)的思維方法和思維工具作為載體，這將有利于提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

2.2使用思維工具的可行性

思維從根本上說是人的認(rèn)識活動，思維能力通常體現(xiàn)在認(rèn)識的準(zhǔn)確性、深入性和創(chuàng)新性等方面，而思維工具因?yàn)榉先祟惔竽X的規(guī)律而成為提升思維能力的重要工具。隨著人類對大腦的認(rèn)識越來越深入，中外專家研發(fā)出許多實(shí)用的思維工具，可以提高工作、學(xué)習(xí)和生活的效率。常見的思維工具有矩陣分析法(包括SWOT矩陣、急迫性－重要性矩陣等)、PDCA(Plan/Do/Check/Act)、費(fèi)米推理、水平思考的六頂思考帽、結(jié)構(gòu)性思維等等。對思維工具的學(xué)習(xí)不應(yīng)盲從，就體育類高校的《大學(xué)語文》教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖、金字塔原理和六頂思考帽等思維工具能夠在教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和課堂互動等方面產(chǎn)生效果，下面將逐一分析。2.2.1思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖素有“瑞士軍刀”之稱，它是由英國“大腦先生”東尼·博贊發(fā)明的一種可視化的思維工具，主要運(yùn)用發(fā)散與聚合調(diào)動大腦進(jìn)行高效思維。該方法適用于聽課、讀書、整理學(xué)科知識、時間管理、構(gòu)思作文和演講等等方面，在信息輸入、整理和呈現(xiàn)方面有特別的優(yōu)勢，是學(xué)習(xí)者公認(rèn)的高效率學(xué)習(xí)法。思維導(dǎo)圖符合人腦的特點(diǎn)，它能夠?qū)⒇?fù)責(zé)與文字相關(guān)的內(nèi)容“理性半腦”與負(fù)責(zé)圖像、想象、創(chuàng)新的“感性半腦”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語文知識的理解和記憶。語文知識的輸入方式主要是文字，將其與圖片形象聯(lián)系起來，將大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升其學(xué)習(xí)通識課程的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)出廣泛的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的有效使用，至少能夠在快速閱讀、超強(qiáng)記憶和邏輯思維等方面有所廣益。對于體育類高校的學(xué)生而言，如何把形象思維和理性思維有機(jī)結(jié)合是提高其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)，思維導(dǎo)圖不但能夠?qū)崿F(xiàn)兩種類型思維的有效配合，還能夠激發(fā)體育類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2.2金字塔原理巴巴拉·明托的金字塔原理是一項(xiàng)層次性、結(jié)構(gòu)化的思考、溝通技術(shù)，可以用于結(jié)構(gòu)化的寫作過程。金字塔原理是“以結(jié)果為導(dǎo)向之論述過程”“以結(jié)論為導(dǎo)向之邏輯推理程序”，其中，越往金字塔上層的內(nèi)容價值越高。此外，根據(jù)歸納法與MECE原則(即MutuallyExclusiveCol-lectivelyExhaustive)，支持結(jié)論的每一個推論的子推論間均保持“相互獨(dú)立，完全窮盡”。該思維工具的優(yōu)勢在于可以在有限的時間內(nèi)完成信息的有效傳遞。金字塔原理的使用，一方面可以提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以將思維發(fā)散的結(jié)果合理聚合，生成再次發(fā)散的思維起點(diǎn)，另一方面可以提高思維的效率，結(jié)論先行相當(dāng)于把原本的開放式問答題轉(zhuǎn)換成證明題，輸出的難度就降低了。應(yīng)用文部分的內(nèi)容需要學(xué)生集中輸出，而金字塔原理有助于幫助學(xué)生理清思路，克服畏難情緒。體育類高校學(xué)生并非一無所知，而是在很多情況下，其知識的覆蓋面與通識教育的要求不吻合，這需要教師從學(xué)生擅長的領(lǐng)域切入并有效引導(dǎo)，使其實(shí)現(xiàn)對既有知識的恰當(dāng)輸出。2.2.3六頂思考帽六頂思考帽，即“水平思考的六頂思考帽”，由“創(chuàng)新思維之父”愛德華·德·波諾博士首創(chuàng)。六頂帽子分別代表事物或事件的六個思考方面，使用時要求每次只能戴一頂帽子，所以每次只能思考問題的一個方面(如圖二)。該工具對完整有序地分析執(zhí)行方案或進(jìn)行課堂討論很有幫助，在促進(jìn)合作、提高效率等方面有明顯的效果。圖2水平思考的六頂思考帽大學(xué)語文的課堂上需要通過各種形式的互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其深層思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三，課堂(也有可能是課余學(xué)習(xí)小組中)的討論應(yīng)該是有結(jié)論、有效率的，掌握了“六頂思考帽”這一思維工具，知識分享和研討的過程方能秩序井然。體育類高校的學(xué)生通常較為活躍，過分地發(fā)散會影響課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，六頂思考帽這一思維工具可以較好地解決課堂管理的問題，同時，它還能多角度地挖掘?qū)W生的潛力，真正實(shí)現(xiàn)《大學(xué)語文》教學(xué)同人文素養(yǎng)提升有機(jī)結(jié)合。

3思維工具的使用策略

思維工具與大學(xué)語文課程有機(jī)結(jié)合，能夠深挖和延展有限的課堂內(nèi)容。文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、文學(xué)史地位、文藝批評等方面挖掘越深，學(xué)生受益越大;從知識輸入到作品輸出，從大綱內(nèi)容到擴(kuò)展篇目，延展的范圍越廣，課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得越好。以下通過不同類型的課程內(nèi)容來介紹思維工具在體育類高?！洞髮W(xué)語文》課程中的使用策略:

3.1文本分析:

《我與地壇》的創(chuàng)作思路史鐵生的《我與地壇》的教學(xué)目標(biāo)有三個方面，即:揣摩作者的深沉綿密而富有哲理的語言;體會苦難，提高面對苦難的承受能力;體味母愛的偉大，建立寬容待人的健康人生觀。該文本內(nèi)容較多，分七個部分，體育院校的《大學(xué)語文》課堂上，很難實(shí)現(xiàn)利用課堂時間反復(fù)閱讀和多層次分析講授。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以從“六感”的角度啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的思考。(1)小組繪制:籠統(tǒng)地感同身受很難實(shí)現(xiàn)，建議可以通過學(xué)習(xí)小組繪制《史鐵生的一天》思維導(dǎo)圖，“看到”作者所見，“聽到”作者所聞，“摸到”作者所觸，從各個方面調(diào)動大腦的積極性，實(shí)現(xiàn)與作者的精神交流。這個部分的實(shí)操可以結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動訓(xùn)練日常加以啟發(fā)，有助于實(shí)現(xiàn)情感共鳴。(2)展示與交流:通過學(xué)生代表的呈現(xiàn)，了解學(xué)生的掌握情況，呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)既可以鍛煉表達(dá)和再創(chuàng)作能力，又可以通過小組之間的對比交流來提高學(xué)生的分析能力，一舉多得。代表發(fā)言、小組競爭等形式能夠較好地調(diào)動體育生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而提高其參與熱情。思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)耗時35～45min，其中布置任務(wù)和教師導(dǎo)讀累計不超過5min，學(xué)生小組研討內(nèi)容、整理思路、繪制導(dǎo)圖控制在20min左右，10～20min時間用于學(xué)生代表呈現(xiàn)和交流。需要準(zhǔn)備的材料有大白紙、彩筆、N次貼等。為節(jié)約課上時間，需要根據(jù)學(xué)生人數(shù)將教師桌椅擺放成島狀，課后可根據(jù)教室情況有選擇地展示課堂作品。課后作業(yè)的布置可以采用導(dǎo)圖鑒賞的形式，形成口頭或書面報告。

3.2應(yīng)用文寫作:《計劃》的行文結(jié)構(gòu)

對于體育生來講，應(yīng)用文寫作的難度較大，學(xué)生普遍存在畏難情緒。計劃是應(yīng)用文教學(xué)部分中的重要文種，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到最為棘手的部分。教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變先前流水賬式的寫作方式，使學(xué)生明確計劃寫作的初衷，提高其實(shí)操能力。金字塔原理的使用，能夠建立以結(jié)果為導(dǎo)向的構(gòu)思過程和寫作過程。處于金字塔塔頂?shù)膽?yīng)該是計劃實(shí)施后達(dá)到的目的和效果;為了實(shí)現(xiàn)最高目標(biāo)，要從哪幾個方面入手，應(yīng)該考慮到的幾個方面應(yīng)該處于金字塔的塔頂之下一層;實(shí)現(xiàn)每個方面提升的具體方案有哪些、量是怎樣的，這些都要在其再下一層分析陳列，這個層面當(dāng)然也要考慮到各項(xiàng)的占比情況及實(shí)施順序。計劃的結(jié)構(gòu)不應(yīng)對形式框架完全套作，而要將結(jié)構(gòu)意識根植于寫作者的心中，只有這樣，才能使閱讀者首先看到期待的結(jié)論，即計劃者預(yù)期達(dá)到什么程度。由于大學(xué)生多是缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，傳統(tǒng)課堂上的“換位思考”(學(xué)生模擬領(lǐng)導(dǎo)閱讀下屬的計劃)環(huán)節(jié)中感受不深，且不容易找到解決的辦法，金字塔原理的運(yùn)用可以較快地達(dá)成這一目標(biāo)。

3.3課堂討論:《長恨歌》的作品主題

白居易的抒情敘事長詩《長恨歌》的教學(xué)重點(diǎn)之一是分析這首詩的主題。通過對詩句的通讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起初步認(rèn)識，但未必全面、深刻。既往教學(xué)中，教師通過討論的方式引導(dǎo)學(xué)生得到答案，但討論的過程中體育生非常容易跑題，使這個環(huán)節(jié)用時過長、節(jié)奏拖沓。水平思考的六頂思考帽適用于課堂上的主題討論。小組第一發(fā)言人先戴藍(lán)帽明確討論任務(wù)，控制討論中各環(huán)節(jié)的時間(通常由討論小組組長擔(dān)任);然后戴白帽，組員陳述已知的與主題有關(guān)的事實(shí)、數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)(如李隆基和楊玉環(huán)的情感經(jīng)歷程，李、楊事件發(fā)生的年代背景等);接下來集體戴綠帽，用發(fā)散的方法分析這首詩的創(chuàng)作主題，盡可能多想多說，這個環(huán)節(jié)可以說出所有的“不同意見”;沒有新想法出現(xiàn)時戴紅帽(唯一有時間限制的一輪)，每人5秒鐘，只說自己同意綠帽環(huán)節(jié)中的哪一種(或幾種)看法，不做解釋;集中組員的觀點(diǎn)，先后戴上黃帽想觀點(diǎn)的優(yōu)勢(為什么能成立)、戴上黑帽想劣勢(是不是不應(yīng)該得出這個結(jié)論)，無爭議后負(fù)責(zé)人戴藍(lán)帽總結(jié)本組的討論結(jié)果。實(shí)踐中檢驗(yàn)證實(shí)，使用六頂思考帽進(jìn)行《長恨歌》主題的討論至少可以節(jié)省三分之一的時間，較之傳統(tǒng)的討論方式，結(jié)論往往更全面。

4結(jié)語

本文討論了體育類高校大學(xué)語文課程中存在的問題，分析了在教學(xué)中使用思維工具的必要性和可行性，并以三種課型為例擬提出思維工具的使用策略。目前的教學(xué)中，思維工具的使用普遍不足，盡管大學(xué)語文課程的效率不盡如人意，但教師也很難花費(fèi)大塊時間來講解思維工具的使用和嘗試在實(shí)踐中不斷精進(jìn)。也正因此，本文在眾多思維工具中優(yōu)選思維導(dǎo)圖、金字塔原理、六頂思考帽等三種，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做了案例分析。大學(xué)語文課程與思維工具的結(jié)合是師生提升方法和思維能力的起點(diǎn)，未來將在更多學(xué)科的實(shí)踐中受益。

參考文獻(xiàn):

［1］楊洋，徐妹妍．思維導(dǎo)圖在大學(xué)語文長文本教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．哈爾濱應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019(3):34－36．

［2］金云琴．大學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念與結(jié)構(gòu)［J］．黑龍江高教研究，2019(4):148－151．

［3］劉金華，牛文倩．人文與工具:大學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建的平衡點(diǎn)檢視［J］．黑龍江高教研究，2018(3):152－155．

［4］楊洋．淺談體育院校大學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新［J］．當(dāng)代教研論叢，2017(9):122－125．

［5］連靜．體育院?！按髮W(xué)語文”課程教學(xué)改革對策研究［J］．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2014(2):70－74．

［6］朱志強(qiáng)，杜春華，連靜，等．文化強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下的體育院校學(xué)生人文素質(zhì)教育研究［J］．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2014(1):13－17．

［7］舒剛民．問題與策略:學(xué)校體育“育人”的實(shí)踐分析［J］．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2021(1):18－24．

［8］朱佳濱，杜唯，錢寶山，等．新《國標(biāo)》下東北體育院校冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2019(4):1－5．

［9］王守強(qiáng)．職業(yè)院校體育教學(xué)對學(xué)生獨(dú)立精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［J］．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2021(2):73－77．

作者：劉梅 楊洋 武大偉 周銳