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摘要：工商管理專業(yè)目前面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，許多高校已開展積極的改革與建設工作，具體來說體現(xiàn)在教育教學理念的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標的細化，人才培養(yǎng)方向的明確，人才培養(yǎng)途徑的豐富，各種教學方法的探索，師資隊伍的建設，教學內(nèi)容的不斷更新等方面，這些措施有助于提升工商管理專業(yè)在生源市場上的吸引力和就業(yè)市場上的競爭力。國內(nèi)其他高?？梢砸源藶殍b，加強工商管理專業(yè)的改革與建設工作。

關鍵詞：工商管理；改革；建設；探索

目前，國內(nèi)高校工商管理專業(yè)的教學理念、人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、教學內(nèi)容等都存在諸多問題。高校的教育教學理念仍然堅持以教師、教材和課堂為中心，未能轉(zhuǎn)變到以學生為中心的理念上來；人才培養(yǎng)目標定位模糊；課程體系未能與時俱進；教學方法仍以教師的灌輸式方法為主；教學內(nèi)容以理論知識為主，密切聯(lián)系實踐的知識較少。為了解決以上問題，國內(nèi)各高校紛紛開展工商管理專業(yè)的改革與建設探索工作。

1.轉(zhuǎn)變教育教學理念，使之市場化

教育教學理念是有關教學過程中誰是主體、為誰服務等一系列價值觀問題。隨著大眾化高等教育時代的到來，為學生的學習服務、滿足學生的學習與發(fā)展需要，將成為高等教育的主旋律。大學日益成為一個服務性機構，大學的教育有必要轉(zhuǎn)變到以學生為中心，為學生創(chuàng)造價值的理念上來。作為服務性機構，大學要像企業(yè)尊重顧客的需要一樣尊重學生的需要，教育教學應以幫助學生積累人力資本、提高學生的市場價值為導向；作為高等教育服務的直接提供者，教師不再是知識的壟斷者，他們以自己的優(yōu)質(zhì)服務來贏得學生的尊重、滿意與認可（郝德永，2006）。國外大學教育主要面向“客戶—學生”，為學生服務，教育過程中體現(xiàn)“以學生為中心”的思想。而中國大學教育目前主要面向政府，為政府服務，為學生服務的意識較弱（韓玉志，2004）。作為現(xiàn)代大學的三大任務之一的人才培養(yǎng)應該始終放在最重要的位置上。而人才培養(yǎng)的關鍵是了解社會需求，了解學生的期望，以此為基礎改革課程體系和教學方法，凸顯工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)價值是重中之重。各高校開展的一系列工商管理專業(yè)的改革和建設工作都是這一理念的體現(xiàn)。

2.細化人才培養(yǎng)目標，使之個性化

從企業(yè)人才需求結構和高校人才供給結構的平衡來看,工商管理專業(yè)本科階段應該培養(yǎng)的是企業(yè)職能部門的工作人員或職能部門領導人員的后備力量；碩士階段應該培養(yǎng)的是企業(yè)職能部門的領導人員，或企業(yè)的高層管理人員后備力量；MBA、博士階段應該培養(yǎng)的是企業(yè)職能部門的領導人員，或企業(yè)高層管理人員的后備力量。越高層次的管理人才更多地側(cè)重于先進管理理念和方法的培養(yǎng)，而越低層次的管理人才更多地側(cè)重業(yè)務技能的培養(yǎng)。

東北財經(jīng)大學明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標：本科生——實踐就業(yè)導向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生——應用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應用水平的提高；博士生——研究和創(chuàng)新能力，即重點在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。南開大學的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)在國際化競爭中能夠承擔和獨立承擔物流管理、項目管理和創(chuàng)業(yè)投資等企業(yè)管理中的知識密集性和綜合性工作的高級專門人才，同時，培養(yǎng)能夠進一步從事工商管理科研工作的研究人才。受名牌大學的擠壓和畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的影響，地方性院校的人才培養(yǎng)必須要走與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結合的道路。如重慶工商管理大學結合重慶作為制造業(yè)基地的特點，提出要培養(yǎng)制造型企業(yè)管理人才的培養(yǎng)目標（饒莉，2007）。

3.豐富人才培養(yǎng)途徑，使之社會化

工商管理專業(yè)是一個與市場經(jīng)濟密切聯(lián)系的專業(yè)，它的人才培養(yǎng)不能單純依靠高校自身。高校必須要敞開校門，引進各種市場資源參與工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。具體來說，有三點。第一，逐步實現(xiàn)辦學主體多元化，辦學模式多樣化，實行企校聯(lián)合辦學或訂單式培養(yǎng)。第二，打造“兩棲型”教師，改變“教學型”、“專業(yè)型”師資的模式，推動教學、研究與實踐的緊密結合。第三，理論學習與實踐鍛煉交替進行，讓學生直接進入市場，做市場調(diào)研，打工，參加社會公益活動等（范慶瑜，2006）。南京航空航天大學實施導師－團隊制：由校內(nèi)的學術導師負責學生學習作風、科學道德養(yǎng)成，部分課題研究的指導；由校外實踐導師指導學生進行企業(yè)調(diào)查與實踐?，F(xiàn)已聯(lián)系并落實了江蘇大賀國際廣告集團公司等11個企業(yè)作為學生實習基地，實行產(chǎn)、學、研相結合，校企合作共同培養(yǎng)學生（王魯捷，2003）。

4.明確培養(yǎng)方向，使之特色化

課程體系是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要依托，高校必須要緊隨市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，不斷更新自己的課程體系，并使之特色化，才能吸引學生報考并為學生創(chuàng)造價值。通過設置“興趣模塊”及模塊下的特色課程，明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方向，削弱工商管理專業(yè)“寬泛”的缺點。重慶工商大學設置了制造企業(yè)管理、流通企業(yè)管理和跨國企業(yè)管理三個特色方向課群，天津大學突出“創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)，特色課程有創(chuàng)業(yè)學導論、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)策劃與創(chuàng)業(yè)計劃寫作、創(chuàng)業(yè)融資與理財、孵化器實務等，南開大學為建設國家級工商管理特色專業(yè)，準備建設一套以創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理、項目管理、知識管理、商業(yè)倫理和知識服務等為特色的課程體系。南京財經(jīng)大學的工商管理專業(yè)開設了企業(yè)管理、跨國公司管理二個專業(yè)方向，浙江工商大學工商管理專業(yè)則分別設了服務管理、項目管理和高新技術企業(yè)管理三個培養(yǎng)方向，廣東商學院則設置了創(chuàng)業(yè)方向、房地產(chǎn)方向、物流方向、領導方向，并首創(chuàng)了《危機管理》課程，填補了國內(nèi)的空白。

5.探索教學方法，使之綜合化

管理活動需要的是職業(yè)水準而非學術水準,市場需要的管理人才不一定是“知識分子”，但一定是“能力分子”（主要不是“學術研究能力”，而是“動手實踐能力”），因而工商管理專業(yè)教學活動的典型特征是教師不應單純的傳授理論知識，而應發(fā)揮學生的主體作用，密切結合市場實際，開放課堂，讓實踐知識深入到課堂中來，而不單純通過學生實習來實現(xiàn)實踐教學活動。體現(xiàn)在教學方法方面就是積極探索各種開放性、互動性、實踐性的教學方法。自2002年開始，廣西大學啟動了“新世紀廣西壯族自治區(qū)高等教育教學改革工程”的重點研究課題之一“工商管理專業(yè)主要課程現(xiàn)代教育技術應用及教學方法改革的研究與實踐”。該課題特別強調(diào)要打破教師和學生之間、學生與學生之間、教學方法之間、課程與課程之間、課內(nèi)與課外之間、學校與社會之間的邊界（王寶榮，2004）。從具體課程教學來說，以中山大學廣東省精品課程《公司經(jīng)濟學》為例，該課程在課堂教學方面采用課堂講授、案例討論、情景模擬法等現(xiàn)代教學方式，提高學生的學習興趣。貫徹教學與科研相結合的思想，鼓勵學生參與教師的研究項目，指導學生參加項目策劃，指導學生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等商業(yè)模擬競賽。同時，還多次聘請國內(nèi)外的著名專家學者和具有博士學位的企業(yè)高級管理人員就公司經(jīng)濟學某個專題以講座形式進行探討，再配合該系的工商管理專題系列講座。

6.加強師資建設，使之團隊化

現(xiàn)各高校都開展了各級精品課程建設，通過精品課程建設來實現(xiàn)師資隊伍的團隊化。如東北財經(jīng)大學國家級精品課《管理學原理》，共計25名教師，整個教師隊伍以中青年教師為主體，年齡結構十分理想，形成了承前啟后的師資梯隊，學緣結構合理。本教師團隊5名教師有留學經(jīng)歷，比例為43%；課程組有非本校畢業(yè)教師2人，比例為17%；到國內(nèi)名校進修1年以上5人，比例為42%；經(jīng)濟學博士4名，比例為22%；管理學博士5人，比例為28%；理學博士1人，比例為6%；其余8名教師分別為企業(yè)管理、財務管理、信息管理專業(yè)博士研究生，將獲管理學博士學位。合理的知識結構有利于教師取長補短，合作進行知識創(chuàng)新；教授為6名，其中博士生導師4名；副教授為8名；講師3名；助教為1名。隊伍職稱結構合理。公務員之家

湖南工業(yè)大學工商管理教學團隊以省部級研究基地“湖南省包裝經(jīng)濟研究基地”、湖南工業(yè)大學“企業(yè)管理”校級重點學科、省優(yōu)秀實習基地“中山張家邊企業(yè)集團實習基地”、“企業(yè)管理”與“管理科學與工程”兩個碩士點為依托，主要承擔工商管理學科所涵蓋的所有專業(yè)核心課程、專業(yè)必修和選修課程的教學任務，同時還主要包括企業(yè)管理、管理科學與工程兩個碩士點的專業(yè)課程教學。該校工商管理教學團隊具有四大特色：學緣結構多樣化、職稱和學歷結構呈梯度配置、年齡結構合理搭配、學術功底扎實。

7.更新教學內(nèi)容，使之時代化

在知識經(jīng)濟時代，全球化特征日益明顯，與實踐密切聯(lián)系的工商管理專業(yè)各門課程必須適應這一趨勢，不斷更新教學內(nèi)容，使之跟上時代潮流。相對穩(wěn)定的環(huán)境需要的是職業(yè)經(jīng)理人，而競爭加劇、技術變革和全球化沖擊導致的環(huán)境動蕩更需要創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家，因此近年來東北財經(jīng)大學不僅注重培養(yǎng)學生勝任高層經(jīng)理的能力，更注重學生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和企業(yè)家精神的培養(yǎng)。中山大學人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化與信息化新經(jīng)濟時代需要的現(xiàn)代化管理與職業(yè)經(jīng)理人才。要求學生能熟練地掌握一門外語，掌握電子計算機在管理工作中的基本應用技術；能勝任在各類企業(yè)，尤其是在涉外及跨國經(jīng)營企業(yè)以及有關單位的管理工作。它所開設的十門核心課程中，有三門雙語教學課程，即生產(chǎn)與運作管理、國際貿(mào)易和戰(zhàn)略管理；有一門課程直接與計算機有關，即管理信息系統(tǒng)；有三門課程與跨國經(jīng)營有關，即國際貿(mào)易、國際企業(yè)管理和國際財務管理。浙江工商大學開設了組織行為學，西方管理理論和企業(yè)戰(zhàn)略管理三門雙語課程，南京財經(jīng)大學工商管理專業(yè)甚至開設了跨國公司管理方向，開設了跨國公司組織管理、跨國公司人力資源管理、跨國公司戰(zhàn)略管理、國際營銷管理、國際商法等課程。

8結論與展望

2007年，一些知名高校的校長建議應該取消管理類專業(yè)，引發(fā)了設有管理類專業(yè)高校的關注，特別是對于工商管理專業(yè)來說更是面臨巨大挑戰(zhàn)。但今年教育部批準了南開大學、天津大學、中國人民大學、東北財經(jīng)大學、中山大學、汕頭大學等六所高校建設工商管理特色專業(yè)，這說明工商管理專業(yè)還將在一個相當長的時期內(nèi)存在下去。各高校必須要圍繞教育教學理念、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、師資建設、教學方法、教學內(nèi)容等多個方面進行改革和建設，構建一個多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)改革與建設體系，只有這樣工商管理專業(yè)才能吸引高質(zhì)量的生源，培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生并提高他們的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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