導(dǎo)語：高效物理課堂教學(xué)做三位一體理論研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在物理學(xué)科的教學(xué)中，如何構(gòu)建高效物理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是一個值得探討的課題。結(jié)合物理學(xué)科的特點，在“教”“學(xué)”“做”這3個方面做功課。在教師教的過程中，緊扣物理核心素養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)的過程中，融合科學(xué)方法；在做的過程中，教師要為學(xué)生架設(shè)學(xué)-做橋梁。通過系統(tǒng)分析“教”“學(xué)”“做”的具體思路和策略，努力做到在物理學(xué)科的教學(xué)中實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體，從而構(gòu)建高效物理課堂。

關(guān)鍵詞：高效物理課堂；物理教學(xué)方法；物理學(xué)習(xí)方法；物理實驗

隨著新課改的不斷深入推進，物理學(xué)科培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，增強社會責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力以及溝通合作能力[1]。課堂中心由傳統(tǒng)的教師為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，增加師生互動頻率，體現(xiàn)平等化課堂。在教法方面，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生興趣的培養(yǎng)，重視物理情境的構(gòu)建。在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)的“粉塵課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑嗝襟w課堂。在知識傳授方面，由注重傳授知識到重視建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。在轉(zhuǎn)變過程中“教法”“學(xué)法”“做法”上亦遇到以下的難題。在教的方面，伴隨著智能化教學(xué)方式的引入，少數(shù)老教師仍舊采用灌輸式教學(xué)，難以適用多媒體的使用，部分新教師則過于依賴智能化設(shè)備進行教學(xué)探索。在建構(gòu)師生互動平等課堂上，部分教師為了凸顯課堂互動頻率，刻意增加提問學(xué)生的次數(shù)，一定程度上限制了學(xué)生的想象力[2]。在學(xué)的方面，學(xué)生找不到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，進而影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生和家長將期望投向校外輔導(dǎo)機構(gòu)，從而耗費大量的人力物力。在做的方面，物理實驗課成了理論課，部分教師在教的過程中，沒有很好地結(jié)合物理學(xué)科的發(fā)展前沿動態(tài)，忽視聯(lián)系生產(chǎn)生活實踐來進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不善于觀察生活，不能理論聯(lián)系實際。如何解決物理學(xué)科中教、學(xué)、做這3個方面的問題，構(gòu)建高效物理課堂是一個值得研究的課題[1]。高效物理課堂充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)。近年來，學(xué)者對如何構(gòu)建高效物理課堂開展了深入研究，例如：金凱生運用引導(dǎo)法發(fā)揮學(xué)生主觀能動性對高效課堂的構(gòu)建進行探索[3]，付強針對實際教學(xué)給出了具體教學(xué)模式[4]，秦小奎采用理論聯(lián)系實際教學(xué)法構(gòu)建了初中高效物理課堂[5]，錢涼以“做”為核心探討了在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[6]。本文則結(jié)合“教學(xué)做”三位一體理論，分別從教師與學(xué)生兩個角度對現(xiàn)代物理教學(xué)進行分析，促進高效物理課堂的構(gòu)建。

1基于物理核心素養(yǎng)，“教”出風(fēng)采

對教師而言，“教”不僅指知識的傳授，更涉及“教什么？怎么教？”等問題。通過實踐教學(xué)，將物理學(xué)科的“教”分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在新課程改革全面推進過程中，物理教育更加注重創(chuàng)新性、體現(xiàn)時代性，突出以人為本的教育思想。在物理教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)基于物理核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者思維拓寬、身心發(fā)展的全面培養(yǎng)為目標進行設(shè)計[7]。因此，準確把握教學(xué)動向，及時更新教學(xué)內(nèi)容，準備相應(yīng)教學(xué)方法是物理教學(xué)實踐中必不可少的一環(huán)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材不斷優(yōu)化，數(shù)據(jù)更加精準，內(nèi)容更加精煉，邏輯更加縝密。教師在教學(xué)過程中要認真?zhèn)浣滩模皶r更新知識，否則會降低學(xué)生信任感，同時，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)把握科技前沿進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。在教學(xué)方法方面，要因教學(xué)內(nèi)容不同靈活調(diào)整。對于簡單的物理概念，教師可采用講授法，利用生活小現(xiàn)象對物理概念進行側(cè)面輔助描述。對于抽象物理概念，教師教學(xué)不能僅局限于理論知識，還需注意聯(lián)系實際將抽象物理概念具體化，貼近生活讓學(xué)生感受到物理學(xué)之有趣；對于邏輯性較強的知識點，教師可采用問題引導(dǎo)法進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)之有思[9]。對于物理規(guī)律的教學(xué)，教師可采用智能化教學(xué)手段，運用多媒體或自制教具進行課堂演示實驗，學(xué)生通過直觀的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會學(xué)之有趣。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的主體地位。在習(xí)題解答中，針對學(xué)生掌握知識程度不同分配相應(yīng)難度課后任務(wù)，從根本上落實因材施教教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生進行探究總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)之有感。針對不同教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)實例總結(jié)出相應(yīng)教學(xué)方法。如在高中物理位移概念的學(xué)習(xí)中，將游戲中的“閃現(xiàn)”引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在同學(xué)們熟知游戲的情況下感受生活處處有物理。在突出物理量位移的矢量性教學(xué)中，閃現(xiàn)的距離大小便是位移大小，方向則是位移方向，引出“矢量既有大小，又有方向”，進而展現(xiàn)物理學(xué)科的風(fēng)采與魅力，提高物理教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)力學(xué)時，可適當拓展大學(xué)知識，介紹力學(xué)種類，簡單介紹量子糾纏、平行宇宙等科學(xué)趣事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造對未來大學(xué)生活的美好憧憬，巧用未來憧憬法讓學(xué)生學(xué)有目標。在成績考核上，采用正強化獎勵制度，分配不同的獎勵卡，例如：“免答卡”“免交卡”“文具卡”等，激發(fā)學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生學(xué)有動力。在引入速度與加速度兩個物理量中，我們播放高鐵行駛視頻，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。在速度與加速度定義式的學(xué)習(xí)中，我們恰當引入比值定義法，通過定量計算與定性描述相結(jié)合，促進不同知識層次學(xué)生對速度與加速度兩個物理量的理解。在研究勻變速直線運動中加速度與速度同向或反向的關(guān)系及變化時，可結(jié)合“銀行存取款”進行舉例，在描述速度與加速度同向且加速度逐漸減小至零時速度的變化時，可設(shè)“銀行原有本金100元，首次存入100元，后面存款依次遞減10元存入銀行直至存入金額為零截止，雖然每次存的少，但銀行總額卻不斷增長”。在描述速度與加速度反向且加速度逐漸減小至零時速度的變化時，可設(shè)“銀行原有本金1000元，第一次取100，后面取款依次遞減10元，雖然每次取的少，但是總額卻是不斷減少的”。結(jié)合以上實例，從側(cè)面描述速度與加速度的變化關(guān)系，將生活帶入物理課堂，合理構(gòu)建物理情境，巧用理論聯(lián)系實際法?？傊?，在教學(xué)方法上要以提高教學(xué)效率為目標，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向進行教法創(chuàng)新。

2融合科學(xué)方法，“學(xué)”出效果

對學(xué)生而言，“學(xué)”不僅要系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，更要掌握高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者不僅要講究勤奮，而且應(yīng)講究方法。只有靈活運用正確的學(xué)習(xí)方式和高效的學(xué)習(xí)方法，才能全面提高學(xué)習(xí)效率。高效率學(xué)習(xí)一定是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)物。方法即是捷徑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“成功=艱苦的勞動+正確的學(xué)習(xí)方法+少說空話?！狈椒词切?，方法創(chuàng)造成績，方法創(chuàng)造效益，方法創(chuàng)造成功。學(xué)習(xí)者只要優(yōu)化學(xué)法體系，運用科學(xué)的方法，必定大大提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)真正快速有效。物理學(xué)科與語言類學(xué)科不同，物理學(xué)科既是一門實驗科學(xué)，又是一門具有嚴密的邏輯體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)[8]。因此，學(xué)習(xí)物理知識既要緊扣課本，又要做到聯(lián)系實際，更要做到課前的預(yù)習(xí)+課中的專心+課后的總結(jié)。緊扣課本需要學(xué)生對物理概念物理規(guī)律有正確的理解與清晰的認識，理論聯(lián)系實際則需要學(xué)生對生活的關(guān)注，現(xiàn)象的觀察與總結(jié)。曾說過“軍民魚水情”，而物理與生活亦是如此，在研究物理的同時切不可脫離實際，否則就會失去現(xiàn)實意義。課前的預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)物理中是必不可少的環(huán)節(jié)，尤其在學(xué)習(xí)新知識過程中遇到比較抽象的概念、難以理解的物理規(guī)律時，課前預(yù)習(xí)會大大減少學(xué)生課堂的思考時間，再通過課堂的鞏固與老師釋疑，讓物理學(xué)習(xí)效率獲得極大提升。最后，學(xué)生通過課后的總結(jié)加深對知識的理解，提高對知識綜合運用的能力。學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題，對于物理問題的解決，我們既要注重定性地分析，又要注重定量的計算。在分析物理問題時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成抓住題干、找準題眼、融合科學(xué)方法的解題習(xí)慣。教授學(xué)生把小題做大、大題做精，養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理學(xué)科中對于問題的解答，相對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，更偏重邏輯思維的培養(yǎng)，由于邏輯思維的不同，從而產(chǎn)生解題方法的多樣性。不同的方法相對的解題難易度存在著一定差異，選擇科學(xué)的方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在解決物理問題時，我們會驗證3個俗語：“條條大路通羅馬”“事半功倍”與“事倍功半”。需要注意的是，這里并不是意味著數(shù)學(xué)計算不重要，恰恰相反，正是由于定量的計算與定性的分析相結(jié)合，才能完美地解決物理問題。例如在共點力平衡這節(jié)知識中，我們需要運用大量的三角函數(shù)進行求解，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)對于本節(jié)知識的學(xué)習(xí)就顯得相對吃力。因此，邏輯分析與數(shù)學(xué)計算在物理問題解決過程中缺一不可。在求解物理問題時不僅要注意各個物理量的矢量性，還要注意聯(lián)系生活實際，例如在學(xué)習(xí)“汽車剎車問題”時，隨著時間的變化，剎車只會讓汽車速度逐漸減至零，而不是給汽車反向速度，讓汽車反向行駛。在求解“豎直拋體運動”的問題時，我們需把握速度的對稱性，以及學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，打破學(xué)科思維定勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。在解決“追及與相遇”問題時，采用臨界條件法進行分析，運用數(shù)學(xué)函數(shù)判別式法進行計算，通過圖像法對于運動過程有著細致的描述，多角度分析解決問題。

3架設(shè)學(xué)-做橋梁，“做”出實績

物理學(xué)是一門成熟的精密科學(xué)，實驗事實是它的基礎(chǔ)，邏輯關(guān)系構(gòu)成了它的理論結(jié)構(gòu)，兩者缺一不可[9]。而實驗的展開、邏輯的理清都離不開“做”?！扒Ю镏惺加谧阆隆?，眼高手低者終將浮于表面，因此，“做”不論是在教師教學(xué)實踐中，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都是極重要的一環(huán)。教師以“做”為橋梁架通“教”與“學(xué)”。教師將生活帶入課堂，學(xué)生將知識運用于生活，教師和學(xué)生在教中學(xué)、從學(xué)中做、在做中得。因此，“做”在物理教學(xué)實踐中將物理教師和學(xué)生有機結(jié)合起來，從而達到教學(xué)相長的目的。課前，教師針對書本知識準備符合情境的問題，以此引發(fā)學(xué)生思考探討，利用多媒體設(shè)計“頭腦風(fēng)暴”知識小游戲，并設(shè)置相應(yīng)獎勵，采用正強化教學(xué)方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課中，針對學(xué)生的思維擴散要及時加以引導(dǎo)，時刻注意學(xué)生思維擴散方向，把握物理課堂主線，教師需做到心中有課、課中有聲、聲中有思、思中有引。通過列舉實例與互動，讓物理課堂不再單調(diào)，讓學(xué)生所學(xué)新知識由生疏變熟練。課后，教師需認真統(tǒng)計研究分析學(xué)生作業(yè)，針對不同題型進行錯題統(tǒng)計，并針對相應(yīng)類型試題進行習(xí)題編撰，教師需做到從小題分析個體，從個體展望班級。在上習(xí)題課時，把每一題分配給每一人，把課堂交給學(xué)生，突出以人為本，以學(xué)助教，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立性。不僅如此，在教學(xué)實踐中，教師更要本著不落下每一個學(xué)生的初心去探索每一個知識的角落，要帶著不放過一道錯題的決心，去攻克每一個知識的死角?？蛇\用生活中常見的物體制作教具，用實物驗證物理知識，現(xiàn)給出2個實例。例1在學(xué)習(xí)聲音的傳遞產(chǎn)生能量的知識時，采用“紙屑跳舞”小實驗進行演示。實驗?zāi)康模候炞C聲音能夠傳遞能量。實驗原理：音響發(fā)出來的聲音能夠傳遞能量使氣球膜振動，從而使紙屑彈起。器材準備：兩個單底不封口的透明塑料瓶（標號1,2），1個藍牙音箱，1個氣球，2張彩紙（如圖1所示）。制作過程：①用1號瓶裝一個藍牙音箱，音箱藍牙打開，連接手機；②用氣球制作成鼓膜拉緊封住1號瓶口，并在氣球膜上放置撕好的小紙屑；③將1號瓶口處加裝2號小瓶，反扣在裝有音響的1號瓶上（防止聲音震動紙屑跳出薄膜導(dǎo)致無法進行循環(huán)演示）；④打開手機點擊音樂播放，觀察實驗現(xiàn)象（如圖2所示）。例2在學(xué)習(xí)機械能守恒知識時，教師可利用麥克斯韋滾擺實驗進行驗證。實驗?zāi)康模候炞C機械能守恒。實驗原理：通過小球高度變化，將重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，驗證機械能守恒。器材準備：網(wǎng)球，鐵架臺，衣架，棉線，膠帶，膠水。制作過程：①將衣架拆開，留下底部長直鋼絲；②將鋼絲穿過網(wǎng)球并將網(wǎng)球調(diào)整至鋼絲中部，用膠水固定；③鋼絲兩端各系上一根棉線，并將兩根棉線的另一端固定在鐵架上（如圖3所示）；④將細繩均勻卷起，讓其下落，觀察現(xiàn)象。通過教具的制作與使用，讓學(xué)生深切體會到物理不僅需要“學(xué)”起來，更需要“做”起來，通過實驗讓物理課堂“動”起來，因此，“做”對高效物理課堂的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。

4總結(jié)

綜上所述，在高效物理課堂實施構(gòu)建過程中，教師的“教”應(yīng)把握學(xué)生興趣，學(xué)生的“學(xué)”需選用科學(xué)方法，師生的“做”能體現(xiàn)生活實際?！敖虒W(xué)做”三位一體教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率，運用“教學(xué)做”三位一體教學(xué)模式凸顯高效物理課堂的魅力與風(fēng)采，拉近物理與生活的距離，為一線物理教師建構(gòu)高效物理課堂提供堅實的理論支持。在物理教學(xué)實踐中，合理運用“教學(xué)做”三位一體物理教學(xué)模式，能讓有限的課堂迸發(fā)出無限的生機。

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作者：邵良余 江余毅 胡琴芳 江貴生