導語：初高中物理教學銜接探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：許多初中物理成績一直優(yōu)秀的學生，在升入高中后物理成績明顯下降，由此，大部分教師與學生都認為物理是初高中階段難度跨度最大的學科。解決初中物理與高中物理教學脫節(jié)的問題，是廣大師生要面對的重要問題。本文采用文獻資料法、定性分析法，在分析問題原因的基礎上，對教材、學生、教師提出建議，幫助降低初高中物理銜接的難度。

關(guān)鍵詞：物理教學；銜接問題；策略

一、研究的理論依據(jù)

（1）結(jié)構(gòu)主義。結(jié)構(gòu)主義學習理論認為學習就是掌握學科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法。學科的基本結(jié)構(gòu)決定了教學的內(nèi)容和方法；研究這一學科的基本態(tài)度和方法指的是學生將“學習如何學習”。，兩者相較，“學會學習”顯得更為重要。布魯納認為，只要方法得當，任何學科的基本結(jié)構(gòu)都可以用某種形式教給任何年齡的任何學生[1]。（2）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為認為學習是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的認識，而客體是學習者根據(jù)自己的已有經(jīng)驗建構(gòu)的，強調(diào)學習的積極主動性。因此建構(gòu)主義認為教師在進行教學時一定要考慮學生的現(xiàn)有水平，以學生原有知識經(jīng)驗為起點來施教，在教學過程中要極力調(diào)動學生的積極狀態(tài)，使學生主動的把新知識同化到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中[2]。

二、初高中物理教學銜接問題的根源

（一）教材方面。從以上的對比可以看出，初高中物理教材在各個方面都存在很大差異：知識體系從簡單直觀到復雜抽象，語言表述從粗略淺顯到細致嚴謹；習題類型從直接運算到分析推理花樣多；數(shù)學知識從能輕松掌握到滯后脫節(jié)；物理實驗從感性認識到要求精準。初高中物理教材跨度如此之大，必然會使學生在學習中產(chǎn)生更多的困擾，加深學生學習的難度。（二）學生方面。學生進入高中，學習環(huán)境、身心狀況、學習內(nèi)容及方法等方面都發(fā)生了巨大改變，在很長時間內(nèi)不適應；在物理實驗的學習中，初中的實驗非常有趣而且簡單，高中的實驗卻要求非常精準的數(shù)據(jù)和結(jié)論，實驗不在是能調(diào)動起學生興趣的重要武器，反而成了他們的壓力來源，這對學生的學習興趣與動手能力非常不利；在思維能力方面，學生在初中物理的學習中主要依靠形象思維，而高中物理需要學生具有抽象思維、邏輯思維能力，高一新生在這方面還沒有進行訓練和挖掘，思維水平未達到高中要求，所以感覺難度大；學生心理方面，剛剛經(jīng)歷過非常緊張的升學考試，步入高中后距離高考還有三年，不自覺間學習態(tài)度就疲軟下來，何況學生在升學前已經(jīng)從各種渠道聽說了高中物理難學，疲憊加畏難，學習信心不足。（三）教師方面。初中階段，教師重視教學方式趣味性，語言靈活形象，深入淺出，板書重點分明又詳盡有加，常常對重點知識反復強調(diào)演練，同時盡可能的創(chuàng)造活躍的物理學習環(huán)境，激發(fā)學生的積極主動性。高中階段，課堂以講授為主，師生互動減少，教師主導作用加強，學生主體作用不能充分發(fā)揮。教師的語言嚴謹簡練，邏輯性強，語速相對較快，板書不夠詳盡。目前初高中階段的教師之間相不了解，各自為戰(zhàn)，缺乏及時有效的溝通，隔斷了初高中物理教學的聯(lián)系。尤其不少高一物理教師剛剛帶完高三班，無形之中還會把高考的要求滲入到高一教學中，從而缺少對學生的恰當引導。

三、解決初高中物理教學銜接問題的方法

（一）對教材編寫的建議。（1）注重初高中銜接。高中低年級的課本應向初中課本靠攏，引導學生從初中到高中物理學習思維的轉(zhuǎn)化，讓學生從心理上把高中物理當成初中物理的延伸，而不是另外一個需要重新培養(yǎng)興趣的學科。（2）科學編排練習題。降低起點，循序漸進，做好鋪墊。在編纂高中低年級學生習題時，要更傾向于初中的編纂方式，不能操之過急，要注意使學生認識到新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。既讓學生鞏固了新知識，又使學生在初中學過的舊知識能對新知識產(chǎn)生積極地、正面地影響。（二）對學生的建議。（1）改革學習方法。進入高中后，知識點密度大難度大，初中那套簡單的學習方法不再適用。要求學生課前做好預習，課中認真聽講、做好課堂筆記，課后利用教材的“章節(jié)小結(jié)”、課堂筆記和預習過程中對不懂的知識的記錄進行總結(jié)和詳盡的標記，找到解決問題的思路并且進行重點記錄，這樣可以在以后的復習中減輕自己的壓力，縮短自己復習的時間，提高學習效率。若學生的初中基礎差，就抓緊時間查缺補漏，對初中知識進行“回爐”加溫。（2）放下對物理的“偏見”。學生要調(diào)整自己的學習心態(tài)，提高自信心，“難者不會，會者不難?！毕嘈胖灰约呵谒伎级鄤幽X，排除畏難心理，初高中物理的銜接就不是問題。如果一開始就因為聽說物理難而產(chǎn)生恐懼心理，對自己的學習非常不利。（三）對教師的建議。（1）回顧和補充高中物理能用到的數(shù)學知識。經(jīng)常與數(shù)學老師溝通，加強物理與數(shù)學交叉區(qū)域的的基礎訓練。（2）加強直觀教學，實驗教學。在新課開始時，應適當放慢進度，降低難度，用初中的角度引入新課，把書本上精煉的知識點，用直觀額淺顯的語言剖析，多角度的去闡述。促進學生從形象思維順利過渡到抽象思維。（3）幫助學生做好新舊知識的同化與順應。（4）重視初高中物理教師間的交流。組織初高中教師定期進行教研活動或者進行初高中物理教師大輪換教學，使初高中物理教學緊密聯(lián)系起來，形成一個完整的教學系統(tǒng)。

參考文獻

[1]王雯.初高中物理教學銜接問題的探索[J].山東師范大學,2014,(4):44-47.

[2]黃照生.淺談初高中物理教學銜接中的幾個臺階[J].湖南中學物理,2013,(4):74-76.

作者:段璐璐 單位:青海師范大學