導(dǎo)語：多專業(yè)應(yīng)用型本科大學(xué)物理實驗教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近幾年（2014年起）我國教育部改革方向明確指出：全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50％．應(yīng)用型本科大學(xué)的辦學(xué)特點的關(guān)鍵詞是“應(yīng)用型”，旨在為社會培養(yǎng)和輸送大量應(yīng)用型人才．簡言之，是將學(xué)生培養(yǎng)為走出校門便能夠直接進(jìn)入社會并為社會服務(wù)的技術(shù)型人才．因此，我國應(yīng)用型本科院校的教育對滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對高端技術(shù)應(yīng)用型人才的需要以及中國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)起了積極的促進(jìn)作用［1］．

1大學(xué)物理實驗課程的重要性及現(xiàn)狀

大學(xué)物理實驗作為一門基礎(chǔ)性實驗課程，是所有理工科學(xué)生進(jìn)入校園接觸的第一門重要的基礎(chǔ)實驗課程．旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力，加強學(xué)生對物理理論知識及實驗原理的理解，同時也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他的專業(yè)知識培養(yǎng)較強的思維模式和科學(xué)素養(yǎng)．隨著全國高校教育技術(shù)的革新和發(fā)展，大學(xué)物理實驗在教學(xué)中的漏洞也在逐漸凸顯．以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院為例，全校所有工科院系以及部分文科專業(yè)在培養(yǎng)方案中都將大學(xué)物理實驗作為本科一年級學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程．然而經(jīng)過幾年的實驗教學(xué)發(fā)現(xiàn)，我校大學(xué)物理實驗課程的現(xiàn)狀為：實驗內(nèi)容一成不變，沒有針對性，大綱制定的實驗順序沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況；實驗講義不是結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定；實驗室教學(xué)管理混亂等等．并且，廣泛調(diào)研顯示，以上提及的不良現(xiàn)狀，廣泛存在于大多數(shù)應(yīng)用型本科院校中．

2針對教學(xué)現(xiàn)狀的改革探索

在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中的諸多問題，會影響學(xué)校的教學(xué)安排，阻礙學(xué)校向現(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，不利于學(xué)生在學(xué)校及走入社會后的發(fā)展，因此針對應(yīng)用型本科大學(xué)物理實驗的教學(xué)改革勢在必行．在本文中，以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院為例，提出了3點關(guān)于教學(xué)改革的想法．

2．1因材施教分層培養(yǎng)

大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革首先應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)特色與培養(yǎng)方向．大學(xué)物理實驗課作為一門重要的基礎(chǔ)課程，它的目標(biāo)群體是不同院系多個不同的專業(yè)，不同專業(yè)有不同的專業(yè)特色，這對大學(xué)物理實驗課程提出了不同的專業(yè)需求．大學(xué)物理實驗課程在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立思考能力的過程中，應(yīng)當(dāng)提供不同的側(cè)重點，以配合不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，達(dá)到更好的教學(xué)目的．改革后的大學(xué)物理實驗課程應(yīng)使應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，在課堂上不僅能獲得基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，更能產(chǎn)生對自己專業(yè)課程的啟發(fā)及思考．例如，我校土木工程專業(yè)和機械工程專業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)其動手能力的同時也應(yīng)提高其作圖、處理數(shù)據(jù)的能力，這些能力可以應(yīng)用于其他專業(yè)課程中，以提高學(xué)生對于大學(xué)物理實驗課程的認(rèn)同感，因此設(shè)置“長度的測量與數(shù)據(jù)處理”、“金屬絲楊氏模量的測定”等實驗較為適合．而汽車工程和計算機專業(yè)的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，更需要的是內(nèi)容設(shè)計、邏輯分析能力，因此在安排大學(xué)物理實驗課程的過程中，應(yīng)該更多地設(shè)置一些設(shè)計性實驗，把課堂的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論設(shè)計實驗步驟，互相合作完成實驗，減少對實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)處理能力的要求，例如“電表的改裝與校準(zhǔn)”、“示波器的使用”等實驗．在改革大學(xué)物理實驗教學(xué)中，為了更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，一定要結(jié)合各專業(yè)特色，因材施教，分層培養(yǎng)．具體的實驗內(nèi)容亦需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中各個專業(yè)完全相同的桎梏，考慮對不同的院系使用不同的實驗項目組合．例如在第一學(xué)期為土木學(xué)院開設(shè)長度的測量與數(shù)據(jù)處理、金屬楊氏模量的測定、電表的改裝等實驗課程，為通信專業(yè)的學(xué)生開設(shè)示波器的使用、惠斯通電橋、傳感器的使用等實驗課程等．這些大學(xué)物理課程與所學(xué)專業(yè)課程相互呼應(yīng)，互為補充．這樣的培養(yǎng)方式能夠夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，為其在學(xué)習(xí)結(jié)束后走入社會做好準(zhǔn)備．實驗項目排列的順序也同樣重要，大部分應(yīng)用型本科大學(xué)按部就班地根據(jù)大綱制定的實驗順序教學(xué)，然而大部分大綱制定的實驗順序是按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等實驗順序編排的［2］，并沒有結(jié)合各專業(yè)實際授課情況．例如，我校實驗項目“示波器的使用”原本安排在第二學(xué)期，而通信專業(yè)學(xué)生在第二學(xué)期專業(yè)課程中需要用示波器觀察并測量信號，因此需要將該實驗項目調(diào)整到第一學(xué)期，保證學(xué)生在對儀器真正了解熟悉之后再應(yīng)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，同樣對專業(yè)課程的推進(jìn)也有極大的促進(jìn)作用．綜上所述，因材施教，分層培養(yǎng)要求大學(xué)物理課程在實驗內(nèi)容的設(shè)置、實驗順序的安排等方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)特色、培養(yǎng)方向．多方面統(tǒng)籌兼顧，使大學(xué)物理實驗在學(xué)生心中變成專業(yè)課程的預(yù)習(xí)與實踐課程，提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗課程的認(rèn)識程度與重視程度，增加其認(rèn)同感，大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)效果亦會有顯著的提高．

2．2改革實驗教材

目前大部分的應(yīng)用型本科大學(xué)物理實驗在教學(xué)中的教材或講義采用的都是各大著名高校的教材，并沒有結(jié)合應(yīng)用型本科的辦學(xué)特點和學(xué)生實際情況．全國各個省份高考的模式不完全相同，部分省份對物理考核要求高，而部分省份則較低，因此，即便是同一個專業(yè)的學(xué)生，他們的物理基礎(chǔ)也可能大不相同．這種情況會導(dǎo)致在大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生能將物理理論與實驗原理結(jié)合起來，并具有一定的實驗操作基礎(chǔ)及數(shù)據(jù)分析和處理能力，而部分學(xué)生的物理理論和實驗基礎(chǔ)就相對薄弱．隨著應(yīng)用型本科辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，這種差異也愈發(fā)凸顯，這對實驗教材的編寫提出了較為苛刻的要求［2］．針對目前南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院的實際情況，我們對實驗教材的改革提出了以下3點思路．

2．2．1引導(dǎo)性的課前預(yù)習(xí)講義

大學(xué)物理實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力．學(xué)生在上課前的預(yù)習(xí)工作在教學(xué)中是一個很重要的環(huán)節(jié)，而課前預(yù)習(xí)主要依靠教材或者講義，如果教材中實驗原理的編寫偏難偏怪，不僅直接影響學(xué)生對該實驗項目的第一印象，阻礙學(xué)生對實驗原理的理解，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣．因此，一篇能夠引導(dǎo)學(xué)生理解實驗原理，激發(fā)學(xué)生好奇心的課前預(yù)習(xí)講義便尤為重要．在我校教育改革中，課前預(yù)習(xí)講義是與教材結(jié)合在一起的，但講義中課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置得相對簡單易懂，更多的是利用圖畫、案例、實物等，使學(xué)生能夠快速地對實驗有一定的了解．例如“示波器的使用”，采用畫圖的形式將示波器的每一個大的元件按其運行的順序連起來，使學(xué)生形象直觀地明白這個實驗是要做什么，同時激起學(xué)生對這個實驗的好奇心．

2．2．2層次化的實驗要求

應(yīng)用型本科的大學(xué)物理實驗教材應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、物理知識的理解能力等，教材的制定應(yīng)當(dāng)簡單化、直觀化、易懂化．例如“三線扭擺法測定物體的轉(zhuǎn)動慣量”，講解其實驗原理時為了避免繁雜的大堆文字，可用直觀的“流程”圖形代替，用簡單易懂的文字注解，用較為貼合學(xué)生專業(yè)的實例來類比講解，這樣利于學(xué)生對實驗原理的理解，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意主動動腦筋去思考實驗更深層次的知識，然后再在課堂實驗操作中實踐，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生較強的思考能力．對于一些較復(fù)雜的實驗原理編寫可采用先易后難的方式，先以容易理解的文字和圖片做簡單的敘述，讓學(xué)生對實驗有一個大致的了解，再對實驗項目做具體詳細(xì)的解釋．在實驗項目的最后可列出和每個實驗項目相匹配的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或文章，這樣不僅可以加強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且可以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還可以有效地提高學(xué)生的探索能力和思維能力．教材的制定還應(yīng)考慮各專業(yè)學(xué)生的接受能力．由于應(yīng)用型本科大學(xué)各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，在各個實驗學(xué)習(xí)過程中的接受能力也參差不齊，因此在實驗要求方面應(yīng)該有層次化．較低的實驗要求猶如較低的門檻，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠從實驗中獲得成就感，在實驗完成后有所得；較高的實驗要求猶如陡峭的山峰，使能力較高的學(xué)生在“攀爬”求索中更加明白科學(xué)的樂趣，體驗努力與收獲的興奮．在我校教改實踐中，我們采用多層次實驗要求的方式，例如在“示波器的使用”中，初級的實驗要求為“熟練使用示波器并掌握各個按鍵、旋鈕的功能”，若學(xué)生提前完成實驗要求，便可以進(jìn)行更高層次的實驗要求，對于喜歡探索的學(xué)生，實驗教師可適當(dāng)給予鼓勵．

2．2．3詳細(xì)的課后講解與豐富的課余生活

學(xué)生在課后的時間主要是完成實驗數(shù)據(jù)的處理與實驗報告，他們通過整堂實驗課程的學(xué)習(xí)，必然有許多疑問，所以，在教材的定制過程中，應(yīng)該對實驗原理做詳細(xì)地說明講解，便于學(xué)生在課后研究翻閱．在學(xué)生更多的課余時間內(nèi)，為了服務(wù)于對物理感興趣的學(xué)生，我們增設(shè)了許多選做探究實驗，這些實驗的實用性和趣味性較強，方便學(xué)生自主探究，豐富學(xué)生的課余生活，增加他們對物理的了解．另外，我校擬通過開設(shè)“求索”物理實驗社團(tuán)，舉辦趣味物理實驗論文小競賽等活動，建立一個輕松活躍的實驗環(huán)境，來提高那些基礎(chǔ)較弱學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣．以上3點教改思路貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，能夠全方位、立體地為學(xué)生考慮，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力出發(fā)，提高學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨立思考的能力，更為學(xué)生打造了一個輕松愉快積極的學(xué)習(xí)氛圍．在教材的定制方面，需要貼合各專業(yè)的特色，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)與詳細(xì)講解，圖文并茂，附加豐富的拓展內(nèi)容，便于學(xué)生自主探究，提升自我．優(yōu)秀的實驗教材是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，對于應(yīng)用型本科大學(xué)物理教學(xué)的建設(shè)，這一點尤為重要．

3管理制度革新

應(yīng)用型本科院校由于其獨特性，大部分院校并沒有完善的全職師資條件，目前較多應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課程由兼任物理理論課程的教師或外聘兼職教師擔(dān)任［3］，然而大部分物理理論教師沒有經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)的實踐操作培訓(xùn)，這樣必然影響教學(xué)效果．因此，師資隊伍的建設(shè)和實驗室教學(xué)管理亦是教育改革需要關(guān)注的重點．目前大學(xué)物理實驗師資教學(xué)現(xiàn)狀為：（1）部分專職實驗員由于實驗室的薪酬、管理等問題對從事實驗教學(xué)工作有所排斥；（2）部分外聘教師對于大學(xué)物理實驗沒有充分的教學(xué)經(jīng)驗；（3）實驗室管理制度不夠完善，存在制度盲點．要加強實驗師資隊伍的建設(shè)，可以通過制定相關(guān)政策的方式來實施．在南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)改革中，規(guī)定到崗實驗教師必須要經(jīng)過實質(zhì)性的訓(xùn)練，對每一個實驗項目以及實驗儀器熟練精通，能夠在現(xiàn)有實驗儀器、實驗項目的基礎(chǔ)上設(shè)計出更多的實驗項目，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)新．學(xué)校為教師提供培訓(xùn)、出國進(jìn)修等學(xué)習(xí)機會，鼓勵物理教師發(fā)自內(nèi)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地從事物理實驗教學(xué)．這種“獎培”并重的方式能夠使大學(xué)物理實驗教師重新認(rèn)識大學(xué)物理實驗教學(xué)，對于教學(xué)任務(wù)不排斥，更加積極地投入到教學(xué)改革中．對于外聘教師的培訓(xùn)，學(xué)校提出的要求與專職教師完全相同，外聘教師必須具有足夠的大學(xué)物理實驗教學(xué)經(jīng)驗．教師必須對學(xué)生負(fù)責(zé)，有能力解決學(xué)生提出的問題，對大學(xué)物理實驗教學(xué)有自己的理解，才能勝任兼職教師的工作．在外聘教師招聘制度上要求嚴(yán)格，既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校的名譽負(fù)責(zé)．其次，加強實驗室建設(shè)和管理．大學(xué)物理實驗室是各大學(xué)校教學(xué)、科研和社會服務(wù)的基礎(chǔ)和支撐，實驗室的建設(shè)和管理更是評判一個學(xué)校辦學(xué)條件、教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一［4］．然而，目前大部分的應(yīng)用型本科院校為了加強各學(xué)院的專業(yè)建設(shè)而忽視了對大學(xué)物理基礎(chǔ)實驗室的建設(shè)，使得物理實驗室僅能開設(shè)大綱中制定的幾個實驗項目，而且不能夠為全體學(xué)生定時開放，并沒有做到物盡其能，實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，因此加強實驗室的建設(shè)和管理非常重要．在實驗室建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)表現(xiàn)出極大的重視，愿意投入經(jīng)費，并增設(shè)對外開放興趣型演示及設(shè)計型物理實驗室．此外，大學(xué)物理實驗教研室亦可搜集并打印著名物理學(xué)家們的成名史及軼聞趣事的小冊子，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時能夠了解知識創(chuàng)始的緣由，提高學(xué)生對物理實驗的興趣．在課余時間中，通過開辦物理社團(tuán)定期舉辦有趣的物理實驗小活動，讓物理知識融入到學(xué)生的日常生活中．實驗室管理制度的完善也很重要，包括具體的實驗教學(xué)人員、實驗工作人員崗位職責(zé)，實驗人員考核、培訓(xùn)等；儀器設(shè)備維護(hù)與管理制度，實驗室基本信息收集制度等．這些制度的完善猶如精密的齒輪，使大學(xué)物理實驗課程教學(xué)能夠穩(wěn)定地“運轉(zhuǎn)”．教學(xué)改革中，完善的師資教學(xué)管理制度是其得以實施的動力．一個優(yōu)秀的師資團(tuán)隊能夠盡職盡責(zé)地完成教學(xué)任務(wù)，也能夠積極投入到教學(xué)改革之中，與完善的實驗室管理制度相配合，能夠?qū)⒏母镄首畲蠡?，使實際教學(xué)改革效果更加突出．

4結(jié)束語

應(yīng)用型本科大學(xué)物理實驗的教學(xué)必須依據(jù)應(yīng)用型本科院校的實際辦學(xué)特點進(jìn)行改革，本文針對南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院的教學(xué)改革方式，從3大層面進(jìn)行了探究：（1）應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特色因材施教、分層培養(yǎng)；（2）改革制定和應(yīng)用型本科學(xué)生能力相適應(yīng)的實驗教材；（3）加強師資隊伍以及實驗室的建設(shè)和管理．應(yīng)用型本科大學(xué)物理實驗的教學(xué)改革是一條漫長的路，需要每位教師在教學(xué)細(xì)節(jié)中摸索．應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)必須以“應(yīng)用”為主旨，要求符合新世紀(jì)社會及企業(yè)對人才提出的各種要求，全方位改革教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置及教學(xué)模式，配合應(yīng)用型本科院校各專業(yè)課程要求及培養(yǎng)方向，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮卓越的筑基作用．

作者:白靜 單位:南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院

參考文獻(xiàn):

1潘懋元，周群英．從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)．中國大學(xué)教學(xué)，2009（3）：4～7

2宗波，趙大田．應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)改革初探．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（02）：249～250

3鐘家富，劉麗，何志偉．應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思考．物理通報，2015（04）：10～12