導(dǎo)語(yǔ)：高校公共體育教育論文3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、教學(xué)目標(biāo)比較

街舞作為公共體育的課程內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)生公共體育教學(xué)。首先，增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)身體健康發(fā)展。街舞在拉伸韌帶的基礎(chǔ)上，通過(guò)頭頸部、胸部、腹部、髖部以及四肢的伸展和收縮，適度刺激頭腦、肌肉、神經(jīng)、腺體，使全身的各部位得到鍛煉，增強(qiáng)骨骼支撐強(qiáng)度、提高關(guān)節(jié)靈活性和柔韌性、提升身體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)身體新陳代謝，最終達(dá)到改善身體機(jī)能、增強(qiáng)生命耐力的目標(biāo)。［1］其次，提高大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高體育運(yùn)動(dòng)的積極性。街舞具有運(yùn)動(dòng)舞蹈的活力性、健身的時(shí)尚性，符合大學(xué)生運(yùn)動(dòng)審美的標(biāo)準(zhǔn)，其作為一項(xiàng)新興的高校體育教學(xué)科目，更加容易提高大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生真正喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)、樂(lè)于健身，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“以人為本”、“快樂(lè)教學(xué)”的原則。最后，街舞可以放松身心，釋放壓力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)人際關(guān)系和諧。街舞不像體操有規(guī)定的動(dòng)作，在形式上具有很強(qiáng)的自由性，可以根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的理解，對(duì)內(nèi)涵的詮釋盡情地發(fā)揮，達(dá)到釋放壓力，放松身心，提高學(xué)習(xí)效率，提升人際魅力的目的。社會(huì)街舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)是以營(yíng)利為目的的街舞教學(xué)，具有商業(yè)性質(zhì)，它的最終目的在于:滿足學(xué)員要求，最終獲取利潤(rùn)。其教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)員的需求制定的。較低水平的教學(xué)目標(biāo)是健身，更高水平的教學(xué)目標(biāo)是提高身體素質(zhì)能力、身體協(xié)調(diào)能力、街舞舞蹈水平和藝術(shù)修養(yǎng)。雖然兩者的教學(xué)目標(biāo)都具有健身和娛樂(lè)放松的特點(diǎn)，高校公共體育街舞教學(xué)更基于體育本身的特點(diǎn)，主要通過(guò)教學(xué)達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身體健康發(fā)展，具有明顯的體育特征;社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是通過(guò)教學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)者健身，提高街舞舞蹈水平的能力，具有較強(qiáng)的藝術(shù)特點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容比較

高校公共體育街舞課堂教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)兩個(gè)部分，以河北理工大學(xué)為例，基礎(chǔ)理論教學(xué)一般安排3－4課時(shí)，基本技術(shù)課程25－26課時(shí)，其他學(xué)時(shí)安排體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)動(dòng)和考試。基礎(chǔ)理論內(nèi)容包括街舞起源、特點(diǎn)、分類等介紹?；炯夹g(shù)以CCTV－5《健身房》、《聞雞起舞》為藍(lán)本，教師編排固定套路為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容幾乎長(zhǎng)期不變。由于教師街舞專業(yè)素質(zhì)能力的限制、街舞專業(yè)教師配備力量不足，教學(xué)內(nèi)容主要為教師擅長(zhǎng)的單一舞種，或者一名教師教授多個(gè)舞種，限制了街舞教學(xué)的廣泛性。［2］社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)多為技術(shù)教學(xué)，以上海CASTER舞蹈工作室為例，基本課程為GIRL’SHIPHOP、LOCKING、POPPING、HIPHOP、HOUSE、WAACKING、JAZZ、BREAK-ING，舞種全面，每個(gè)課程設(shè)置一至多名教師，課程內(nèi)容以套路為主，套路為教師自編，每節(jié)課教學(xué)的套路不同，創(chuàng)編性極強(qiáng)。但是其理論教學(xué)內(nèi)容幾乎為零，在全國(guó)知名街舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在技術(shù)教學(xué)過(guò)程中穿插少量的理論教學(xué)，主要是教授舞蹈技巧和對(duì)音樂(lè)的理解。高校公共體育街舞教學(xué)的內(nèi)容以有氧健身為基點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)健身特點(diǎn)突出，舞蹈性不強(qiáng)，舞種單一、套路內(nèi)容比較單一，創(chuàng)編性不強(qiáng)，理論教學(xué)比較薄弱。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多為單純性技術(shù)教學(xué)，舞種設(shè)置比較全面，但忽略了理論教學(xué)。

三、教學(xué)模式比較

公共體育街舞課程目前還未在高校廣泛推廣，教學(xué)模式以基礎(chǔ)教學(xué)為主，教師教授街舞的基本知識(shí)、基本技術(shù)和技能。目前大部分高校街舞教學(xué)都是采取1－2套成套動(dòng)作要求學(xué)生模仿，最終以是否完成這套動(dòng)作學(xué)習(xí)為考評(píng)依據(jù)。這種方式鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和模仿能力，達(dá)到了健身的作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)仍然停留在被動(dòng)接受的階段，對(duì)于達(dá)到快樂(lè)體育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。另外，由于街舞教師自身專業(yè)素質(zhì)的限制，擅長(zhǎng)單一舞種和風(fēng)格的教授，街舞課程在公共體育的教學(xué)成為受限制的、狹隘的街舞教學(xué)。［3］社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)舞種繁多、風(fēng)格多樣，以Hiphop、Breaking、Jazz、Locking等為主，由多名教師擔(dān)任教學(xué)。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和自身的身體素質(zhì)挑選合適自己的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)組織形式多樣，如把學(xué)生分為多組，通過(guò)團(tuán)體合作創(chuàng)編套路進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和比賽，提高學(xué)生對(duì)舞蹈的理解和創(chuàng)造的能力，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最具特色的形式“斗舞”，沿襲了街舞傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣，以比賽的形式交流提高街舞技能，同時(shí)也是教學(xué)成果展示的一種形式?；A(chǔ)教學(xué)是街舞教學(xué)的核心，兩者基礎(chǔ)教學(xué)都是以教學(xué)的最基本形式而存在。高校街舞教學(xué)舞種風(fēng)格單一，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的身體素質(zhì)和興趣選擇喜愛(ài)的舞種。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)舞種風(fēng)格多樣，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，“小團(tuán)體教學(xué)”“斗舞”等形式探究式教學(xué)為輔。相比之下，基礎(chǔ)教學(xué)能夠達(dá)到鍛煉身體素質(zhì)，提高街舞技能的目的，基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程占據(jù)不可或缺的地位，但是單調(diào)的基礎(chǔ)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，“小團(tuán)體教學(xué)”、“斗舞”等形式，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)街舞的興趣，促進(jìn)學(xué)生探究街舞學(xué)習(xí)，將健身的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)健身的習(xí)慣。

四、課程資源開(kāi)發(fā)比較

公共體育街舞教材在教學(xué)中的缺失，致使理論教學(xué)相對(duì)薄弱。以合肥師范學(xué)院為例，理論教學(xué)為3－4個(gè)課時(shí)，內(nèi)容為街舞相關(guān)知識(shí)，街舞技能教學(xué)和樂(lè)感培養(yǎng)。書面材料是教師上課使用的幻燈片和視頻資料，大部分課程是基本技術(shù)、技能的實(shí)踐教學(xué)。在課程內(nèi)容上，按照1－2套規(guī)定套路來(lái)進(jìn)行，課程內(nèi)容陳舊，開(kāi)發(fā)速度緩慢，創(chuàng)新能力較低?？蒲蟹矫?，關(guān)于街舞的課題研究幾乎為零。社會(huì)專業(yè)街舞培訓(xùn)的理論教學(xué)主要是，樂(lè)感的培養(yǎng)和基本技術(shù)、技能，沒(méi)有教材，通過(guò)口述的形式進(jìn)行教授，課下視頻交流頻繁，形成了交流電子資料的氛圍。在課程開(kāi)發(fā)方面，街舞培訓(xùn)比較積極，尤其是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，自創(chuàng)和共同創(chuàng)編的套路不斷更新，緊追街舞發(fā)展的前沿，對(duì)于街舞前沿的發(fā)展尤其是國(guó)外，有比較深刻的認(rèn)識(shí)，形成了未成文的研究氛圍。二者在教學(xué)中都沒(méi)有統(tǒng)一的教材，理論教學(xué)很薄弱，課程在高校的開(kāi)發(fā)比較緩慢，技能教學(xué)內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新能力偏低，有相關(guān)科研但發(fā)展緩慢。而社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)由于學(xué)習(xí)者的需要，在課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)方面發(fā)展良好，但是一切理論教學(xué)和科研都是沒(méi)有形成書面形式。僅僅靠技能傳授，不能夠達(dá)到高校公共體育教學(xué)的高度，高校需要更高層次理論與技能相結(jié)合的教學(xué)。

五、教師專業(yè)素養(yǎng)比較

街舞教學(xué)對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新課題，街舞教學(xué)在高校公共體育發(fā)展比較緩慢。在大部分開(kāi)設(shè)街舞課程的學(xué)校，基本是將街舞當(dāng)做健美操課程的補(bǔ)充內(nèi)容，但是健美操和街舞在動(dòng)作結(jié)構(gòu)、身體感覺(jué)和表現(xiàn)特點(diǎn)方面有著本質(zhì)區(qū)別。街舞教師一般都非專業(yè)主項(xiàng)，擅長(zhǎng)1－2個(gè)舞種，街舞的舞種繁多，僅僅是1－2套套路不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。街舞文化中某些元素與我們的傳統(tǒng)教育觀念相互抵觸，夸張的打扮、寬松的衣著，總給人以疏于教育的感覺(jué)，在學(xué)習(xí)街舞基本技能的過(guò)程中，可能會(huì)受到街舞文化的影響。大部分高校教師在進(jìn)修街舞技能的過(guò)程中能“取其精華，棄其糟粕”保持良好的教師形象，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀人生觀。［4］社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)街舞教師在專業(yè)技能素質(zhì)方面具有一定的優(yōu)越性，多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舞種專攻，能在專業(yè)技能的提升上滿足學(xué)生的要求，但是在文化素質(zhì)方面還有所欠缺，穿著夸張、打扮入時(shí)，沾染一些社會(huì)不良習(xí)氣，文化素養(yǎng)方面有待提高。［5］專業(yè)素養(yǎng)是教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的重要方面，教學(xué)技能影響教學(xué)質(zhì)量，高技能專業(yè)素養(yǎng)的教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮街舞教學(xué)的特點(diǎn);教師不僅發(fā)揮技能傳授的作用，一言一行也直接影響學(xué)生的人生觀價(jià)值觀。高校教師作為大學(xué)生言傳身教的人生觀價(jià)值觀的指導(dǎo)者，教師本身的文化素養(yǎng)和行為方式更需要嚴(yán)以律己。

六、對(duì)高校體育街舞教學(xué)的啟示與借鑒

(一)以“快樂(lè)體育”為導(dǎo)向，讓學(xué)生愛(ài)上運(yùn)動(dòng)。高校街舞課程相對(duì)受歡迎，大學(xué)生對(duì)街舞有足夠的興趣，但是公共體育的街舞教學(xué)還沒(méi)有能夠與時(shí)俱進(jìn)，枯燥的套路教學(xué)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生懈怠的情緒，從而喪失興趣。高校公共體育街舞教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)遵循“快樂(lè)體育”的原則，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，讓學(xué)生真正愛(ài)上體育。(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，因材施教。首先，高校公共體育街舞教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)更具有新潮性，創(chuàng)編性。高校街舞教學(xué)應(yīng)不斷地豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，更新套路內(nèi)容，同時(shí)也避免教師反復(fù)教學(xué)造成的職業(yè)倦怠。其次，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，高校街舞教學(xué)面對(duì)的是無(wú)基礎(chǔ)的大眾，內(nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜，避免打擊學(xué)生的積極性。最后，豐富舞種，高校街舞舞種比較單一，多舞種發(fā)展，采取不同學(xué)段分舞種教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、興趣因材施教。(三)探究式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。高校街舞的教學(xué)模式偏重于教，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)形式比較豐富，包括分舞種教學(xué)、小團(tuán)體教學(xué)、斗舞等各種形式，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)編能力。高校街舞可以學(xué)習(xí)社會(huì)培訓(xùn)街舞的教學(xué)形式，形成特有的“探究式教學(xué)”教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方法，增加啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編，不限條件地啟發(fā)教學(xué)，組合間變化、重復(fù)變化、改變動(dòng)作變化、上下肢配合變化、單個(gè)動(dòng)作的左右對(duì)稱變化，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中的感悟融入到街舞創(chuàng)編中來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)興趣，真正達(dá)到釋放心情的功效。(四)開(kāi)發(fā)課程資源，提高科研能力。目前高校的街舞教學(xué)，重點(diǎn)集中在街舞套路的教學(xué)，偏重技能，以及根據(jù)生理解剖特點(diǎn)為學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，具有體育的科學(xué)性。社會(huì)培訓(xùn)的街舞教學(xué)更加注重街舞文化的熏陶，對(duì)舞種的細(xì)化，以及風(fēng)格的多樣有相應(yīng)的教學(xué)，高校街舞教學(xué)應(yīng)有偏重技能教學(xué)轉(zhuǎn)向多方位教學(xué)，加強(qiáng)街舞文化的理論的教學(xué)，以及街舞技能及生理解剖特點(diǎn)的分析和教學(xué)，開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教材的缺失是高校和社會(huì)培訓(xùn)共同存在的問(wèn)題，加強(qiáng)街舞教學(xué)方面的科研是高校提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)體育事業(yè)發(fā)展的重要因素，鼓勵(lì)教師研究街舞教學(xué)的相關(guān)課題，提高教師在街舞教學(xué)、推廣的科研能力，研究制定街舞課程教材，為街舞教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)。(五)提升教師專業(yè)技能，提高教師文化素養(yǎng)。高校街舞教師大多非專業(yè)街舞出身，專業(yè)技能比較受限制，舞種比較單一，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舞種繁多，每個(gè)舞種都有自己的專業(yè)教師，教師專業(yè)技能較高，定期外出培訓(xùn)，教師間交流較多。高校教師提高自身的專業(yè)技能，培養(yǎng)多個(gè)街舞教師，學(xué)習(xí)多個(gè)舞種，定期外出培訓(xùn)交流，教師主動(dòng)自學(xué)、多練，提高自身的專業(yè)技能和創(chuàng)編能力。街舞發(fā)源于美國(guó)黑人貧民對(duì)生活發(fā)泄的一種形式，穿著打扮夸張，帶有痞性和消極色彩，街舞進(jìn)入高校后，高校教師應(yīng)取其精華、去其糟粕，為學(xué)生樹(shù)立積極、健康的街舞環(huán)境，摒棄街舞習(xí)氣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和良好生活態(tài)度。

本文作者:岳吉方任元波工作單位:淮北師范大學(xué)

第二篇

1.體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的類型及內(nèi)容

1.1體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的類型

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育和科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，它與人們以往所熟悉的一般的體育教學(xué)檢查和評(píng)定不同，有一套較為完整的理論和方法，除了根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容而區(qū)分的教學(xué)評(píng)價(jià)外，還可以從各種不同的角度，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分類，主要有以下幾個(gè)方面：（1）綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)所涉及的內(nèi)容對(duì)象的多少，可以把體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為綜合和單項(xiàng)評(píng)價(jià)。(2)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和對(duì)教師評(píng)價(jià)。參與教學(xué)活動(dòng)的主要是學(xué)生和教師，學(xué)生和教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，他們的表現(xiàn)最集中的體現(xiàn)里教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。因此，對(duì)師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。（3）內(nèi)部參與者與外部參與者的評(píng)價(jià)。學(xué)校內(nèi)部參與者除學(xué)生和老師外，還有教師的同事和領(lǐng)導(dǎo)，外部參與者除家長(zhǎng)外，還有社會(huì)與學(xué)校有關(guān)方面的人員。（4）主觀和客觀評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的方式看，有以評(píng)價(jià)者通過(guò)聽(tīng)課、談話、以主觀體驗(yàn)方式而進(jìn)行的主觀性評(píng)價(jià)，也有以通過(guò)客觀的測(cè)量和測(cè)驗(yàn)收集資料而做出的客觀性評(píng)價(jià)。（5）相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)對(duì)象為集合，考慮該集合目前實(shí)際的狀態(tài)，而確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后將集合中各個(gè)個(gè)體與之相比較，絕對(duì)評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)對(duì)象為集合，但不考慮該集合體的現(xiàn)狀，使其同預(yù)定的目標(biāo)對(duì)比，判斷各個(gè)個(gè)體與目標(biāo)的差距。（6）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這是根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的不同特點(diǎn)而確立的。以上是一些最為重要的基本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)類型。通過(guò)這樣的劃分，可以根據(jù)不同的角度和需要對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分類。

1.2體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)容

體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是專家和學(xué)生評(píng)價(jià)其評(píng)價(jià)內(nèi)容是：（1）專家評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；一般體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于專家采用一定指標(biāo)體系構(gòu)成評(píng)分表標(biāo)準(zhǔn)，它有利于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的操作應(yīng)用，主要包括一級(jí)指標(biāo)（教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果），二級(jí)指標(biāo)（主要是一級(jí)指標(biāo)中各個(gè)層面的細(xì)化）。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是體育教學(xué)的主體，也是體育教學(xué)的對(duì)象，由于他們長(zhǎng)期在體育課堂中從事體育學(xué)習(xí)，對(duì)體育課堂教學(xué)效果的好壞有直接而真實(shí)的感受。讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)者來(lái)評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)效果，這在國(guó)外體育教學(xué)也很常見(jiàn)。主要是通過(guò)體育課堂教學(xué)效果調(diào)查表，此量表是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的調(diào)查分析來(lái)評(píng)價(jià)體育課堂的教學(xué)效果，為老師從學(xué)生的角度，分析評(píng)判體育課堂教學(xué)提供了可以借鑒的方法，但在實(shí)際運(yùn)用這類方法時(shí)，不可盲目的照搬量表，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行必要的修改和重新設(shè)計(jì)，使問(wèn)卷和量表更加具有針對(duì)性和可信度。

2.國(guó)內(nèi)外體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的看法。德國(guó)體育學(xué)者?？藸柦淌谠?0世界80年代他把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用“漢”和笑這兩個(gè)字加以概括。其含義大致分為學(xué)會(huì)技能知識(shí)、練習(xí)負(fù)荷達(dá)到一定量和學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛。前蘇聯(lián)著名體育學(xué)者馬特維耶夫教授在《體育理論與方法》一書中指出，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容為；(1)體育教學(xué)任務(wù)完成程度如何，是體育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志。(2)課的教法、教師講解的能力、對(duì)學(xué)生態(tài)度和方法運(yùn)用。(3)學(xué)生的態(tài)度。近20年來(lái)，日本學(xué)校體育理論對(duì)學(xué)校體育改革和發(fā)展的影響很大，尤其是“快樂(lè)體育”的教學(xué)理論，日本著名的體育學(xué)者前川峰雄在《體育科教教學(xué)》中指出好的教學(xué)主要表現(xiàn)在：(1)能使學(xué)生自始至終、全力以赴、愉快的地運(yùn)動(dòng)、下課時(shí)學(xué)生有竭盡全力運(yùn)動(dòng)的爽快感覺(jué)。(2)能使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能得到改善和提高，能使學(xué)生體會(huì)到自己的努力取得了效果的喜悅。（3）能使學(xué)生與同伴一起活動(dòng)、快樂(lè)的合作和交朋友。（4）每次教學(xué)能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，滿足學(xué)生求知的好奇心和探索精神。日本另一位學(xué)者高田典衛(wèi)（1972年）提出的評(píng)判好課的“高田四原則”更為簡(jiǎn)潔，即“能使學(xué)生盡情活動(dòng)、能使學(xué)生技能得到提高、能使學(xué)與同伴和睦相處、能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)”。我國(guó)學(xué)者毛振明認(rèn)為，在體育教學(xué)中存在著“明道理、掌握技能和愉悅身心”的作用和目標(biāo)。而根據(jù)“懂、會(huì)、悅”這三個(gè)要因及其相互關(guān)系，可以把體育課的教學(xué)分為8種不同的效果類型。只注重“懂”的教學(xué)，是“光說(shuō)不練”的教學(xué)；只注重“會(huì)”的教學(xué)，容易產(chǎn)生“只知其然，不知其所然”，不利于學(xué)生體育實(shí)踐能力的養(yǎng)成；而只重視“懂”和“會(huì)”的教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足和情感的失落，使體育課失去原有的意義和魅力。而理想和完美的體育課，應(yīng)該是“即懂又會(huì)，有饒有興趣的課”。周登嵩認(rèn)為，體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的整體性、時(shí)效性、教學(xué)過(guò)程的深刻性、遷移性等方面來(lái)把握。上述學(xué)者對(duì)體育課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然有所不同，分析發(fā)現(xiàn)大都從體育教學(xué)目標(biāo)是否全面達(dá)成的角度來(lái)考慮相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都有共性。當(dāng)然，由于不同國(guó)家的國(guó)情及其教學(xué)指導(dǎo)思想有所不同，在體育教學(xué)的目標(biāo)層次定位上，或者各自追求的體育價(jià)值取向上，還是有一定的區(qū)別。但從總體上看，大多都是從體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體、認(rèn)知、技能、情感體驗(yàn)以及社會(huì)性發(fā)展這幾個(gè)方面影響，來(lái)考慮體育教學(xué)課堂質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以上是國(guó)內(nèi)外的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及目標(biāo)隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展而變化。在不同階段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究還有待進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

3.體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)展趨勢(shì)

隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展，體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已成為教學(xué)管理的重要手段。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，并呈現(xiàn)以下趨勢(shì):（1）評(píng)價(jià)理念不斷更新。要建立科學(xué)的、符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)理念，確立學(xué)校在素質(zhì)教育中的地位、作用，明確學(xué)校體育的具體培養(yǎng)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)目標(biāo)與教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷擴(kuò)展。體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容將越來(lái)越注重多元評(píng)價(jià)，即包括新課標(biāo)所規(guī)定的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容，而不是單一的技術(shù)技能考評(píng)或健康測(cè)驗(yàn)，而是心理情感態(tài)度的評(píng)價(jià)則會(huì)受到普遍重視。（3）多種評(píng)價(jià)方法綜合運(yùn)用。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。（4）科學(xué)評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)。充分的利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生的教育進(jìn)步與成長(zhǎng)。

4.總結(jié)

如何使體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)能夠體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的整體性，使評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過(guò)程相結(jié)合，從充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手，從有利于綜合提高學(xué)生體育健康素質(zhì)、為終身體育奠定基礎(chǔ)等角度考慮，是把多種評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)綜合性的構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。真正把體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系所具有診斷性、激勵(lì)性、反饋性、教育性等功能充分發(fā)揮出來(lái)，將是今后應(yīng)著重解決的問(wèn)題。

本文作者:楊偉林工作單位:塔里木大學(xué)體育工作部

第三篇

1高校公共體育籃球課教學(xué)方法改革的必然性

籃球課作為公共體育課在高校已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,在這個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),籃球課教學(xué)一直采用的是講解—示范—練習(xí)—鞏固的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)的是教師的教,而非學(xué)生的學(xué)。在這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下,學(xué)生的主體地位很難實(shí)現(xiàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我籃球意識(shí)和鍛煉意識(shí)作用不大。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)被禁錮,學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中的創(chuàng)造性會(huì)逐漸被扼殺,這就使得學(xué)生在籃球課上往往是機(jī)械的完成訓(xùn)練,并不能享受籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。因此,必須要進(jìn)行高校公共體育籃球課教學(xué)方法的改革,要采用能夠發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法,讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生盡情的享受籃球帶來(lái)的樂(lè)趣,這才能推進(jìn)公共體育籃球課的健康發(fā)展。

2學(xué)生主體地位的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,他們需要教師進(jìn)行指導(dǎo),并在教師的指導(dǎo)下來(lái)理解和感知教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)一步掌握知識(shí),具備知識(shí)運(yùn)用能力,具備一定的知識(shí)素質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生都應(yīng)該是不變的學(xué)習(xí)主體。作為學(xué)習(xí)主體,他們只有主動(dòng)的持續(xù)不懈的進(jìn)行學(xué)習(xí),才能獲得扎實(shí)的知識(shí),才能具備一定的發(fā)展能力,才能提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)。為了達(dá)到這一目的,教師必須要發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”的作用,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用,要在依托教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極思考,主動(dòng)的、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式,就是要擺脫唯師獨(dú)尊的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),并就問(wèn)題展開(kāi)討論,要給學(xué)生創(chuàng)造有利于發(fā)揮主體地位的學(xué)習(xí)環(huán)境,堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師輔助。

3在公共體育籃球課實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體方法

3.1構(gòu)建和諧平等融洽的師生關(guān)系,給學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)營(yíng)造良好環(huán)境

3.1.1構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系,消除教師和學(xué)習(xí)主體隔閡

教師和學(xué)生之間不應(yīng)該只是教和學(xué)的關(guān)系,如果只停留在這層關(guān)系上,教師和學(xué)生之間將會(huì)有距離感,學(xué)生面對(duì)老師將始終懷有畏懼心理。因此,教師要善于與學(xué)生交流,做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。例如教師在籃球課前幾分鐘,可以跟學(xué)生交流一下當(dāng)前學(xué)生感興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,比如很多學(xué)生都愛(ài)看NBA。體育教師可以在籃球課開(kāi)始前與學(xué)生討論當(dāng)日或最近的比賽,對(duì)比賽中籃球運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)進(jìn)行激烈的討論,當(dāng)教師和學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí),他們之間的關(guān)系會(huì)變得融洽,教與學(xué)之間的距離感會(huì)瞬間縮短,這就奠定了教師和學(xué)生關(guān)系的主基調(diào),有利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

3.1.2構(gòu)建平等師生關(guān)系,誘發(fā)主體學(xué)習(xí)欲望

長(zhǎng)期以來(lái),在體育課堂上,教師都處于高高在上的地位,教師和學(xué)生之間的關(guān)系是不平等的,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)欲望很難被激發(fā)。因此,必須構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師既要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),又要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要給學(xué)生營(yíng)造共同探討和互相學(xué)習(xí)的平等的課堂氛圍。在課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn),當(dāng)學(xué)生不能快速消化某一籃球理論知識(shí)或技能要求時(shí),教師要停下來(lái)等一等,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣一來(lái),就保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能夠讓他們的問(wèn)題得到及時(shí)的解決,有助于誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,讓他們主動(dòng)的參與到課堂中。

3.1.3構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主人翁意識(shí)

和諧的師生關(guān)系要打破教師說(shuō)什么就是什么的局面,教師要給學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利,學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)提出,學(xué)生可以質(zhì)疑教師講解的內(nèi)容,學(xué)生可以和教師就某一問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論。首先,教師針對(duì)某一難點(diǎn)問(wèn)題可以采用民主討論的方式,選擇學(xué)生喜歡的訓(xùn)練方式。比如三步上籃是籃球課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng)目,教師可以和學(xué)生討論能夠讓他們快速掌握三步上籃訣竅的方法,學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法不滿意可以直接提出,教師也要悉心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),積極的改善教學(xué)方法。其次,針對(duì)學(xué)生在籃球課上的表現(xiàn),教師要以鼓勵(lì)為主,可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎鋭?dòng)作要領(lǐng)中不合理的地方,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)中教師作為引導(dǎo)者的作用,同時(shí)讓他們明確自己才是課堂的主角,只有進(jìn)一步完善改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,才能快速的掌握籃球知識(shí)和技能動(dòng)作。

3.2注重球感培養(yǎng),為學(xué)生主體學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

球感指的是對(duì)籃球的形狀、大小、彈性。運(yùn)行方向、運(yùn)行速度、軌跡及控球者自身的動(dòng)作的一種綜合的精細(xì)的知覺(jué)。球感是籃球課上學(xué)生必須的訓(xùn)練項(xiàng)目,培養(yǎng)基本的球感對(duì)于提高他們的籃球水平也有著很大的作用。在籃球運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中,首先就是培養(yǎng)基本的球感。體育教師首先要規(guī)范學(xué)生的持球和運(yùn)球的姿勢(shì),一只手掌握籃球,腰部微向前屈;另一只手護(hù)球,訓(xùn)練帶球移動(dòng)。其次學(xué)生集中固定地多次進(jìn)行拍球練習(xí),在訓(xùn)練中,漸漸掌握球的觸感、形狀、按拍球時(shí)的感覺(jué)、球彈起落下的直觀體驗(yàn)等,提高對(duì)籃球的敏感度。最后將學(xué)生分為兩兩一組進(jìn)行訓(xùn)練,一人負(fù)責(zé)運(yùn)球,一人搶球,并不斷變換角色頻繁地進(jìn)行聯(lián)系,以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)運(yùn)球速度、方向的感覺(jué)并提高反應(yīng)能力。通過(guò)不斷地反復(fù)練習(xí),學(xué)生對(duì)運(yùn)球時(shí)的球感有了很好地掌握,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)球技術(shù)的訓(xùn)練,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步,如果不注重球感培養(yǎng),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情無(wú)法激發(fā)。

3.3采用趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣

3.3.1游戲法

作為一種常用的教學(xué)手段,體育游戲受到學(xué)生們的普遍歡迎,它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有著很大的作用。通過(guò)游戲能培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識(shí),同時(shí)掌握相應(yīng)的體育知識(shí)和能力。在籃球運(yùn)球技術(shù)教學(xué)時(shí),一味地重復(fù)訓(xùn)練、練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作和姿勢(shì),很容易使學(xué)生感到乏味,失去興趣,所以體育教師應(yīng)選取合適的游戲方法,將籃球運(yùn)球技術(shù)應(yīng)用于其中,寓教于樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在課余時(shí)間組織“花樣運(yùn)球表演”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,表演各種搞笑的、夸張的運(yùn)球方法,由同學(xué)們選出最具創(chuàng)意的動(dòng)作,獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲法往往能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3.2比賽法

比賽法與游戲法的區(qū)別在于采用更加正式的活動(dòng)形式,以比賽的形式來(lái)訓(xùn)練并提高學(xué)生的運(yùn)球技術(shù),并達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。比賽有勝利與失敗的結(jié)果,失敗者接受懲罰,這樣能很好的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如：在課堂上組織一場(chǎng)運(yùn)球接力賽,將學(xué)生分為兩隊(duì),每隊(duì)分為兩組,每組學(xué)生依次運(yùn)球至50m線處再回到起點(diǎn)與下一名學(xué)生“交棒”,在保證姿勢(shì)正確的情況下先完成的一隊(duì)獲勝,獲勝隊(duì)可以要求失敗一方接受適當(dāng)?shù)膽土P,通過(guò)這樣,有效地提高了課堂氣氛和學(xué)生的籃球運(yùn)球技術(shù)。比賽法讓學(xué)生參與到其中,充分發(fā)揮了他們作為學(xué)習(xí)主體的作用,能夠激發(fā)他們的主動(dòng)參與熱情。

3.4采用分層教學(xué),尊重學(xué)生主體差異

學(xué)生之間存在籃球技能差異。如果體育教師仍然采取“一刀切”的教學(xué)方法,就會(huì)使一些身體素質(zhì)差或者由于各方面原因體育總是難以達(dá)標(biāo)的學(xué)生喪失籃球?qū)W習(xí)的興趣,怕上籃球課,不想上籃球課,覺(jué)得籃球?qū)W習(xí)是一種負(fù)擔(dān),為了改變這種現(xiàn)狀,教師要采取因材施教的分層教學(xué)方法。將學(xué)生的籃球運(yùn)球技術(shù)按程度分為好中差三種,程度較好的學(xué)生可以給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以其自己訓(xùn)練并繼續(xù)提高水平為主。成績(jī)一般的保證其完成課堂運(yùn)球訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)的提高。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)和訓(xùn)練,先打好基礎(chǔ),培養(yǎng)球感,再適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行運(yùn)球技術(shù)上的練習(xí),以完成籃球運(yùn)球教學(xué)的任務(wù)。并對(duì)他們加以耐心的輔導(dǎo)和練習(xí),樹(shù)立他們的信心,逐漸使他們嘗到成功的喜悅,從根本上消除他們對(duì)籃球課的厭倦感,讓他們做課堂的主人,主動(dòng)鍛煉、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.5鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由鍛煉

在學(xué)生掌握了基本的籃球知識(shí)和技能之后,教師在對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練之后,可以在籃球課上給學(xué)生充分的自主權(quán),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉,讓他們真正感受到自己才是課堂的主人,教師引進(jìn)門之后,他們就可以掌握自主權(quán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前制定一份自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表,讓學(xué)生把對(duì)當(dāng)節(jié)籃球課的安排寫下來(lái),比如先用5min熱身、10min練習(xí)低位和高位運(yùn)球以及三步上籃等,25min用來(lái)參與籃球比賽。通過(guò)這種讓學(xué)生自主安排的方式,能夠喚醒他們作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí),讓他們主動(dòng)自覺(jué)的安排自己的學(xué)習(xí)和練習(xí)計(jì)劃,可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述,隨著籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和高校體育課的改革,在籃球教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用已經(jīng)成為課堂焦點(diǎn)。只有尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與性,讓學(xué)生成為課堂的主人,才能構(gòu)建高效的籃球課堂,才能提高學(xué)生的籃球技能和自主體育意識(shí)。

本文作者:呼和工作單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院基礎(chǔ)教育系