摘要：文章以材料成型及控制工程專業(yè)為例，首先分析了工程教育中非技術(shù)能力評價現(xiàn)狀，然后論述了工程教育中非技術(shù)能力評價的內(nèi)容，最后提出了工程教育中非技術(shù)能力評價的方法。

關(guān)鍵詞：非技術(shù)能力評價；工程教育；材料成型及控制工程專業(yè)

工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準的提出最早來自《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議于1989年由美國、英國、加拿大等6國民間工程專業(yè)團體發(fā)起并簽署，是國際工程界對工程教育標準公認的權(quán)威要求[1]。我國于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標志著我國工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效。截至2020年底，我國共有257所高等學(xué)校的1600個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國實施的工程教育專業(yè)認證標準，工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時達到的能力分為兩類：一類是與技術(shù)直接相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力；另一類是與技術(shù)相關(guān)性較弱，但對畢業(yè)生個人職業(yè)發(fā)展具有重要作用的能力，稱為非技術(shù)能力。我國的工程教育專業(yè)認證通用標準包含了畢業(yè)生應(yīng)具備的這兩類能力，并對照給出了12項畢業(yè)要求。在12項畢業(yè)要求中，工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究和使用現(xiàn)代工具這5項為技術(shù)能力，工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展及項目管理這3項則將非技術(shù)能力與技術(shù)能力相結(jié)合，而職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通及終身學(xué)習(xí)這4項為非技術(shù)能力。目前，高校對于技術(shù)能力的培養(yǎng)及評價研究比較成熟，通過以期末考試為主、平時成績?yōu)檩o的方式進行定量評價。但非技術(shù)能力往往是隱藏在整個教育中，評價起來比較困難，學(xué)者在這方面的研究也處于探索階段。修光利等[2]研究了工程教育專業(yè)認證中非技術(shù)能力達成的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及基于教學(xué)環(huán)節(jié)的達成評價方法，提出了基于過程考核的形成性評價方法。李年銀等[3]指出了石油工程專業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)模式存在的問題，并提出專業(yè)培養(yǎng)模式的改進方向。劉會娥等[4]以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為研究對象，對非技術(shù)能力培養(yǎng)進行了支撐課程的精心設(shè)計，給出了可行的培養(yǎng)方法和較易理解的達成評價標準?；诖?，本文擬以材料成型及控制工程專業(yè)為例，對工程教育中非技術(shù)能力評價加以探究。

一、工程教育中非技術(shù)能力評價現(xiàn)狀

第一，非技術(shù)能力課程培養(yǎng)體系還未完善?！豆こ探逃J證標準（2017版）》對學(xué)生畢業(yè)提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求[5]。畢業(yè)要求通?？梢苑纸獬扇舾芍笜它c，每個指標點的達成需要相應(yīng)教學(xué)活動支撐。技術(shù)類畢業(yè)要求指標點比較容易采用“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”支撐，而非技術(shù)類畢業(yè)要求指標點對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)很難確定，通常采用實踐類課程支撐，但與技術(shù)指標點對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，往往顯得更為分散，缺乏系統(tǒng)性，很難全面支撐能力的達成。大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中往往實踐學(xué)習(xí)占比較少，且實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，教學(xué)所用儀器多為已經(jīng)過時被淘汰的生產(chǎn)用具，導(dǎo)致學(xué)生對真實的企業(yè)生產(chǎn)情況不夠了解。第二，非技術(shù)能力達成評價缺乏完整的評價體系。自2016年我國加入《華盛頓協(xié)議》以來，不少教育者、教育管理者對學(xué)生的非技術(shù)能力培養(yǎng)進行了研究[6-7]，但大多強調(diào)非技術(shù)能力的重要性，關(guān)于學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評價方法的研究并不多見。從已有的研究[8-10]中可以看到，評價方法及內(nèi)容單一、片面，缺乏系統(tǒng)性和靈活性，因此關(guān)于非技術(shù)能力評價方法的研究還處于初級階段。第三，教師和學(xué)生對非技術(shù)能力培養(yǎng)不夠重視。實行工程教育專業(yè)認證之前，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往強調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也有了成熟的評價體系。直到近年來，非技術(shù)能力才逐步被重視，但這還不夠。教師只有充分認識到非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，才能在繁重的工作中開展融入性、創(chuàng)新性活動，如項目、座談、調(diào)研、討論等，才會使學(xué)生充分重視并主動、積極地參與這些項目，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力等非技術(shù)能力。

二、工程教育中非技術(shù)能力評價的內(nèi)容

摘要：高校思想政治理論課有效運用紅色文化資源，需要在正確黨史觀、課程觀的指導(dǎo)下，明晰紅色文化的時代價值，樹立客觀、科學(xué)、有效地對待紅色文化進課堂進教材進學(xué)生頭腦的正確態(tài)度。紅色文化融入高校思想政治理論課是傳承紅色基因，弘揚偉大建黨精神的重要舉措；是用好廣西紅色資源，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的重要方式；是汲取精神力量，發(fā)揮紅色文化資政育人價值的重要保障。為此，應(yīng)以紅色經(jīng)典文藝作品為素材，把紅色文化全面全程融入教學(xué)各環(huán)節(jié)；以新媒體技術(shù)為媒介，把理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；發(fā)揮學(xué)生的主體性不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實提升教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：紅色文化；高校思政課；育人價值；教學(xué)

一、紅色文化融入高校思政課的意義

“紅色”象征光明，凝聚希望，彰顯生機，引領(lǐng)未來。紅色資源是紅色基因的外在實質(zhì)表現(xiàn)，豐富廣博的紅色資源內(nèi)源于深刻鮮明的紅色基因。紅色基因不僅具有遺傳基因支撐生命、攜帶信息的功能，更具有凝聚能量、引領(lǐng)方向的屬性。它形成于新民主主義革命和社會主義建設(shè)時期，發(fā)展于改革開放時期，在新時代進一步升華。紅色基因承載了黨在長期艱苦卓絕奮斗中錘煉而出的先進思想、光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)。紅色基因是中華民族精神和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的重要組成部分，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神密碼，是黨和人民在新時代都需要繼承和發(fā)揚的寶貴精神財富。紅色文化教育融入高校思政課，是傳承紅色基因的重要途徑，亦是“以文化人、以文育人”價值訴求的必經(jīng)途徑。

通過不同形式發(fā)掘紅色資源，傳承紅色基因，是高校思政課立德樹人的時代承載，也是紅色文化傳播方式的探討。在大學(xué)生群體中開展紅色文化教育，通過思政課融入紅色文化，思政課教師根據(jù)課程目的，從理論與實踐、歷史與現(xiàn)實等維度展開教學(xué)，以紅色文化學(xué)習(xí)研討，大學(xué)生講“紅色故事”演講比賽、紅色足跡追憶等豐富多彩活動開展教學(xué)。同時，在校園內(nèi)通過有效媒介對紅色文化進行傳播，紅色基因、革命薪火得以在校園中進一步傳承和弘揚。這些活動不僅能夠傳播紅色故事，凝聚愛黨愛國熱情，還能夠使師生接受革命精神的洗禮，進一步提高自身的歷史責(zé)任感和民族使命感。因此，高校思政課教師要始終堅持與時代發(fā)展同頻共振,不斷探索將紅色基因寓于教學(xué)、實踐以及校園文化建設(shè)之中，讓紅色文化潤物無聲地給予大學(xué)生精神的啟迪、信仰的熏陶和智慧的光芒，使其內(nèi)化為大學(xué)生的價值準則和行動指南。

二、紅色文化融入高校思政課的現(xiàn)實困境