導(dǎo)語(yǔ)：高師音樂(lè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)音樂(lè)人才；以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂(lè)人才；以教學(xué)能力為主線培養(yǎng)音樂(lè)人才進(jìn)行論述。其中，主要包括：隨著藝術(shù)師范教育的迅速發(fā)展．要進(jìn)一步明確不同辦學(xué)層次和形式的培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)的發(fā)展變化往往又不受宏觀教育體制支配、三級(jí)師范和二級(jí)師范的不斷升格和部分學(xué)校的破產(chǎn)、高師培養(yǎng)的音樂(lè)教師不僅是的中等學(xué)校教師、我國(guó)教師教育模式發(fā)展研究面對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求、良好的專(zhuān)業(yè)能力還是一名音樂(lè)教師的立身之本、樂(lè)教師教育人才還應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力、教育技能訓(xùn)練課是教師教育課程的核心、高師音樂(lè)教師教育既是培養(yǎng)中等學(xué)校的音樂(lè)師資主力軍、要加大新型音樂(lè)教育課程的開(kāi)課力度等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

論文摘要：高師音樂(lè)教師教育改革在近幾年來(lái)提出很多現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教育問(wèn)題，而人才培養(yǎng)規(guī)格起著提綱挈領(lǐng)的作用。人才培養(yǎng)規(guī)格的制定是教育教學(xué)改革的靈魂，只有科學(xué)地、合理地制定人才培養(yǎng)規(guī)格，才能確定教育教學(xué)中一系列教學(xué)改革活動(dòng)的方向，為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的制定提供依據(jù)。當(dāng)代高師音樂(lè)教師教育的人才培養(yǎng)，首先應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，使音樂(lè)教師培養(yǎng)與就業(yè)單位形成”適銷(xiāo)對(duì)路”的良性供求狀態(tài)；其次，以綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷融入新的教育教學(xué)理念，建構(gòu)音樂(lè)教師完備的知識(shí)體系；再次，加強(qiáng)音樂(lè)教師的教育特色，以教學(xué)能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)音樂(lè)教師從教技能，并在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)音樂(lè)教師教學(xué)能力的全面提高。

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格就業(yè)市場(chǎng)綜合能力教學(xué)能力

《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)指出：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展．掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者?！吨笇?dǎo)方案》指出音樂(lè)教師應(yīng)具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意義，滲透了教學(xué)之外研究能力的培養(yǎng)。在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下，結(jié)合音樂(lè)教師近幾年來(lái)的就業(yè)特點(diǎn)和存在問(wèn)題以及當(dāng)代教育領(lǐng)域的新理念，本人認(rèn)為高師音樂(lè)教師教育應(yīng)從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)格。

一、以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)音樂(lè)人才

1995年，國(guó)家教育部印發(fā)《關(guān)于發(fā)展和改革藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》的通知?！锻ㄖ分赋觯骸半S著藝術(shù)師范教育的迅速發(fā)展．要進(jìn)一步明確不同辦學(xué)層次和形式的培養(yǎng)目標(biāo)：研究生層次主要培養(yǎng)高等師范藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)和普通高校的藝術(shù)師資和科研人員；本科層次主要培養(yǎng)普通高中和各類(lèi)中等學(xué)校的藝術(shù)師資；專(zhuān)科層次主要培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)的藝術(shù)師資；中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和中師的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)班的主要培養(yǎng)小學(xué)的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)師資；中師藝術(shù)選修班主要培養(yǎng)小學(xué)兼職藝術(shù)師資?！焙芏喔邘熞魳?lè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)至今在一定程度上還體現(xiàn)著這種指導(dǎo)精神。教育體制具有相對(duì)的穩(wěn)定性，是一定歷史時(shí)期國(guó)家教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，它的指導(dǎo)精神在一定時(shí)期里影響著高師的辦學(xué)思路．具有一定的歷史意義和積極性而一種教育制度總是和一定階段的社會(huì)形態(tài)相適應(yīng)的．即以一定的經(jīng)濟(jì)、政治和文化背景以及國(guó)民素質(zhì)為基礎(chǔ)。市場(chǎng)的發(fā)展變化往往又不受宏觀教育體制支配。加之，三級(jí)師范和二級(jí)師范的不斷升格和部分學(xué)校的破產(chǎn)．以及高師音樂(lè)教師教育人才就業(yè)去向的多層次性，傳統(tǒng)培養(yǎng)層次鏈條已斷裂和變化。種種社會(huì)現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀表明：一些教育體制已經(jīng)過(guò)時(shí)，高師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變音樂(lè)教師的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，長(zhǎng)期桎梏于不符合時(shí)代精神的框框里。就會(huì)延緩音樂(lè)教師教育的發(fā)展。

從近幾年的音樂(lè)教師的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，高師培養(yǎng)的音樂(lè)教師不僅是的中等學(xué)校教師．也可以是上到高校，下到初中、小學(xué)、幼兒園的教師．還可以是學(xué)校中其他課程的教師，甚或其它種種職業(yè)。所以，音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)要適應(yīng)市場(chǎng)．建立開(kāi)放的教師教育體制是一種歷史發(fā)展趨勢(shì)。而學(xué)校逐漸擴(kuò)大自主權(quán)，擴(kuò)大開(kāi)放性辦學(xué)，辦出特色，而不再是單一辦學(xué)模式的封閉式狀態(tài)。過(guò)去．社會(huì)上對(duì)高師音樂(lè)系畢業(yè)生的“專(zhuān)業(yè)思想不鞏固”、“跳槽”之類(lèi)的批評(píng)．也將在價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變、人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，不再是主要問(wèn)題。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最基本的特征就是市場(chǎng)的供求規(guī)律在社會(huì)的人力、物力、財(cái)力等各方面資源的配置過(guò)程中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。我國(guó)教師教育模式發(fā)展研究面對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，面對(duì)未來(lái)各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)局面，教育的發(fā)展必須依托其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性上。如果教育的增長(zhǎng)是高質(zhì)量、高效益的，而存在著教育與社會(huì)需求相脫離的狀況+即不是“適銷(xiāo)對(duì)路”，則教育的發(fā)展就會(huì)失去基礎(chǔ)，成為無(wú)本之木，最終也就不能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

二、以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂(lè)人才

2l世紀(jì)，社會(huì)的變化發(fā)展更加復(fù)雜多樣，教育改革也將更加深入。音樂(lè)教育作為教育的重要組成部分，也必須適應(yīng)這一形勢(shì)。高等音樂(lè)教師教育人才作為未來(lái)音樂(lè)教育改革發(fā)展的執(zhí)行者和組織者，必須具備一定的綜合能力，才能適應(yīng)21紀(jì)音樂(lè)教育發(fā)展的需要。我認(rèn)為綜合能力至少包括以下幾種能力：

(一)專(zhuān)業(yè)能力

作為21世紀(jì)的音樂(lè)教師，無(wú)論教育思想在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響下產(chǎn)生怎樣的變化，良好的專(zhuān)業(yè)能力還是一名音樂(lè)教師的立身之本。關(guān)于高師音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，一直有“一專(zhuān)多能”和“多能一專(zhuān)”兩方面的爭(zhēng)論，但總的來(lái)看，一名音樂(lè)教師應(yīng)具備比較全面的專(zhuān)業(yè)能力，也就是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的綜合能力。這種綜合的專(zhuān)業(yè)能力不要求學(xué)生對(duì)學(xué)修的科目面面俱到，事實(shí)上，面面俱到也是不大可能的。我們以?xún)赡暌淮蔚摹爸榻珖?guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)基本功比賽”為借鑒來(lái)看高師音樂(lè)教師教育應(yīng)該具備那些專(zhuān)業(yè)能力。鋼琴、聲樂(lè)、自彈自唱、指揮、綜合理論知識(shí)這五項(xiàng)競(jìng)賽科目通常被稱(chēng)為“五項(xiàng)全能”．這是近幾年全國(guó)高師在學(xué)生培養(yǎng)方面比較下功夫的四種技能，加上綜合知識(shí)的掌握。這五項(xiàng)知識(shí)無(wú)疑在一定程度上成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指揮棒。就音樂(lè)教師的主要從業(yè)方向——中小學(xué)校而言，還應(yīng)具備以下的專(zhuān)業(yè)能力：合唱教學(xué)、小型樂(lè)隊(duì)配器、舞蹈排練、音樂(lè)創(chuàng)編。除此之外．還要掌握鋼琴之外兩門(mén)以上樂(lè)器的演奏能力與指導(dǎo)能力。

(二)文化素養(yǎng)

音樂(lè)教師教育人才還應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)。音樂(lè)就其本質(zhì)而言．是特定文化的產(chǎn)物?！耙魳?lè)的最本源的動(dòng)力是文化與生命。生命是音樂(lè)乃至一切藝術(shù)的根。只有把藝術(shù)的創(chuàng)造深深地扎根自身的生命沖動(dòng)、生命感悟之中。才會(huì)創(chuàng)造出對(duì)別人的生命狀態(tài)具有沖擊力和震憾力的作品。而文化，則決定著生命是以何種方式、遵循著何種軌道進(jìn)行運(yùn)作出物化表現(xiàn)的。所以可以這樣說(shuō)。生命是音樂(lè)的終極本體和最深層的動(dòng)力。文化則是生命得以表現(xiàn)的一種方式。要想使音樂(lè)的形式充分發(fā)展出其固有的活力只有借助文化這一藝術(shù)原創(chuàng)力的沖擊才有可能”。尤其是在現(xiàn)今。音樂(lè)哲學(xué)以審美為基礎(chǔ)向以文化為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)型時(shí)代，文化素養(yǎng)日益滲透到音樂(lè)教育之中。并得到人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。只注重專(zhuān)業(yè)能力，而不加強(qiáng)文化素養(yǎng)，不但是主體文化素養(yǎng)本身貧乏的問(wèn)題。還關(guān)系到專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、知識(shí)體系建構(gòu)、新思想新觀念接受等一些列問(wèn)題。在高師音樂(lè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容上都要考慮文化的建構(gòu)問(wèn)題。因?yàn)橐魳?lè)是藝術(shù)的分支，藝術(shù)又是文化的分支。音樂(lè)教育應(yīng)更集中于文化的感受與領(lǐng)悟，而不是匠人式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，可以借助文化的脈絡(luò)、文化的多視角，從文化的各個(gè)層面來(lái)剖析音樂(lè)現(xiàn)象，解釋音樂(lè)行為，從而塑造生動(dòng)的藝術(shù)形象。對(duì)于高等教育人才來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育與學(xué)好專(zhuān)業(yè)課同樣重要。

(三)創(chuàng)新能力

同志年在1995年全國(guó)科技大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！备邘熞魳?lè)教師教育不僅要具有一定的專(zhuān)業(yè)能力教育能力．更要具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力也是知識(shí)體系更新和發(fā)展的不竭動(dòng)力。

眾所周知，科學(xué)創(chuàng)造首先是猜想的，而后才是邏輯思維，如何運(yùn)用音樂(lè)教育手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)開(kāi)拓性人才，是我們音樂(lè)教育對(duì)于其他課學(xué)程習(xí)重要意義之所在。音樂(lè)教師作為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要參與者和實(shí)踐者，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。所以，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)要著重培養(yǎng)音樂(lè)教師的創(chuàng)新能力。首先，要培養(yǎng)音樂(lè)教師的主體意識(shí)，使之形成具有獨(dú)立精神和品格的個(gè)體。其次．創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)，豐富和提升他們的思維空間。再次，高度重視音樂(lè)教師的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐提高音樂(lè)教師的表演能力，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，鍛煉意志力，豐富想象力。第四，廣泛進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。提高學(xué)生研究能力．激發(fā)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)熱情。第五，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)研究．提供或創(chuàng)設(shè)多方面條件，在技能、視聽(tīng)、創(chuàng)作等方面以方法論形式展開(kāi)各科課程的創(chuàng)新空間。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力牽涉到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的更新。音樂(lè)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，接受新的專(zhuān)業(yè)理論和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷地探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。

三、以教學(xué)能力為主線培養(yǎng)音樂(lè)人才

高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里．受音樂(lè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制影響，普遍存在著重技術(shù)，輕師范；重專(zhuān)業(yè)，輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象。從根本上說(shuō)音樂(lè)教師教育沒(méi)有抓住教育這個(gè)根。音樂(lè)教師掌握了一定的音樂(lè)理論和技能，但到工作崗位卻不會(huì)教音樂(lè)，不能把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的力量。在今天仍然存在這樣的問(wèn)題．受過(guò)高等教育的音樂(lè)教育人才缺乏教育教學(xué)能力。

(一)教育技能訓(xùn)練課是教師教育課程的核心，具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性：教育實(shí)踐課是音樂(lè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。它既是一門(mén)課程，又是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教育理論課和技能課教學(xué)效果的工具，是具有“臨床”性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程。音樂(lè)教育技能包括音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)創(chuàng)作等內(nèi)容。目前我國(guó)高師音樂(lè)教育普遍存在的課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題就是師范類(lèi)課程少，不能體現(xiàn)高師音樂(lè)教師教育的教育性質(zhì)。以吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃為例．教師教育系列課共15學(xué)分．306學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)比例10．7％：占總學(xué)分9％。

(二)高師音樂(lè)教師教育既是培養(yǎng)中等學(xué)校的音樂(lè)師資主力軍。也是中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地。在音樂(lè)教育課程的建設(shè)過(guò)程中．很難形成真正的有價(jià)值的音樂(lè)教育系列課程。一是開(kāi)課門(mén)數(shù)少，以吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例．僅開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)教學(xué)法、聲樂(lè)教學(xué)法、視唱練耳教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法。二是教育教學(xué)中專(zhuān)業(yè)含量低．不能形成學(xué)科間的聯(lián)系。教育學(xué)、心理學(xué)只是普遍意義的教育學(xué)和心理學(xué)，并沒(méi)有考慮到音樂(lè)課堂中教育學(xué)和心理學(xué)的特殊性。三是選修階段開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)教學(xué)、視唱練耳教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法主要是滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)．教學(xué)內(nèi)容上很少涉獵中小學(xué)音樂(lè)課堂上的教學(xué)法。另外，我國(guó)高師音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)(2周)和實(shí)習(xí)時(shí)間(7周)很短。短時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生很難掌握優(yōu)質(zhì)的從教技能

(三)要加大新型音樂(lè)教育課程的開(kāi)課力度。現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、中小學(xué)音樂(lè)教育學(xué)、中小學(xué)音樂(lè)心理學(xué)、唱歌教學(xué)法、器樂(lè)教學(xué)法都是很有價(jià)值的課程．可以作為選修課，在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)。同時(shí)，教育實(shí)踐性課程在音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系里占據(jù)重要的地位。音樂(lè)教師通過(guò)課堂教學(xué)掌握“三字一話”、教育教學(xué)能力的一些理論和從教技能，還要通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐得到良好的發(fā)展。此外，音樂(lè)教師的社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、組織管理能力也應(yīng)得到培養(yǎng)和提高。