導(dǎo)語：高校人事制度創(chuàng)新管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本論文主要從改革的宗旨及意義；人事制度改革的步伐；改革的作用及成果；今后的發(fā)展思考等進(jìn)行講述，包括了靈活運(yùn)用用人機(jī)制,拓寬進(jìn)人渠道、規(guī)范調(diào)整激勵機(jī)制,激發(fā)激勵作用、整合創(chuàng)新培養(yǎng)模式,做到全員培養(yǎng)、拓展多元職稱系列,發(fā)揮各自特長、改善了教職工的待遇,形成了合理的分配體制、提高了教職工的素質(zhì),推動了學(xué)校教科研工作的發(fā)展、提升了教學(xué)管理水平,調(diào)動了教職工的工作積極性等，具體資料請見：

【摘要】高職院校人事制度改革是通過制度創(chuàng)新來提高教師和管理人員的整體素質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)高校整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效率的關(guān)鍵舉措;是在新的環(huán)境中生存和發(fā)展并更好滿足國家和社會對高等教育日益增長的需求的重要課題。本文在對湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事制度改革進(jìn)行系統(tǒng)論述的基礎(chǔ)上,闡述了該校人事制度改革的宗旨、進(jìn)程、成效及思路,進(jìn)而對高職院校的人事制度創(chuàng)新進(jìn)行了有益的探索,為高職院校的人事制度改革的深化獻(xiàn)技獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校;人事制度改革;意義;進(jìn)程;成果

《中國高等教育》1999年第5期發(fā)表了一篇名為“非走不可的一步”的文章,文中回顧了黨的十一屆三中全會以來我國高校人事制度改革的三個(gè)階段。2000年6月,中央組織部、國家人事部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校人事制度改革的實(shí)施意見》,提出深化高等學(xué)校人事制度改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo),以合理配置教育人才資源、優(yōu)化高等學(xué)校人員結(jié)構(gòu)、全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為核心,理順人事管理體制,引入競爭激勵機(jī)制,加強(qiáng)機(jī)構(gòu)編制管理,進(jìn)一步改革用人和分配制度,為高等學(xué)校的改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的組織保證和人才支持。高等教育要適應(yīng)形勢發(fā)展的要求,全面改革是必由之路。目前高校改革面臨良好的環(huán)境,改革機(jī)遇難得,改革促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展,改革保障了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和廣大教職工的根本利益,改革得到了群眾的理解和支持。因此,加快人事制度改革是高校內(nèi)部管理體制改革非走不可的一步。

1改革的宗旨及意義

深化高職院校人事制度改革,完善人才遴選機(jī)制、競爭機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、流動機(jī)制、激勵機(jī)制和相應(yīng)的保障措施,最大限度地調(diào)動廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性,是人才強(qiáng)校的根本,是增強(qiáng)辦學(xué)活力、提高辦學(xué)效益的重要舉措,也是高職院校能否辦出水平、辦出特色的關(guān)鍵所在。學(xué)校從建校開始至今,一直重視人事制度的完善和改革,從設(shè)立組宣人事處到單獨(dú)設(shè)置人事處,從單一的分配制度到崗位聘任為主的收入分配制度的改革,從單一的事業(yè)編制用人體制到多元化的用人體制,這些都體現(xiàn)了人事制度改革的步伐。在整個(gè)人事制度改革中,貫徹以人為本的改革理念,做到以教師為本。人事制度改革的宗旨是為了建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍和高素質(zhì)的管理隊(duì)伍,歸根到底,是要合理調(diào)配校內(nèi)資源,更好地吸引優(yōu)秀人才,調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí),要努力增強(qiáng)全體教職工的主體競爭意識和責(zé)任使命意識。

2人事制度改革的步伐

2.1靈活運(yùn)用用人機(jī)制,拓寬進(jìn)人渠道:深化用人制度改革,積極推行教師聘任制和全員聘任制,是人事制度改革的重點(diǎn),也是人事制度改革的突破口。當(dāng)前各高職院校仍是以人才單位所有制為基礎(chǔ),固定編制為導(dǎo)向的封閉管理機(jī)制,不能做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ);仍實(shí)行國家指令性的工資制度,人事的隸屬與審批權(quán)一直沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的編制數(shù)的審批時(shí)代,這導(dǎo)致教師來源渠道單一,師資隊(duì)伍規(guī)模發(fā)展受到限制,一些在企業(yè)工作并有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高、中級技術(shù)人員,調(diào)入高職院校任專職教師,受到體制壁壘的影響,難以轉(zhuǎn)為事業(yè)編制。通過對以上問題的研究和探討,學(xué)校實(shí)行了有效的編制管理辦法。從2004年起,學(xué)校實(shí)施了聘用制,人事關(guān)系由市人才交流中心托管的人事制度,突破了以往單一的事業(yè)編制用人辦法,2006年出臺了《全職人員聘用管理辦法》,使我校從單一的事業(yè)編制制度改革過度到以事業(yè)編制為主,企業(yè)編制、人事、人才租賃為輔的多種編制相結(jié)合的編制管理體系,合理調(diào)整了各類人員的比例結(jié)構(gòu),從而形成合理的人才流動機(jī)智,吸納各類人才,以最小的用人成本取得最好的辦學(xué)效益。2008年為全面規(guī)劃和統(tǒng)一管理學(xué)校合同用工人員的人事關(guān)系及待遇,出臺了《合同用工人員管理辦法》,針對各類人員的關(guān)系變更、薪酬待遇作了進(jìn)一步的明確。在拓寬人員來源渠道的同時(shí),加強(qiáng)對崗位管理,在社會保障體系健全的前提下,打破終身制,做到科學(xué)設(shè)崗、以崗定人、優(yōu)勝劣汰,建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和高校特點(diǎn)的用人體制。讓一切有成才愿望的人都能找到事業(yè)的平臺。

2.2規(guī)范調(diào)整激勵機(jī)制,激發(fā)激勵作用:高校人事制度改革工作應(yīng)當(dāng)把以教師為主體的各類人才的積極性的最大發(fā)揮和業(yè)績的最優(yōu)創(chuàng)造作為工作的重點(diǎn),其中的核心因素是激勵機(jī)制,而分配制度恰好是激勵制度的重要杠桿。在分配制度的改革上,要堅(jiān)持按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平的原則,為深化人事制度改革提供強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。為此,學(xué)校從2003年開始實(shí)施第一輪全員聘任制度,進(jìn)行了收入分配制度的改革,到2008年底為止,學(xué)校對聘任方案進(jìn)行了三次修訂,實(shí)行了四輪全員聘任,充分發(fā)揮了崗位聘任工作對全校教職工的引導(dǎo)作用和對學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。在四輪的聘任中學(xué)校堅(jiān)持崗位聘任的導(dǎo)向性,即把聘任與學(xué)校發(fā)展方向相結(jié)合、與師資隊(duì)伍建設(shè)的要求相結(jié)合、與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合;突出聘任實(shí)績性,即在崗位聘任的條件設(shè)置中,重實(shí)績、重貢獻(xiàn),特別是第三輪的聘任方案中,以計(jì)分的方式來體現(xiàn)平時(shí)的工作業(yè)績和貢獻(xiàn),使教師的教學(xué)工作、學(xué)術(shù)成果、育人貢獻(xiàn)得到進(jìn)一步的體現(xiàn)與重視;兼顧職業(yè)性,即聘任方案始終兼顧了高職的特點(diǎn),把教師的職業(yè)性與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性,結(jié)合到聘任方案中,引領(lǐng)教師本身注重自身的“雙師素質(zhì)”能力的培養(yǎng)的同時(shí),注重培養(yǎng)的學(xué)生的能手能力和實(shí)踐技能。著重從淡化身份,強(qiáng)化崗位;優(yōu)化配置,按需設(shè)崗;制訂合理的聘任條件;實(shí)行多元聘任模式等方面展開。體現(xiàn)了“優(yōu)勞優(yōu)酬”,真正激發(fā)教師隊(duì)伍的活力,保證優(yōu)秀人才進(jìn)得來,留得住,讓一切有創(chuàng)造貢獻(xiàn)的人都能得到公正的回報(bào)。

2.3整合創(chuàng)新培養(yǎng)模式,做到全員培養(yǎng):建立、完善以更新和拓展教師知識結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)體系與制度,改進(jìn)并強(qiáng)化教師的思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè),全面提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)、職業(yè)道德水平、業(yè)務(wù)水平和綜合能力,使教師隊(duì)伍的整體水平適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。學(xué)校先后兩次修訂《教師培訓(xùn)進(jìn)修辦法》,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作重點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诟轮R、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育;二是從主要依靠政府行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨?、學(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合,完善學(xué)校教師繼續(xù)教育制度。三是從主要理論為主的培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?shí)踐技能的培訓(xùn)。鞏固和完善高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)制度,在青年教師培養(yǎng)工作中,制訂《青年教師綜合培養(yǎng)辦法》,分階段、分層次地對青年教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)范、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)技能等方面的綜合培養(yǎng),在培養(yǎng)過程中充分傳幫帶作用,重點(diǎn)對青年教師進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、科研方法的指導(dǎo)和道德素質(zhì)培養(yǎng),為青年教師的成長奠定良好的基礎(chǔ);加大高層次人才的選拔與培養(yǎng)力度,通過省、市、校三級的人才工程建設(shè),培養(yǎng)各學(xué)科專業(yè)的領(lǐng)軍人才;重視行政管理人員隊(duì)伍建設(shè),不斷補(bǔ)充高學(xué)歷的管理人才,加強(qiáng)管理人才的培訓(xùn)和繼續(xù)教育,使管理人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高,讓一切有求上進(jìn)的人都能得到提高的機(jī)會。

2.4拓展多元職稱系列,發(fā)揮各自特長:高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育大發(fā)展中一支不可缺少的生力軍,而許多的高職院校都是由中等職業(yè)學(xué)校升格或合并發(fā)展而成,這使學(xué)校的改革中面臨著一個(gè)新的問題,就是在這類高職院校中職稱系列單一,以教師職稱占絕大部分,實(shí)驗(yàn)系列、圖書系列和管理系列等其他系列職稱發(fā)展極不平衡。而作為培養(yǎng)高級技能型人才的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍是一支必不可少的主力軍,從政策扶植上、分配制度上進(jìn)行改革,以促使這支隊(duì)伍的發(fā)展和壯大。在改革和研究的過程中,我校規(guī)范和明確了各職稱系列,并鼓勵具有中級以上教師專業(yè)技術(shù)資格的教師兼評與專業(yè)相關(guān)的其他系列專業(yè)技術(shù)資格,目前已開拓了工程、經(jīng)濟(jì)等系列的高級專業(yè)技術(shù)資格評審。同時(shí)接納在行業(yè)企業(yè)中有影響力的專業(yè)技術(shù)人才,到我校兼評教師系列專業(yè)技術(shù)資格,為建設(shè)一支數(shù)量穩(wěn)定,質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍服務(wù)。在崗位聘任中也考慮了各系列條件的設(shè)置差異,使各系列在各自的崗位上都有發(fā)展的空間和奮斗的目標(biāo),真正使各系列百花齊放,各顯神通,讓一切有創(chuàng)業(yè)能力的人都能看到發(fā)展的的空間。

3改革的作用及成果

3.1改善了教職工的待遇,形成了合理的分配體制:校內(nèi)分配制度改革,通過分類分層管理,全校教職工的平均收入較大幅度的提高。在待遇改善的同時(shí),合理拉開了收入差距,在教學(xué)科研崗中,最高津貼是最低津貼的10倍,這充分體現(xiàn)了“效率優(yōu)先、保證重點(diǎn)、兼顧一般”的分配原則,加大了業(yè)績貢獻(xiàn)要素參與分配的力度,對學(xué)校骨干隊(duì)伍的待遇,有較大幅度的增長,對一般崗位人員,略有增長。建立以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗位工資為主要內(nèi)容的校內(nèi)分配辦法。形成了重實(shí)績、重貢獻(xiàn)、向高層次人才和關(guān)鍵崗位傾斜的分配激勵機(jī)制。

3.2提高了教職工的素質(zhì),推動了學(xué)校教科研工作的發(fā)展:崗位聘任重實(shí)績、重貢獻(xiàn),而實(shí)績與貢獻(xiàn)很大層度上是通過教學(xué)工作和科研成果來體現(xiàn),從根據(jù)實(shí)績選拔學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)名師和教學(xué)能手,到在聘任方案中體現(xiàn)此類人員的遴選條件,使“有實(shí)績推人才,成人才得高薪”的分配與聘任理念深入人心,從而推動了學(xué)校的教學(xué)工作和科研工作的進(jìn)步,自2003年以來,《中國高教研究》編輯部對在14家中文核心期刊上發(fā)表的高等教育科研論文統(tǒng)計(jì)中,學(xué)校連續(xù)第六年名列全國高職院校前三名。

3.3提升了教學(xué)管理水平,調(diào)動了教職工的工作積極性:各項(xiàng)人事制度的改革和分配體制的完善,使全校教職工的責(zé)任感和危機(jī)感得到了增強(qiáng),全校形成了“上崗靠競爭,收入靠貢獻(xiàn)”的新局面。觀念也有了較大的轉(zhuǎn)變,學(xué)校出現(xiàn)了較好的新氣象,教職工自我加壓、自我發(fā)展、自我完善,形成了競爭發(fā)展的良好態(tài)勢。教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上,也改變了過去為評聘職稱,重視爭課題,忙論文而忽視鉆業(yè)務(wù),履職責(zé)而上好課的現(xiàn)象,教師積極主動申請教改項(xiàng)目,探求教學(xué)規(guī)律,科研工作極大促進(jìn)了教學(xué)工作。另外,行政機(jī)關(guān)、教輔部門的工作作風(fēng)也明顯改善,工作效率也大大提高。

4今后的發(fā)展思考

4.1強(qiáng)化考核,鞏固改革:在實(shí)施校內(nèi)崗位津貼制度的過程中,關(guān)鍵的問題是考核評估體系的科學(xué)性和完善性。按工作類型,以崗位職責(zé)、工作實(shí)績與效果為主要依據(jù),堅(jiān)持客觀、公正、民主、公開的原則,根據(jù)聘用關(guān)系,按照誰聘任誰考核的原則,上級考核下級,一級考核一級。學(xué)校以年度考核和教師業(yè)績考核為基礎(chǔ),以整體目標(biāo)任務(wù)考核二級學(xué)院、機(jī)關(guān)、教輔單位和各部門。各類人員聘用上崗后,必須履行其崗位職責(zé)并接受考核。把考核結(jié)果作為崗位聘任的重要依據(jù),并把考核結(jié)果與教職工收入掛鉤,加大對考核優(yōu)秀也業(yè)績突出教職工的嘉獎力度。對專業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、工學(xué)結(jié)合建設(shè)等成績顯著的二級學(xué)院和專業(yè)團(tuán)隊(duì)按目標(biāo)考核等級給予特別獎勵。在人力資源和經(jīng)費(fèi)配置上堅(jiān)持“扶優(yōu)扶重”的原則,以鞏固前期人事制度改革的成果,并促使各項(xiàng)人事制度發(fā)揮更好的“指揮棒”的作用。

4.2抓住機(jī)遇,推動改革:推行和完善崗位聘任制度,進(jìn)一步強(qiáng)化競爭機(jī)制,實(shí)現(xiàn)人事管理由身份管理向崗位管理,由行政任用關(guān)系向平等協(xié)商聘任關(guān)系的轉(zhuǎn)變。變身份管理為崗位管理是人事制度改革的基本要求。由于長期以來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式形成的人事管理都是身份管理,“身份”成為難以突破的障礙。高職院校人事制度改革只能暫時(shí)在身份管理與崗位管理中尋求一種趨于平衡的模式。然而,這種模式與高職人事制度改革是不配套的,必然要被崗位管理所取代。學(xué)校將繼續(xù)以“淡化身份管理,強(qiáng)化崗位管理”為改革的指導(dǎo)思想,繼續(xù)加大科學(xué)設(shè)崗的力度,把平等協(xié)商的理念引入崗位聘任中來。

4.3完善制度,深化改革:進(jìn)一步完善以崗位津貼為主的分配制度,在加大分配制度改革力度的同時(shí),加強(qiáng)政策導(dǎo)向,引導(dǎo)校內(nèi)津貼的制度設(shè)計(jì)、實(shí)施辦法等從普遍提高教師待遇,向更加強(qiáng)調(diào)激勵作用發(fā)展;從眼前的作用,向長期吸引人才、與其他制度相互協(xié)調(diào)共同作用的方向發(fā)展;從金錢、物資的激勵,向拓寬精神境界、營造符合人才成長特點(diǎn)的人文環(huán)境和寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境方向發(fā)展。