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獨立學院是我國高等教育創(chuàng)新的產物，自20世紀90年代末出現(xiàn)以來，憑借母體學校的教育資源優(yōu)勢和民營運作的機制優(yōu)勢迅速崛起，成為高等教育領域中的一支生力軍，為中國的高等教育大眾化進程做出了巨大的貢獻。獨立學院是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的重要承擔載體，“不僅是高校本科招生規(guī)模量上的增加，而且是人才培養(yǎng)類型上質的補充”。這既指出了獨立學院存在的必然性，同時又對獨立學院發(fā)展中的獨特性提出了質的要求。獨立學院如何在激烈的競爭中探索出既符合自身特點又受到市場和社會認同、接納、歡迎的人才培養(yǎng)模式，成為獨立學院在發(fā)展中面臨的十分緊迫的任務。

一、人才培養(yǎng)模式的內涵和要素

“人才培養(yǎng)模式”一詞從產生至今，人們對它的理解經歷了一個由模糊到逐漸清晰的過程，逐步形成統(tǒng)一的認識和相對規(guī)范的界定。見諸于期刊文獻上的關于培養(yǎng)模式的定義表述上雖略有出入，但其涵蓋內容基本無異。在教育部1998年下發(fā)的《關于深化教育改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，人才培養(yǎng)模式被描述為“學校為學生構建的知識、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式”。在此基礎上，有研究者把人才培養(yǎng)模式定義為“在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式”。進一步把培養(yǎng)模式作為一個系統(tǒng)結構進行分解的話，則人才培養(yǎng)模式又可以分解為專業(yè)設置模式、課程體系構造、培養(yǎng)途徑、評價機制等具體要素。

二、獨立學院人才培養(yǎng)模式定位

要對獨立學院的人才培養(yǎng)模式進行恰當定位，首先要解決的問題就是獨立學院人才培養(yǎng)目標的合理定位。培養(yǎng)目標制約著培養(yǎng)模式的各構成要素，不同的人才培養(yǎng)目標決定了不同的人才培養(yǎng)模式。在教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中指出：獨立學院應確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。獨立學院填補了普通本科高校和高等職業(yè)學校兩種辦學類型之間的應用型本科層次高校的空缺，獨立學院的培養(yǎng)目標定位就應努力在這種“空擋”之中找尋答案。這樣看來，獨立學院應敏銳地捕捉到普通本科高校和高職高專院校在人才培養(yǎng)中的相對弱勢，而這種弱勢恰恰是獨立學院人才培養(yǎng)的著力點和突破點。與普通本科高校相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應有更扎實的知識基礎、更強的學習能力和適應性。在這種定位下，獨立學院的人才培養(yǎng)目標應當以市場為導向，以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和素質，著眼于學生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力。

三、獨立學院人才培養(yǎng)模式特色化的建構途徑

有了培養(yǎng)目標的方向指向性，各獨立學院依據(jù)社會、市場對本科人才培養(yǎng)的普遍性要求與獨立學院的辦學條件和生源特點，挖掘形成自身特色的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式與學校教育教學的各環(huán)節(jié)息息相關，下面試從專業(yè)建設、人才培養(yǎng)計劃、實踐環(huán)節(jié)、教學與評價方法、師資隊伍建設等幾個方面分析獨立學院人才培養(yǎng)模式特色化的建構途徑。

1重視學科專業(yè)建設，優(yōu)化專業(yè)結構。專業(yè)設置是人才培養(yǎng)模式的重要標志，直接影響著招生、培養(yǎng)和就業(yè)等各個方面。獨立學院在辦學初期一般是從母體院校選擇發(fā)展穩(wěn)定、就業(yè)前景良好的成熟專業(yè)和特色專業(yè)作為自己專業(yè)設置的基礎。實際上，這些專業(yè)已經成為獨立學院吸引生源的一個“亮點”，受到考生和社會的歡迎。然而如果一味實行這種“拿來主義”，不結合自身特點，沒有融入自己特色的學科專業(yè)建設思路，那么獨立學院的發(fā)展無疑將陷入危機。第一，對母體院校“移植”而來的專業(yè)要進行適當?shù)母倪M和再建設，拓寬專業(yè)設置口徑，柔性設置專業(yè)方向，努力擴大主干學科的業(yè)務覆蓋范圍，培養(yǎng)學生廣泛的適應性，這樣將有利于受教育者在不同職業(yè)之間的遷徙和職業(yè)方向的轉移。同時，還應注意通過專業(yè)方向的調整。使同一個專業(yè)具有不同的側重面，創(chuàng)設出多種靈活性。滿足不同學生的個性化發(fā)展需要。這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化的一個重要方面。第二，密切注視社會和經濟發(fā)展對人才需求的趨勢，樹立對人才市場信號的敏感性，靈活地設置和調整專業(yè)。根據(jù)教育部《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》(教發(fā)[2003]8號)文件要求，獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。獨立學院在擬設新專業(yè)時，一方面要通過市場發(fā)掘有發(fā)展前景的新興專業(yè)，另一方面也可以通過學科專業(yè)交叉整合，本著人無我有，人有我優(yōu)的原則，孕育新專業(yè)。

2科學制定人才培養(yǎng)計劃，完善課程體系。科學制定專業(yè)教學計劃和完善課程體系是實現(xiàn)獨立學院特色化人才培養(yǎng)的關鍵。人才培養(yǎng)計劃在總體設計上要充分考慮知識、能力、素質三者之間的結構比例關系，理論與實踐之間的關系，科學與人文教育的關系，課內與課外的關系，教與學的關系。我們在制定人才培養(yǎng)計劃時，堅持以人才培養(yǎng)目標為中心，以應用能力培養(yǎng)為主線，努力在專業(yè)學科基礎、實踐訓練、外語、計算機應用能力和文化素質教育上形成特色和優(yōu)勢。具體做法是：

(1)通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，賦予學生更多的學習自主權。教學計劃中課內學時理工類專業(yè)控制在2500學時以內，文、管、經、法類專業(yè)控制在2700學時以內，周學時不超過22學時，總學分不低于170以上。其中選修課學分占總學分的30％。降低了課內總學時，使學生有更多時間從事實踐活動和綜合素質拓展。

(2)在構建課程體系時，將課程體系劃分為公共基礎必修課、專業(yè)基礎必修課、專業(yè)方向課和公共選修課等四個模塊，體現(xiàn)“通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育”。注重在不同學科之間構建共同的知識、能力、素質結構的通識教育基礎平臺；在不同專業(yè)之間，按學科大類構建共同的學科基礎知識和能力平臺；按照學科專業(yè)發(fā)展趨勢與結構調整的需要組建專業(yè)課程新體系。構建“通識基礎+專業(yè)+綜合實踐訓練”模式。

(3)在推進“文理融匯”上，密切專業(yè)教育與人文教育的聯(lián)系，開設涵蓋文化、藝術、政治、歷史、環(huán)境等領域多樣化的人文課程。使人文教育貫穿專業(yè)教育的全過程。在工科專業(yè)的總學分構成中，人文社科基礎課程

學分占10％以上，自然科學基礎課程學分約占20％。在公共選修課程設置上關注學生需求，開設諸如中國傳統(tǒng)文化、實用文書、社會科學研究方法、當今國情分析、哲學、思維拓展等課程，以提高學生的綜合素養(yǎng)和促進學生可持續(xù)發(fā)展能力。

(4)為鼓勵學生的實踐和創(chuàng)新行為，設置相應的課外活動學分和社會實踐學分。學生的社會實踐活動、各種等級證書、資格證書的獲取、院級至全國級的競賽獎項、科研和，只要學生達到相應要求或標準，即可獲得學分，以此提高大學生的綜合素質，培養(yǎng)個f生發(fā)展。

3強化實踐環(huán)節(jié)，重視創(chuàng)新素質培養(yǎng)。高級應用型人才最本質的特征就是專業(yè)素質高、動手操作能力強、通用適應性強。實踐育人符合索質教育客觀規(guī)律，有利于彌補理論教學中對學生個性發(fā)展的忽視，學生可根據(jù)自身興趣愛好及未來志向發(fā)展有針對性地選擇實踐內容。通過實踐環(huán)節(jié)可加深學生對理論知識的理解，提升知識應用能力，拓展職業(yè)適應能力，是大學生個性化、社會化發(fā)展的必要途徑。

實踐環(huán)節(jié)主要包括兩類：一是通過教學途徑完成的實踐活動，如專業(yè)實習、實驗等；二是通過非教學途徑完成的實踐活動，如學生社團活動、青年志愿者活動等第二課堂活動。(1)加大實驗教學設施和實習實訓基地建設的力度，保障基礎實驗室配備足夠的教學儀器設備，能滿足基礎實驗教學的需要。同時，積極與企事業(yè)單位建立密切聯(lián)系，簽訂實習協(xié)議，爭取合作單位能提供實習實訓基地。(2)從實驗內容上，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗。(3)大力開展第二課堂課外實踐活動，積極創(chuàng)造條件，有組織、有計劃地引導學生參加科學研究、技術開發(fā)和創(chuàng)新活動撒發(fā)與調動其創(chuàng)造發(fā)明的積極性、主動性和自覺性。(4)引導學生的畢業(yè)論文、設計面向生產第一線，發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以培養(yǎng)學生分析、解決實際生產問題的能力，把培養(yǎng)高層次高質量應用型人才的工作落到實處。(5)鼓勵或要求學生取得相關職業(yè)(技能)資格證書。

4研究學生特點，改進教學和評價方法。獨立學院學生由于在招生批次上屬于第三批本科，從學習成績上講，往往要低于普通二本院校學生。與普通本科高校的學生相比，獨立學院的學生普遍學習基礎弱，沒有形成良好的學習習慣和穩(wěn)定的學習風格，自學能力較差，主動性和自信心不足，但他們在人際交往、組織與協(xié)調、實踐與創(chuàng)新等方面往往表現(xiàn)出突出的才能。在教學方法和評價方法上，要認真研究獨立學院學生的特點，積極探索適合學生發(fā)展的教學和評價方法。

在教學中應確立注重基礎知識、實踐能力、素質結構全面發(fā)展的教育觀，重視學生個性化發(fā)展，尊重學生的發(fā)展選擇和他們學習的主體地位，找尋到適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”。教學活動不僅是傳授知識，更是傳授方法，發(fā)展能力，使學生學會學習，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。在教學方法上，應使任課教師能夠統(tǒng)一認識，主動尋求適合獨立學院學生特點的授課方式，致力于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。鼓勵互動式教學、啟發(fā)式、討論式教學，重視習題課、案例課的運用。通過師生課堂交流，調動學生的主動性和積極性。要在教學中給學生創(chuàng)造自主學習和主動學習的氛圍，了解學生學習特點和風格，改進學生學習習慣。獨立學院的學生往往存在基礎薄弱、自學能力較差、主動性和自信心不足的特點，因此在教育教學過程中應克服傳統(tǒng)的管理思想，尊重和發(fā)展學生個性、激發(fā)他們的學習和實踐熱情、充分挖掘潛質，實施賞識教育。要尊重、關心每一位學生，使學生清楚自己的優(yōu)勢和弱勢，揚長避短、因勢利導地引導他們成功、成才。

學生的學業(yè)評價方式、方法與特定的人才培養(yǎng)目標息息相關，對傳統(tǒng)的單純理論考試和試卷筆試的考核方法要進行改革和創(chuàng)新，要鼓勵教師采取多種考核方式對學生學業(yè)成績進行評價，注重過程考核。對部分考查課可以嘗試開卷、撰寫調查報告或課程論文等形式組織考試，鼓勵學生多讀書，做筆記、撰寫論文、參加討論。在傳統(tǒng)閉卷考試的題型設計上，適當減少常規(guī)性題型，增加思考性題型，重點考查學生的分析判斷能力，綜合應用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。增大專業(yè)課考試中實踐操作能力考核的比重與比例，把考試、考核的重點放在學生實踐能力的考核。

5建設與辦學特色相適應的師資隊伍。教師是培養(yǎng)高質量人才的主要力量，正如梅貽琦先生所說，“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！痹俸玫娜瞬排囵B(yǎng)模式，充其量只是一種“工藝設計”，必須有第一流的“工程師”將其付諸實施，變?yōu)楝F(xiàn)實才行。培養(yǎng)模式能否成功推行很大程度上“取決于教師的觀念、熱情與水平是否與之相適應，取決于教師對改革的態(tài)度以及對新理論、新目標、新途徑的價值取向與認同程度”。在教師的引進方面，要逐步吸引一定數(shù)量的“雙師型”教師充實到教師隊伍中來。加大教師培訓力度’鼓勵教師參與各類學術交流、出國培訓、企業(yè)實踐，參加企業(yè)、工廠、科研單位的項目開發(fā)，提高教師的研究能力和實踐能力，更好地為應用型人才教學服務。同時加大對重點學科、特色學科帶頭人的引進力度凈取形成明顯的學科優(yōu)勢。在教師的培養(yǎng)上，要從特色發(fā)展的角度來考慮。充分考慮教師的價值認同、工作的責任心、教學實踐能力、業(yè)務素質能力等多方面的要求，要將特色發(fā)展的理念內化為廣大教師的自覺行為。在教師考評方面，建立一套符合應用型本科人才培養(yǎng)的考評機制，從政策層面引導教師提高自身的實踐能力和應用能力。