導(dǎo)語(yǔ)：扮講巧練啟發(fā)創(chuàng)新思維論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文摘要:隨著《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修仃版)》的公布和執(zhí)行，教師要根據(jù)教學(xué)大綱“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力”的原則，順應(yīng)兒童的思維特點(diǎn)和利用課堂有限的教學(xué)時(shí)間，通過(guò)“扮講、巧練”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)漸思維。

論文關(guān)健詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)模式素質(zhì)教育創(chuàng)新

教育部于20偽年3月公布了《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》?！缎抻啺妗穼?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都做了一些修改?！缎抻啺妗分袕?qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力”。創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)原則，并體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思考性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅是一種意識(shí)，思維方式，還是一種文化。它成為人們提高文化素質(zhì)的重要組成部分。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，本人清醒地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過(guò)程。更應(yīng)該成為探索和思考的過(guò)程，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生從具體的實(shí)例中體會(huì)數(shù)學(xué)，在具體的情境中提出自己的想法。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，普遍存在著兩個(gè)問(wèn)題:一是如何辯證地處理教師與學(xué)生的主體關(guān)系;二是在教學(xué)過(guò)程中，是單純地“講數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”，還是更多地引導(dǎo)兒童在實(shí)際情境中去探索創(chuàng)造這兩個(gè)問(wèn)題是相互關(guān)聯(lián)的，其實(shí)質(zhì)都涉及到正確樹(shù)立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀的根本問(wèn)題。針對(duì)這種情形，作為新伐紀(jì)的教師，我們要認(rèn)真思索。改變舊有的不符合新大綱要求的教學(xué)模式，積極探討新的教學(xué)模式。如何去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng);如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與實(shí)踐;如何讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面是我們的奮斗目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。本人總結(jié)了以下三種數(shù)學(xué)棋式，以供同行們共同探討:

一、“四要度”教學(xué)模式

(一)導(dǎo)人新課要有“強(qiáng)力度”

新課的異人要像磁石一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起積極思維的浪花;使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍如在小數(shù)點(diǎn)位策移動(dòng)小數(shù)大小變化這一抽象教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)童話(huà)故事的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)童話(huà)故事。.教師先在黑板上寫(xiě)出26，83和2683兩個(gè)數(shù)進(jìn)行大小比較，接著教師敘述故事情節(jié):由于2683比26.83大，經(jīng)常欺負(fù)23.，有個(gè)叫“小數(shù)點(diǎn)”的魔術(shù)師看了很生氣，決定要洽治這個(gè)2683，于是趁2683不注意時(shí)，“小數(shù)點(diǎn)”魔術(shù)師就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角(教師演示時(shí)用粉筆把小數(shù)點(diǎn)從3的右下角移到2的右下角)。移位后的這個(gè)數(shù)還神氣嗎，為什么，通過(guò)這一問(wèn)一答，把知識(shí)蔽入于童話(huà)形式，從而牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的思維。

(二)傳授知識(shí)要有“參與度”

傳授知識(shí)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師切不可搞一言堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使單純接受知識(shí)的活動(dòng)內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，以促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

人的主體性是活動(dòng)中生成和發(fā)展的，學(xué)生在學(xué)校中的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，必須優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把教學(xué)活動(dòng)由教師傳遞學(xué)生接受的過(guò)程，改變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下。全體學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。為此，在教學(xué)過(guò)程中，本人采用了以下做法:

1,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

由于教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此。學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化程度主要取決于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的程度和水平。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程主要從幾方面體現(xiàn)。

(1)沖參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們力求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使師生的積極性統(tǒng)一起來(lái)。一般教師在提出課后思考題讓學(xué)生思考:“我們應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，”“我想學(xué)會(huì)什么”同時(shí)，學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)。這樣就引導(dǎo)學(xué)生參與了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定。

(2)參與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)生找出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。由學(xué)生自己確定的重、難點(diǎn)，既符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，又大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更使他們?cè)趨⑴c中增強(qiáng)廠責(zé)仔感。

(3)參與學(xué)習(xí)方法的選擇。良好的學(xué)習(xí)方法的選擇直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法的選擇和設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效措施。

(4)參.與板書(shū)設(shè)計(jì)與練習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的板書(shū)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)。

例如:在教“平行四邊形面積計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，不僅要使學(xué)生掌握平行四邊形的面積公式，井能熟練地運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和方法。因此，在教學(xué)中，本人分四步進(jìn)行，讓學(xué)生尋找推導(dǎo)平行四邊形面積公式的方法。第一步用數(shù)方格的方法說(shuō)出長(zhǎng)方形、正方形的面積。第二步用數(shù)方格的方法求出多邊形的面積。第三步用數(shù)方格的方法求出帶方格的平行四邊形的面積。讓學(xué)生找出了多種解決間題的方法.但實(shí)質(zhì)都是割補(bǔ)成長(zhǎng)方形或正方形，使未知轉(zhuǎn)化為已知，并為后面的獨(dú)立探索打下了基礎(chǔ)。第四步不做任何標(biāo)記的平行四邊形。讓學(xué)生獨(dú)立求出不帶方格的平行四邊形的面積，并讓他們自由選擇各種方法解決這個(gè)問(wèn)題，從而提高學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，也使不同層次的學(xué)生有所得。

(三)鞏固學(xué)習(xí)要“多角度”

鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師設(shè)計(jì)要有質(zhì)，和“量”兩方面的要求。要從教材、疑點(diǎn)等不同角度來(lái)組織練習(xí)。因此，數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)與評(píng)批是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使筆者深深體會(huì)到數(shù)學(xué)評(píng)批不僅是鞏固與提高課堂教學(xué)效果的重要手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)極為有效的途徑。在教學(xué)過(guò)程中.對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)置與評(píng)批做到如下兒個(gè)方而:第一，實(shí)現(xiàn)從“布里習(xí)題”到“設(shè)計(jì)習(xí)題”的思想轉(zhuǎn)變作為課堂教學(xué)的部分。習(xí)題常常是一堂課的尾聲.因此，搞好習(xí)題設(shè)汁，實(shí)現(xiàn)從“布置”到“設(shè)汁”的轉(zhuǎn)變.讓學(xué)生的思維能力在課后的練習(xí)中進(jìn)一步提高，使教師的主導(dǎo)作用得到進(jìn)一步的升華第，習(xí)題設(shè)計(jì)的幾種有效方式。為了達(dá)到練習(xí)的多角度”，教師在挑選和編配習(xí)題時(shí)，可以采用:①由淺人深的遞進(jìn)習(xí)題，使習(xí)題有層次感。②一題多變的拓展式習(xí)題。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，通過(guò)代換移植、轉(zhuǎn)化等方式將課木中的例題由一類(lèi)變多類(lèi)，原貌換新貌，使間題逐步引申和拓展，將解題方法順利遷移，可讓學(xué)生展開(kāi)廣泛的聯(lián)想，開(kāi)闊思路，訓(xùn)練思維的靈活③同題異解的輻射式習(xí)題。例如:為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師不僅在講例題時(shí)應(yīng)注意一題多解，而且要在習(xí)題設(shè)計(jì)中細(xì)做文章。因此，教師在精選習(xí)題時(shí)要有意識(shí)地偏重那些可川多種思路來(lái)完成的習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生不拘常法，尋找變異，敢于創(chuàng)新，以激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情和靈感。通過(guò)這些習(xí)題的練習(xí)，可讓學(xué)生得到更多的思維鍛煉。第-.在習(xí)顧評(píng)批時(shí).應(yīng)注盒評(píng)批中的“粗”與“細(xì)”，調(diào)整講評(píng)中“重”與“輕”并且組織學(xué)生對(duì)作業(yè)的“思”與“議.，。從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

(四)課堂總結(jié)要“高濃度”

一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)整堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮，提綱甲領(lǐng)是一堂課的歸納概括，正如寫(xiě)文章一樣，要有“點(diǎn)睛”之筆，給學(xué)生以精要深刻的印象，匆助學(xué)生加深理解，鞏固記憶。

二、“精講巧練”的教學(xué)棋式

精講:時(shí)間上‘.限講”，內(nèi)容上有選擇性地講，教師講課的時(shí)間根據(jù)疑難問(wèn)題的多少而定，疑難問(wèn)題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn).疑難問(wèn)題少，講的時(shí)間少一點(diǎn)巧練:緊扣知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)遷移訓(xùn)練，使學(xué)生觸類(lèi)旁通舉一反三。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科.新舊知識(shí)總是縱橫交錯(cuò)聯(lián)系著，因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)緊扣知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、“啟、導(dǎo)、練、評(píng)”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

啟:疑點(diǎn)啟發(fā)。善教者既要順應(yīng)兒童思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點(diǎn)，又要以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。鼓勵(lì)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自學(xué)能力導(dǎo):引導(dǎo)探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論解題，使學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)練:鞏固練習(xí)。讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，以達(dá)到鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)的目的，并促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力評(píng):講評(píng)小結(jié)。講評(píng)小結(jié)既是這一堂課的小結(jié)，又揭示了朱知的新的領(lǐng)域.為下一堂課做好鋪墊。

總之。優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅”，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是優(yōu)化課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育，則對(duì)這一環(huán)節(jié)就要非常重視并進(jìn)行改革。改革的辦法很多，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式也豐富多彩，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與探索，就一定能找到更多的改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑。