導(dǎo)語(yǔ)：貼生活聯(lián)實(shí)際培能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否,在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱,在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟出“數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活”，“能用數(shù)學(xué)眼光去觀(guān)察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識(shí)的運(yùn)用等方面已為這方面的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要我們不斷的實(shí)踐和探索。

一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀(guān)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀(guān)世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1、聯(lián)系身邊實(shí)際問(wèn)題，一步步尋找解答方法

第六冊(cè)第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)后，在鞏固練習(xí)中，我出示第24頁(yè)第8題中的四個(gè)條件：玩具熊貓9元、塑料皮球6元、文具盒8元、圓珠筆5元，然后提出問(wèn)題：李老師買(mǎi)一種玩具用去114元，買(mǎi)一種文具用去125元。李老師買(mǎi)了哪種玩具，哪種文具？各買(mǎi)了多少？這道題，條件多，問(wèn)題也多，學(xué)生咋一看，腦袋懵了。教師設(shè)疑：同學(xué)們明白題目的意識(shí)了嗎？相互討論討論看。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō):題目是什么意識(shí)？生：“李老師買(mǎi)一種玩具用去114元，是說(shuō)李老師買(mǎi)熊貓玩具和塑料皮球玩具中的一種，剛好用了114元，只要用114除以9或6，余數(shù)為0就知道買(mǎi)哪中玩具了。”一語(yǔ)道破玄機(jī)，一下就把解答問(wèn)題的方法引到了所學(xué)的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”上了。接下來(lái)就不用說(shuō)了，同學(xué)們紛紛拿起筆開(kāi)始做題。

2、貼近學(xué)生實(shí)際生活，一步步地引出概念

例如，第六冊(cè)課本第71頁(yè)“面積和面積單位”的教學(xué)，我是這樣進(jìn)行的：先直接提問(wèn)“老師寫(xiě)字的白板和墻壁上的電視機(jī)屏幕哪個(gè)大”？讓學(xué)生說(shuō)出它們面積的大小是可以用眼睛看出來(lái)，得出一個(gè)“直接觀(guān)察法”；再出示兩個(gè)等寬但不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用“重疊的方法”比較出來(lái)；然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的兩個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，兩個(gè)長(zhǎng)方形既觀(guān)察不出、也比較不出他們的大小，怎么辦呢？把問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生深思后得出：可以畫(huà)方格，再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較面積的大小；最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

1、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了第一單元“認(rèn)識(shí)方向”后，從單元檢測(cè)效果看，有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的成績(jī)很不理想，原因之一接能力教差，另一原因是“把誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”與“地圖本身的方向”相混淆了。鑒于這種情況，我把這些學(xué)生帶到操場(chǎng)的最東邊，說(shuō)：“你們現(xiàn)在是在操場(chǎng)的東邊，是相對(duì)于操坪來(lái)說(shuō)的，”然后任選兩位，排列好，說(shuō)：“甲同學(xué)在乙同學(xué)的東邊，而乙同學(xué)在甲同學(xué)的西邊，兩人都在在操場(chǎng)的東邊，比較的對(duì)象不同，不能把比較的對(duì)象與地圖本身的方向相混淆，明白了嗎？”通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。效果明顯好了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了第一單元“認(rèn)識(shí)方向”后，我經(jīng)常利用在教室里的機(jī)會(huì)，隨便叫幾個(gè)同學(xué)，提問(wèn)：“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”，學(xué)了“24時(shí)計(jì)時(shí)法后”，經(jīng)常提一些與時(shí)間相關(guān)連的問(wèn)題，例如：“從12：30開(kāi)始，再過(guò)1時(shí)40分是（），（）里是填時(shí)刻還是填時(shí)間的長(zhǎng)短？，小明7：40到校，11時(shí)50分放學(xué)，他上午在學(xué)校的時(shí)間是多少？”等等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生解題的能力。