導(dǎo)語：新高中數(shù)學(xué)課程大綱對(duì)比一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的比較

1.1在數(shù)學(xué)課程中培育態(tài)度、價(jià)值觀

對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神情感層次的培育是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵,這也是我們進(jìn)行任何教育的最終目的。一直以來“,如果學(xué)生各門學(xué)科成績都優(yōu)秀,便是得到了全面的發(fā)展”這種看法是不全面的,新課程就對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展做出了詳細(xì)的整合。學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展表現(xiàn)為以下三個(gè)方面,分別為技能與知識(shí)、方法與過程、態(tài)度與情感價(jià)值觀。由此可見,在數(shù)學(xué)課程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)是十分重要的。

1.2引導(dǎo)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維

筆者認(rèn)為以初中的知識(shí)為前提,在進(jìn)入高中的開始階段向?qū)W生介紹各種數(shù)學(xué)思想方法是完全可以的,因?yàn)槌踔袑W(xué)生的抽象思維能力有限,所以很少涉及到思想方法這個(gè)數(shù)學(xué)名詞,到了高中就完全可以向?qū)W生明確化。根據(jù)由特殊到一般的規(guī)律,以例題的形式讓學(xué)生在解題過程中總結(jié)思想方法,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)已深刻掌握了,所以解決這些問題并不是什么難事。教師要做的只是將用同一種思想方法解決問題的題目放在一起,讓學(xué)生去體會(huì)在解決問題過程中感受到的共性,而后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種思想方法的主題思想。例題要經(jīng)典,能讓學(xué)生很快抓住關(guān)鍵點(diǎn),體現(xiàn)這一種思想方法的優(yōu)勢。

2課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的比較及分析

2.1涵蓋知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)難度的比較

我國高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的發(fā)展是始終跟隨現(xiàn)代文化發(fā)展方向的,早在新中國成立初期,我國數(shù)學(xué)大綱中只包含三角部分、幾何以及代數(shù)等部分內(nèi)容,隨著現(xiàn)代文化的不短深入發(fā)展,逐漸出現(xiàn)了概率統(tǒng)計(jì)、邏輯代數(shù)初步、微積分初步以及向量等教學(xué)內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及,到了2003年,算法初步也被加入到高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)同中來。這些進(jìn)步并不是一蹴而就的,而是經(jīng)過重重困難考驗(yàn),在反復(fù)曲折中發(fā)展起來的[2]。高中數(shù)學(xué)最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)體系相對(duì)而言一直還是比較穩(wěn)定的,盡管經(jīng)歷了幾次課程改革,也將起初一些繁雜且用處較小的知識(shí)點(diǎn)刪除了,高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的總體框架結(jié)構(gòu)并沒有出現(xiàn)太大的改變。例如函數(shù)部分的內(nèi)容、線面關(guān)系、圓錐曲線以及直線和圓形等內(nèi)容就一直被保存了下來,并留存至今。總的來說,高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革一直以降低難度為主要改革方向,教學(xué)難度一直在不斷被降低。很多繁雜不常用的定量和公式等都已經(jīng)被刪除,對(duì)于一些繁瑣的計(jì)算與證明也被逐漸摒棄,這些變化都給學(xué)生了減輕了不少負(fù)擔(dān),也大大降低了教學(xué)難度。

2.2原大綱與新課程中教學(xué)設(shè)計(jì)理念的比較

考慮到高中生已經(jīng)有了自己的生活經(jīng)驗(yàn)及喜好偏愛,因此,在選擇教材時(shí)一定要將學(xué)生的興趣考慮進(jìn)去,一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的素材往往更容易吸引學(xué)生們的興趣。例如,在進(jìn)行圓錐曲線知識(shí)教學(xué)中,可以利用凹凸鏡、行星運(yùn)行軌跡來說明圓錐曲線的應(yīng)用和意義。關(guān)于習(xí)題設(shè)計(jì)的問題,可以再每小節(jié)后設(shè)置一些習(xí)題,供教師布置選用,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給后進(jìn)生和學(xué)有余力的學(xué)生選用?？偠灾?教材的編排必須更加嚴(yán)格地遵循“以人為本”思想,以體現(xiàn)我國的高等教育目標(biāo),最總目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

3新課程與原大綱在課程評(píng)價(jià)上的比較

首要的,兩者在評(píng)價(jià)目的上出現(xiàn)了巨大變化,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往更重視對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定,以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績作為評(píng)判學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和測試時(shí),不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠成績,還必須把是否能夠激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)有沒有幫助作為參看依據(jù)。評(píng)價(jià)的目的也由單純的區(qū)分逐漸向改善轉(zhuǎn)變,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)該作為終結(jié)性判斷,而應(yīng)該成為對(duì)后階段教學(xué)的一種手段。除了評(píng)價(jià)目標(biāo)變化了之外,評(píng)價(jià)內(nèi)容也變得更加全面和深刻,新課程提出的對(duì)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià),除了包含基本知識(shí)評(píng)價(jià)外還應(yīng)當(dāng)包含對(duì)基本技能的評(píng)價(jià),即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的考察[3]。此外,評(píng)價(jià)方式也變得更加多元化,新課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)方式更加多樣化,包括多次評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)等方法,評(píng)價(jià)主體也由單一的教師評(píng)價(jià)向師生互評(píng)轉(zhuǎn)變,這樣更便于教師全面地去了解每個(gè)學(xué)生。

作者：鮑瑞英工作單位：河北省石家莊市藁城市第九中學(xué)