導(dǎo)語：工業(yè)設(shè)計(jì)跨年級(jí)課程設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在地方本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型專業(yè)典型，其實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)實(shí)務(wù)還具有一定距離。為克服教學(xué)資源和師資缺陷，在現(xiàn)有條件下如何有所突破，是很多院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的普遍問題。本研究以文獻(xiàn)探討為依據(jù)，借鑒當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)中的人員培養(yǎng)模式，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行年級(jí)混合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)際教學(xué)可知，跨年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)模式有助于各年級(jí)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，一定程度上促成學(xué)生端正專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為設(shè)計(jì)人才的梯隊(duì)式培養(yǎng)提供案例，是現(xiàn)有條件下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);實(shí)踐教育;產(chǎn)品設(shè)計(jì)

（一）大學(xué)教育的職業(yè)化傳統(tǒng)和責(zé)任

城市社會(huì)學(xué)家LewisMumford在他那本關(guān)于城市歷史演變的社會(huì)文化學(xué)巨著《城市發(fā)展史——起源、演變和前景》中談到，大學(xué)的前身大概是行業(yè)公會(huì)。那些在黑暗中世紀(jì)完成初步財(cái)富積累的工商業(yè)主們以資助學(xué)校、建立老年人和孤兒收容所的方式來實(shí)現(xiàn)社會(huì)安定。12世紀(jì)時(shí)行業(yè)公會(huì)的名稱就是拉丁文universitas，指的是由一些有知識(shí)和技藝的人組成的傳授技藝的聯(lián)合體。和行業(yè)公會(huì)一樣，后來出現(xiàn)的大學(xué)，目的也是為從事某種職業(yè)的人準(zhǔn)備基礎(chǔ)條件，同時(shí)制定出這一職業(yè)應(yīng)共同遵從的規(guī)則。隨著知識(shí)的整合與科系的細(xì)分，大學(xué)的功能上升到文化的貯存、傳播、交流、創(chuàng)造、發(fā)展高度。即便如此，大學(xué)可以脫離直接的社會(huì)責(zé)任，通過師徒之間的直接交往，對(duì)文化遺產(chǎn)重新嚴(yán)格評(píng)價(jià)，并繼承和創(chuàng)新[1]?？梢娫诖髮W(xué)發(fā)展伊始，職業(yè)培養(yǎng)就是其根本職能，當(dāng)前國(guó)家所倡導(dǎo)的高等院校應(yīng)用型改革[2]，正是大學(xué)傳統(tǒng)責(zé)任在新的社會(huì)技術(shù)文化背景下之重拾與發(fā)展。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的師資與資源困境

在當(dāng)前制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，以設(shè)計(jì)手段增加產(chǎn)品附加值已經(jīng)成為政府、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)界的共識(shí)[3]。在如此環(huán)境下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)內(nèi)各個(gè)層次的高校普遍開設(shè)，導(dǎo)致很多院校的師資和教學(xué)資源都參差不齊。不少專業(yè)教師是剛從研究型高校走出來，習(xí)慣了論文和實(shí)驗(yàn)的碩博士，可能已經(jīng)遠(yuǎn)離設(shè)計(jì)實(shí)踐有一段時(shí)間，卻要在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。即便有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，面對(duì)擴(kuò)招背景下數(shù)量眾多的學(xué)生，往往也不能很好地完成教學(xué)。

（三）工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與行業(yè)需求的脫節(jié)滯后

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)緊扣市場(chǎng)潮流和科技前言的行業(yè)，從業(yè)者對(duì)時(shí)尚審美和技術(shù)更新有較高認(rèn)同感，于是市面上很多軟硬件新產(chǎn)品的創(chuàng)新都為工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的工作方式帶來變革?；谑掷L屏手繪板等設(shè)備的繪圖軟件，可以完成草圖到三維模型之間無縫過渡；3D打印機(jī)的使用，使設(shè)計(jì)師可以直觀看到自己造型構(gòu)想的空間實(shí)物。而學(xué)校里由于經(jīng)費(fèi)和師資局限，還在用10年前的設(shè)計(jì)工具和流程組織實(shí)踐教學(xué)，相對(duì)滯后。工業(yè)設(shè)計(jì)的工作從縱向看緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，充分考慮用戶需求、風(fēng)格喜好和技術(shù)創(chuàng)新，而現(xiàn)有以設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生為主體的師資隊(duì)伍，勢(shì)必在教學(xué)中回避不熟悉的技術(shù)理論，于是設(shè)計(jì)實(shí)踐淪為無法實(shí)施的社會(huì)行為思考。那些習(xí)慣以概念和表達(dá)技巧為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系的學(xué)生，在面對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)議題時(shí)往往會(huì)在不切實(shí)際和無從下手之間游走。那些初入職場(chǎng)的畢業(yè)生，以及在經(jīng)歷過行業(yè)實(shí)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生，往往對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑。實(shí)踐與行業(yè)的脫節(jié)，職業(yè)技能教育的師徒傳統(tǒng)缺失，如何在現(xiàn)有師資和教學(xué)資源下思考出路，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在當(dāng)前地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，人才培養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)。為此，本研究通過文獻(xiàn)，探討工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生職場(chǎng)狀況，并結(jié)合蒙氏教育的理論經(jīng)由教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試跨年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀與跨年級(jí)教育

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成

據(jù)美國(guó)勞工署統(tǒng)計(jì)2012年美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)狀況，在所的該行業(yè)工作手冊(cè)中標(biāo)明，工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容包括以下9點(diǎn)：1）訪談確定客戶需求2）研究產(chǎn)品實(shí)際用戶及可能的使用方式3）繪制方案構(gòu)想的草圖4）利用計(jì)算機(jī)軟件，制作方案的虛擬模型5）制作方案的原型機(jī)6）協(xié)調(diào)材料及生產(chǎn)成本，確定制造要求7）與其他專業(yè)一起評(píng)估概念實(shí)現(xiàn)的合理性8）評(píng)估產(chǎn)品的安全、外觀、及功能，以確定設(shè)計(jì)是否務(wù)實(shí)9）向客戶表述設(shè)計(jì)方案并展示原型[4]。國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容大致也是如此，只是服務(wù)代工企業(yè)較多，設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容少了些用戶調(diào)查和原型的制作，更多側(cè)重造型改良。由上可見工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作能力需要不斷地從實(shí)務(wù)中累積經(jīng)驗(yàn)而來，不是大學(xué)4年可以完全學(xué)會(huì)的。韓國(guó)學(xué)者早在2003就認(rèn)為，學(xué)校的設(shè)計(jì)教育對(duì)于設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)上的幫助有限，設(shè)計(jì)師進(jìn)入公司之后還需2到3年的再教育[5]。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的職場(chǎng)困境及解決手段

基于工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的能力養(yǎng)成特性，剛畢業(yè)缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的工業(yè)設(shè)計(jì)師，很難獨(dú)力完成設(shè)計(jì)工作[6]，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在職場(chǎng)初期備感壓力[7]，這也是該專業(yè)畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)行的重要原因。工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在工作中面臨的問題，主要是產(chǎn)業(yè)和技術(shù)知識(shí)的欠缺、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的不足、方案表達(dá)缺乏說服力或自信、無法獨(dú)立作業(yè)[8]。設(shè)計(jì)行業(yè)往往在方案執(zhí)行過程中，依靠資深設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)和示范來完成新人的職場(chǎng)培訓(xùn)，通過會(huì)議交流、知識(shí)分享、師徒制互助、討論聊天等形式，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)傳授給行業(yè)新人，這也是實(shí)習(xí)生和行業(yè)新人的主要學(xué)習(xí)模式[7]。

（三）跨年級(jí)實(shí)踐教育的理論基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)公司里新員工職業(yè)養(yǎng)成往往需要依賴資深設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)和提攜?？梢娫谠O(shè)計(jì)行業(yè)中，對(duì)新近畢業(yè)生的交流溝通能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有一定要求，而這也是學(xué)生能否在今后的工作中適應(yīng)生存的重要因素。通過跨年級(jí)的方式展開實(shí)踐教學(xué)，一定程度上可以促進(jìn)不同年級(jí)學(xué)生之間的相互成長(zhǎng)。而這一方法的理論根源可以追溯到蒙特梭利的幼兒教育理念，倡導(dǎo)以混齡的方式，為幼兒創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，通過不同年齡段的幼兒一起生活，讓孩子在觀察和模仿中習(xí)得社會(huì)的適應(yīng)性，掌握生活的自主能力[9]。如果說幼兒的混齡教育有助其獲得生活經(jīng)驗(yàn)，不同層次設(shè)計(jì)師的共同工作有助于設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞和養(yǎng)成，那么工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的跨年級(jí)探索就是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的行業(yè)組織形式在實(shí)踐教學(xué)中模擬。通過上述文獻(xiàn)討論，以年級(jí)混合方式來組織工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)在教育理論、學(xué)生能力的職業(yè)化培養(yǎng)和工業(yè)設(shè)計(jì)的行業(yè)實(shí)務(wù)特點(diǎn)三個(gè)方面都有切實(shí)基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)跨年級(jí)嘗試

（一）實(shí)踐教學(xué)嘗試

以本人所任教的寧波工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，所開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程設(shè)計(jì)為內(nèi)容，實(shí)施年級(jí)混合的實(shí)踐教學(xué)嘗試。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程是該專業(yè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課程中積累的理論知識(shí)及掌握的專業(yè)技能是日后就業(yè)升學(xué)的基礎(chǔ)和保障。課程涵蓋產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)相關(guān)的功能形式、材料工藝、市場(chǎng)定位、行業(yè)法規(guī)等多領(lǐng)域多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；系統(tǒng)綜合地思考造型語義、行為認(rèn)知、消費(fèi)心理、人機(jī)工程等優(yōu)化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方向；要求學(xué)生運(yùn)用草圖構(gòu)思細(xì)化、實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等手段展現(xiàn)設(shè)計(jì)概念。與產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的是該系列課程的課程設(shè)計(jì)，與課堂教學(xué)一樣，該課程設(shè)計(jì)分為三次實(shí)踐，分別在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)之后的當(dāng)學(xué)期末完成。課程由多位老師分別承擔(dān)，依序分別是：產(chǎn)品設(shè)計(jì)1程序與方法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)2功能與形式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)3整合與創(chuàng)新的課堂教學(xué)，該系列課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分別為課程設(shè)計(jì)1、2、3。由于課堂教學(xué)進(jìn)程安排原因，課程設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)有大三、大四兩個(gè)年級(jí)同時(shí)進(jìn)行，分別完成課程設(shè)計(jì)1和課程設(shè)計(jì)3的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作中，秋季學(xué)期的實(shí)踐將兩個(gè)年級(jí)混合分組，共同完成。學(xué)生在第5學(xué)期與高一級(jí)同學(xué)共同完成一次課程設(shè)計(jì)，第6學(xué)期獨(dú)立完成一次課程設(shè)計(jì)，第7學(xué)期與低一級(jí)同學(xué)共同完成一次課程設(shè)計(jì)，具體進(jìn)度安排與實(shí)施流程如（圖1、圖2）所示。

（二）教學(xué)效果反饋

在已經(jīng)完成的2014年冬季的課程設(shè)計(jì)中，11級(jí)和12級(jí)的同學(xué)混合分組，布置一個(gè)半開放的實(shí)踐題目：以“十四面體”為造型基礎(chǔ)完成更具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案。以6位同學(xué)為一組，大三、大四各3名，各組確定一個(gè)主題，每個(gè)組員完成一個(gè)方案。附錄表1是學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作業(yè)節(jié)選。從學(xué)生對(duì)于實(shí)踐之后的訪談反饋中了解，如此跨年級(jí)的實(shí)踐模式使學(xué)生加強(qiáng)了年級(jí)間的聯(lián)系。低年級(jí)的同學(xué)在與學(xué)長(zhǎng)姐溝通中獲得了成長(zhǎng)，有助于明確之后在表達(dá)技巧上訓(xùn)練和在設(shè)計(jì)知識(shí)上的進(jìn)一步積累，高年級(jí)的同學(xué)在與學(xué)弟妹共處中需要表現(xiàn)出優(yōu)于他們的專業(yè)技能和技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)在實(shí)踐中投入更大的精力，他們盡可能將比低年級(jí)同學(xué)多一年的學(xué)習(xí)積累在方案中顯現(xiàn)。兩個(gè)年級(jí)同學(xué)都已經(jīng)完成了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并掌握了產(chǎn)品設(shè)計(jì)必要的專業(yè)技能，且對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)軟件有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐鍛煉專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，結(jié)合課堂理論教學(xué)形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的能力體系。在實(shí)踐中經(jīng)歷概念構(gòu)思、信息整理、草圖協(xié)調(diào)、軟件模擬、效果展示、方案表述的產(chǎn)品設(shè)計(jì)完整流程，以老帶新的分組方式完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在此過程中，除了各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的整理協(xié)調(diào)之外，對(duì)于學(xué)生的概念手繪、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等專業(yè)技能有了系統(tǒng)全面的提升。

三、分析討論

設(shè)計(jì)的創(chuàng)新很大程度上是源于不同人的思維碰撞，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在面對(duì)新的團(tuán)隊(duì)成員時(shí)更容易呈現(xiàn)參與熱情，高年級(jí)同學(xué)在混合團(tuán)隊(duì)中對(duì)自己有了更高的專業(yè)要求，而他們?cè)趯?shí)習(xí)中獲取的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及積累的專業(yè)知識(shí)對(duì)于低年級(jí)同學(xué)也有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。這種基于環(huán)境教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)在有以下3各方面的積極意義：

（一）知識(shí)能力的同齡人傳遞

通過同齡人之間的交流可以看到，自己學(xué)習(xí)上的欠缺和不足，不論是大三還是大四的學(xué)生都能在討論交流中獲得有益的專業(yè)知識(shí)和有用的專業(yè)技能，不同年級(jí)同學(xué)間兄長(zhǎng)式的交流氛圍，相較于老師不易接近的權(quán)威，更易于溝通[10]。從設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容和工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)制來看，良好的溝通是在工作崗位能夠勝任的重要能力[7]。

（二）教學(xué)資源的合理補(bǔ)償

課程設(shè)計(jì)期間，教師面對(duì)兩個(gè)年級(jí)數(shù)名學(xué)生，無法在過程中逐一指導(dǎo)，高年級(jí)的學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思和表達(dá)技巧上相對(duì)于低年級(jí)同學(xué)有更多積累，可通過互助方式幫助低年級(jí)同學(xué)展開構(gòu)思，而大四同學(xué)本身在啟發(fā)別人過程中也能觸動(dòng)自己思考，教師只要對(duì)實(shí)踐的任務(wù)布置和成果評(píng)價(jià)進(jìn)行把關(guān)，給學(xué)生足夠的自由空間去收集資料、構(gòu)思創(chuàng)作、相互啟發(fā)。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)氣的歷屆延續(xù)

工業(yè)設(shè)計(jì)大四的學(xué)生已經(jīng)有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，已經(jīng)對(duì)自己的職業(yè)也有了一定規(guī)劃，今后無論是繼續(xù)求學(xué)還是職場(chǎng)就業(yè)，都已處在實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)備階段?？缒昙?jí)的實(shí)踐過程，有助于相關(guān)信息的分享交流，也能幫助大三的學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)和規(guī)劃。結(jié)論設(shè)計(jì)教育橫向跨學(xué)科已經(jīng)形成普遍共識(shí)，各種要求多專業(yè)配置的學(xué)科競(jìng)賽和設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)都在實(shí)務(wù)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科交叉性的理解。在工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育中，從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室一般都有機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)背景的師資和學(xué)生一起協(xié)作。設(shè)計(jì)學(xué)博士教育中，跨年級(jí)開課是節(jié)約教育資源，加強(qiáng)學(xué)生縱向鏈接的常見教學(xué)模式。在大學(xué)本科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行跨年級(jí)的探索，旨在訓(xùn)練學(xué)生交流互助的協(xié)作能力和設(shè)計(jì)過程的信息溝通技巧，以助于學(xué)生更為順暢地面對(duì)職場(chǎng)。

作者:姜超 高晨暉 王波波 單位:寧波工程學(xué)院

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