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新課程實施以來，課堂教學改革正朝著素質教育的方向穩(wěn)步推進，并取得實質性的進展。如何上好歷史課?如何才能把歷史課上得情趣并茂，學生原學、樂學？如何才能較好地完成歷史課的三維目標？仍是歷史教師普遍關心和思考的問題。在歷史課堂教學中，要注意的問題雖然很多，但是如何處理好“曲”與“直”這一相輔相成的兩個方面，是上好歷史課的關鍵。

“曲”與“直”是事物發(fā)展過程中的一對矛盾。“曲”就是曲折，不平直。體現在歷史課堂教學中，那就是要委婉曲折，不搞平鋪直敘的表述?！爸薄本褪瞧街?，不彎曲。體現在歷史課堂教學中，就是要表現出干脆明快，直截了當，決不拐彎抹角地表述。當然，“曲”與“直”在任何時候，都是作為矛盾的兩個方面，辯證地相互依存，宜“曲”則“曲”，宜“直”則“直”，曲直相融。這樣，才能使一堂課有曲有直，有起有伏，既有峰巒，又有平原，錯落有致。這樣的歷史課，不僅能給學生以豐富知識和啟迪，還會給他們以思考、聯想和美的享受。

一、課堂導課求“曲”，制造懸念，激起情趣

好的開頭是成功一半。一個好的開頭，往往能把學生很快地帶入課堂情境，激起學習興趣，引起積極思考，提高教學效果。教師在開講時，若能把教材中最能引起學生興趣的教學重難點和興趣點的內容以存疑的形式提示給學生，給學生以極大的懸念，創(chuàng)設符合教學需要的最佳教學情境，學生就會產生強烈的求知欲望而原聞其詳，一堂好課也就開始了。例如，有一位教師剛上課便向學生提出一連串的問題：“同學們，你們知道美國國旗的由來嗎？美國的國慶節(jié)又是怎樣來的？美國歷史上第一屆總統(tǒng)是誰？他對美國的歷史作出什么重大的貢獻？現代美國的民主政治又是怎樣產生的？”教師只是設疑，并沒有讓學生作答，學生對有的問題前所未聞，有的略知一二，一時找不到答案，于是產生了疑問。這時，老師接著說：“對于這些問題，我們學完《美國獨立戰(zhàn)爭》后，就會得到圓滿的答案?！庇纱藢肓诵抡n。正因為教師抓住了學生疑惑、困惑的心理，非常巧妙地給下一步學習造成深深的懸念，從而使學生產生探究的積極性。相反，如果我們一上講臺，就宣講：“同學們，今天我們學習第幾單元，第幾課?！焙苌偃タ紤]如何導入新課。這種平直而呆板的做法，只會使學生興趣索然，昏昏欲睡。

二、課堂設問求“曲”，啟迪思維，激發(fā)探索興趣

提問是貫穿于整個教學過程的教學技能。它是教師進行啟發(fā)性教學，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，了解學生學習狀態(tài)的一種教學行為，是師生在教學活動中雙向交流的橋梁和共同實現教學目標的紐帶。但是，歷史課堂教學中那種“是不是？”，“對不對？”，“行不行？”或者“原因是什么？”，“結果怎樣？”等平直、呆板的提問，仍然司空見慣。這種提問表面上可能熱熱鬧鬧，但不能激發(fā)學生的興趣和啟迪思維，而拐個彎，變換一個角度提問，卻能引發(fā)興趣，催人思考。比如，講《重慶談判》一課時，我們這樣設問：抗戰(zhàn)勝利后，全國人民渴望什么？想干什么？又是采取什么策略呢？中國共產黨應該怎樣做？通過這幾個問題的提問，使學生自然理解到：在人民要求和平，要發(fā)動內戰(zhàn)這個矛盾面前，中共必須撕去的和平偽裝，深入虎穴去重慶談判，才能贏得政治上的主動，為全國人民爭取和平民主。這種迂回的提問，更能引起思考，激起學生探究的興趣。

三、歷史過程求“曲”，增強其生動性

要講述歷史發(fā)展過程，就更應該委婉曲折。因為歷史本身的發(fā)展是曲折的，講述中適當運用倒敘、插敘的方法，更能說明歷史發(fā)展的曲折性和復雜性。例如，講《“一國兩制”的構想與實踐》一課，采取“曲”的處理，先講香港、澳門的回歸，后分析原因。為增加教材的生動性，加深學生對教材重點和難點的理解，在講解中也可適當插入一些能說明問題的生動例子，這也是教學中“曲”的處理。如分析香港、澳門回歸的原因時，講述一下鄧小平會見撒切爾夫人談香港主權問題時的生動情景，以顯示中國綜合國力的增強，以及英國歸還中國香港的無可奈何。這種“曲”的運用，能加強學生的心理，起到活躍課堂氣氛，增強課堂有效性的作用。

四、歷史知識的歸納整理，宜“直”忌“曲”

“直”法的應用也是教師的創(chuàng)造，是直接體現歷史課堂教學目的的創(chuàng)造，它更能體現教學的內容。如講法國大革命的意義時，圍繞關鍵詞進行歸納：推翻了法國封建專制統(tǒng)治；動搖了歐洲封建統(tǒng)治秩序；傳播了資產階級民主進步思想；推動了歐洲和拉美的革命。這樣清楚、明了、干脆、不拖泥帶水，便利了學生對知識的掌握。在評價歷史人物時，更應以“直”的形式呈現。比如評價法國的拿破侖：拿破侖是法國歷史上杰出的資產階級政治家、軍事家，他發(fā)動政變，奪取政權；加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國；頒布《民法典》，確立了資本主義的立法規(guī)范；發(fā)動拿破侖戰(zhàn)爭，打擊了歐洲封建勢力，又損害了被侵略國家人民的利益。這樣既明白、實事求是，又讓學生掌握了史論結合，論從史出，一分為二評價歷史人物的方法。

當然，在導語、提問、歷史發(fā)展過程等“曲”的處理，應集中體現在“新”、“奇”、“趣”三字上，也應當做到曲中有直，決不能曲而含糊，曲而隱晦，曲而難懂。“直”法要突出“清”、“明”、“真”三個字?！扒迸c“直”是歷史課堂教學中同樣重要的、相輔相成的兩個方面。我們倘若能認真地加以深入探索與研究，并持之以恒地積極實踐，不斷完善與創(chuàng)新，不斷地積累豐富的教學經驗，就能使自身的教學技能盡快達到出神入化的藝術境界。