生本理念是指一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，圍繞學(xué)生，積極發(fā)揮他們的創(chuàng)造性、主動性的高效課堂。而具體在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行實踐，需要從興趣激發(fā)、交流合作、多變教學(xué)方法等方面來著手改變。

一、以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，他們學(xué)習(xí)歷史多是為了取得一個優(yōu)異的成績，這樣的出發(fā)點本無可厚非，但是在長期的這種緊張和被迫學(xué)習(xí)的壓力下，課堂教學(xué)效率必然會下降。因為老師要以學(xué)生為本，展示歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生能夠主動、積極、自主地學(xué)習(xí)。歷史有著它獨(dú)特的一面。跌宕起伏的故事、各色的人物、曲折離奇的案件、形形色色的文化等都是吸引大家眼球的好素材。老師可以以此為切入點，開啟高中歷史的教學(xué)。

二、以生為本，加強(qiáng)師生之間的交流合作

傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為中心的教學(xué)，“教”重于“學(xué)”“，講”重于“交流”。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)死板，老師沒能及時了解學(xué)生掌握情況，課堂效率比較低下。而在生本理念下的教學(xué)課堂，需要加強(qiáng)師生之間的交流?？梢圆捎脝栴}法來教學(xué)，將問題作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)步驟的骨架，引領(lǐng)學(xué)生的思路一步步進(jìn)行思考。

三、以生為本，采用多變的歷史教學(xué)方式

1.培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展意識

教師要想提升自身的專業(yè)素質(zhì)，首先得有發(fā)展意識，同時還要具備主動學(xué)習(xí)的精神。高中歷史教師在發(fā)展專業(yè)素質(zhì)時，要認(rèn)識到發(fā)展的意識是進(jìn)步的內(nèi)在動力，不僅可以促使自我專業(yè)素質(zhì)的提高，還可以最大限度地發(fā)揮教師自身在專業(yè)發(fā)展中的主觀能動作用。

2.提高專業(yè)知識

提高教師專業(yè)知識首先要重溫大學(xué)專業(yè)課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族史、文化史、軍事史等內(nèi)容，以達(dá)到深化專業(yè)基礎(chǔ)知識的目的。其次，要利用閑暇時間豐富自己的社會文化知識儲備，例如法學(xué)、文學(xué)、外國史等，以便在課堂上將歷史教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，高中歷史教師還要盡量多地去了解與歷史教材相關(guān)的一些自然科學(xué)常識，比如天文、地理、數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理等各方面的知識。

3.提高教學(xué)技能素質(zhì)

教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的開展，特別是實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師教學(xué)技能的地位更是舉足輕重。提高教師教學(xué)技能素質(zhì)，首先要形成良好的備課習(xí)慣，因為備好課是上好課的重要保障，也是教師責(zé)任感和事業(yè)心的具體表現(xiàn)。其次，在課堂中高中歷史教師還要熟練掌握依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容施以不同教授方法，具體包括：啟示性的講授法、交流性的探討法以及寓教于樂的情感教學(xué)法等，以便從總體上來提高歷史教學(xué)質(zhì)量。最后，教師在課堂中應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、史實視頻、教學(xué)輔助工具等，讓課堂更加生動，學(xué)生更易理解。

一、現(xiàn)狀：歷史教師主體身份認(rèn)同危機(jī)之表現(xiàn)

由于高考選科和目前高中學(xué)業(yè)水平考試地位之尷尬，所以學(xué)生基本上把時間和精力都投放到了語數(shù)外學(xué)科上。歷史學(xué)科教師能夠掌握的也就只剩下每周兩課時。在高一高二起始年級的教學(xué)中，歷史學(xué)科作為“副科”，一直不受學(xué)生的重視，不去認(rèn)真學(xué)習(xí)，也就很難發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意愿不足，動機(jī)不強(qiáng)，習(xí)慣欠佳，往往會出現(xiàn)教師課堂講了一半時間了，學(xué)生卻連教材還沒有翻開，更無從談?wù)撍v解的內(nèi)容和重難點了。一堂課下來，學(xué)生對本課講的內(nèi)容也是一知半解，一臉茫然，如此而言，教師的主體身份認(rèn)同與建構(gòu)危機(jī)重重，具體表現(xiàn)有以下兩方面：

1.“我的價值是什么”：主科與副科的夾縫。高中歷史價值何在?這個“不是問題的問題”，其實是一個學(xué)科地位問題。“歷史之于民族，正如記憶之于個人，一個人如果喪失了記憶，那他就成了白癡；一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族”。歷史學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，現(xiàn)實的情況卻與之相反。一方面表現(xiàn)在歷史學(xué)科的“副科”待遇。在高考分?jǐn)?shù)指揮棒下，文綜三科一共300分，而語數(shù)外分別是150分，功利性的升學(xué)壓力之下，歷史無疑在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的眼中成為“副科”；另一方面表現(xiàn)在歷史老師的“副科”待遇。在筆者所在地區(qū)諸多學(xué)校制定的工作量值評分標(biāo)準(zhǔn)中，語文、數(shù)學(xué)和英語老師上一節(jié)課的分值為1.5，物理、化學(xué)、生物為1.0，而歷史、政治和地理則為0.8，歷史教師的“副科”待遇于此可見。然而，現(xiàn)實的“副科”歷史高考得分的偏低卻嚴(yán)重影響了學(xué)生本科批次的錄取。例如，據(jù)湖南省教育考試院高考評價課題組發(fā)表的《2013年湖南省高考?xì)v史學(xué)科考生水平評價及教學(xué)建議》，2013年湖南省高考?xì)v史考生平均分為43.44分（總分為100分），與文科綜合其他學(xué)科相比，歷史成績整體偏低。從歷史學(xué)科分?jǐn)?shù)與本科錄取批次控制線的關(guān)系來看：“全省第一批次考生歷史成績平均分為57.63，比第二批次考生的歷史成績平均分高了5.86分，由此可見，第一批次和第二批次文科考生的歷史成績差距較大，第一批次文科考生的歷史水平具有較大的優(yōu)勢?！边@就使歷史老師陷入了兩難：歷史究竟是“主科”還是“副科”？

2.“我應(yīng)該干什么”：要求與現(xiàn)狀的矛盾。據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，歷史學(xué)科的性質(zhì)是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在課程實施過程中凸顯課程性質(zhì)，一方面要求歷史教師有系統(tǒng)完整豐富的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)；另一方面要求學(xué)生建構(gòu)完整連貫的知識體系和較高的閱讀能力和分析、綜合、比較、歸納、概況等歷史思維能力。然而，現(xiàn)實的狀況卻制約了學(xué)科性質(zhì)的體現(xiàn)。首先，歷史教師的專業(yè)知識整體水平有待提高。雖然現(xiàn)階段高中歷史教師招聘的最低學(xué)歷要求為大學(xué)本科，也有相當(dāng)一部分擁有碩士學(xué)位的高中歷史教師，但由于歷史等原因，相當(dāng)一部分教師是非全日制大學(xué)本科。他們當(dāng)中的部分教師原來所學(xué)專業(yè)為中文、外語等專業(yè)，后因為在高中從事高中歷史教學(xué)工作而通過自考、函授等方式提高自己的學(xué)歷，其中不乏非歷史學(xué)函授專業(yè)。這樣的教師首先面臨著專業(yè)知75識不夠系統(tǒng)、史學(xué)理論和素養(yǎng)不全面的問題，所以處理時間和空間跨度較大的新教材很難做到得心應(yīng)手。本應(yīng)通過不斷更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)理念、提高教學(xué)水平以有效應(yīng)對新的課程，而事實上卻很難做到這一點。其次，學(xué)生的知識水平難以有效應(yīng)對新課程。在初高中銜接這一環(huán)節(jié)，由于當(dāng)前學(xué)生中考?xì)v史多為開卷考試，在初中階段，學(xué)生未能建構(gòu)起連貫的學(xué)科知識體系，連最基本的歷史知識和歷史思維能力也相當(dāng)貧乏。進(jìn)入高中后，由于高一歷史每周僅有2課時的授課時間，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，很難有時間給學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固歷史基礎(chǔ)知識和提高歷史思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的較高要求與現(xiàn)實中師生水平的欠缺使歷史教師無所適從：我應(yīng)該干什么？

二、原因：為什么會出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)

高中歷史教師身份認(rèn)同危機(jī)源于基礎(chǔ)教育管理體制改革滯后于新課程改革進(jìn)程、積重難返的學(xué)科等級慣習(xí)及教師自我提高意識不足等因素。

一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史學(xué)理論研究成果的必要性題

（一）運(yùn)用史學(xué)理論研究成果能夠適應(yīng)高中歷史課程改革的要求

結(jié)合當(dāng)前我國歷史課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)其要求教師在教學(xué)活動中不僅要設(shè)置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導(dǎo)學(xué)生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成更具時代性的科學(xué)的歷史觀，而史學(xué)理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學(xué)范式，有利于歷史教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使之更加適應(yīng)高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當(dāng)今高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極的運(yùn)用史學(xué)理論研究成果。

（二）運(yùn)用史學(xué)理論研究成果是教師專業(yè)不斷發(fā)展的需要

很多高中歷史教師主要的依照教材進(jìn)行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關(guān)的歷史知識進(jìn)行建設(shè)性的解說、評價，有很少部分教師認(rèn)識到了教學(xué)中應(yīng)用史學(xué)理論研究成果的意義并進(jìn)行了實踐，然而應(yīng)試教育及自身的史學(xué)理論研究成果知識的限制，加上史學(xué)理論研究成果學(xué)習(xí)的機(jī)會少，這不僅增加了史學(xué)理論研究成果在教學(xué)實踐中應(yīng)用的難度，而且阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的史學(xué)理論成果，拓展學(xué)術(shù)視野，提高歷史教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為教師專業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步的迫切要求。

（三）運(yùn)用史學(xué)理論研究成果是當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的需要

一“、導(dǎo)引式”教學(xué)的涵義

導(dǎo)引式教學(xué)的核心涵義就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究的過程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)分為四個步驟組成：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導(dǎo)式教學(xué)是符合高中生的心理特點和認(rèn)知水平的，在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到開發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到一定的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)式教學(xué)的四個程序

1.自主學(xué)習(xí)。

眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學(xué)目標(biāo)做指引，這個教學(xué)目標(biāo)就像是一個指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達(dá)出來。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列過程，學(xué)生能夠逐漸了解并掌握新知識的基本結(jié)構(gòu)。針對那些沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀學(xué)習(xí)，以便順利的實現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步———自主學(xué)習(xí)。教師可以先教學(xué)生怎樣列提綱，在前面的幾節(jié)課中，教師要“言傳身教”，親自為學(xué)生列幾個提綱，通過自己的舉動告訴學(xué)生列提綱的要領(lǐng)，接著再指導(dǎo)學(xué)生列提綱的一些規(guī)律和特點，提綱的幾種制式等等基本知識。

2.合作與探究。

一、文明史觀具體含義

文明史觀認(rèn)為，整個世界發(fā)展呈現(xiàn)出整體多元化和區(qū)域統(tǒng)一性的重要特點，在發(fā)展研究過程之中，不僅僅應(yīng)該注意到人類整體文明發(fā)展過程中的相同性，還應(yīng)該注意到不同地域不同文明的發(fā)展同時又各具特點，且為人類整體文明發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在文明史觀研究過程之中，對于不同類型文明的交流非常重視，尤其是在不同類型文明進(jìn)入工業(yè)革命之后出現(xiàn)的相互作用、相互影響和相互滲透極為重視。

二、文明史觀構(gòu)建高中歷史教學(xué)內(nèi)容

（一）農(nóng)業(yè)文明時期

文明史觀從生產(chǎn)力發(fā)展的角度則將人類社會發(fā)展分為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明兩個階段。在這兩個文明階段過程之中，政治、物質(zhì)和精神發(fā)展都囊括其中，同時也是高中歷史教材必修課程的重要模塊。新課標(biāo)要求當(dāng)前高中學(xué)生在準(zhǔn)確把握文明發(fā)展過程的歷史脈絡(luò)同時，要求學(xué)生了解中外文明史發(fā)展過程中的重點人物、重要事件和關(guān)鍵制度，同時也應(yīng)該逐步學(xué)會利用歷史知識階段現(xiàn)實。當(dāng)前，新版本的歷史教材都是以文明史觀的角度便編排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程之中，歷史教師完全可以利用教材編排順序為主線進(jìn)行課堂教學(xué)活動，并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)文明時代階段之時，以下兩個要點必須注意：第一，著重關(guān)注中國古代文明。必須承認(rèn)，世界文明發(fā)展的多元性非常突出，不同地域、國家和民族共同創(chuàng)造出當(dāng)前精彩紛呈的世界文明。但在農(nóng)業(yè)文明時代，中國始終處于世界領(lǐng)先地位，對于農(nóng)業(yè)文明時代世界文明發(fā)展做出舉足輕重的貢獻(xiàn)。沒有中國傳統(tǒng)精彩異常的古代農(nóng)業(yè)文明，同時也就沒有雄偉異常的當(dāng)代中國文明。在學(xué)習(xí)中國文明過程之中，既要深入了解到古代文明對于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要影響，同時也應(yīng)該注意到不同民族在中國文明發(fā)展過程之中的重要作用。第二，在新版本的歷史教材編排內(nèi)容之中，每個文明主線非常明顯。歷史教師在課堂實踐中應(yīng)該以這些主線為基礎(chǔ)進(jìn)行講解。例如，歷史教材必修的政治文明分為八大部分，其中政治制度建設(shè)就涉及到五大部分，因此歷史教師完全可以以此為教材主線。歷史進(jìn)程發(fā)展和政治制度演變，促進(jìn)政治文明的不斷發(fā)展。當(dāng)然，在物質(zhì)文明和精神文明的內(nèi)容之中，主線則應(yīng)該轉(zhuǎn)變到生產(chǎn)力發(fā)展和民族思想文化傳播上面。在實際教學(xué)過程中，文明史觀涉及到的各個知識點必須精確，簡明扼要。例如在政治文明史——中國古代政治制度包含的內(nèi)容就包含專制主義中央集權(quán)制度、監(jiān)察審查制度、國家權(quán)力制度以及官員選拔制度等等。教師在教學(xué)過程之中還需要從歷史背景、階段特征、創(chuàng)新改革以及歷史意義四個部分予以重點講解。

（二）工業(yè)文明時期

1新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計策略的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生們很少自主學(xué)習(xí)高中歷史

高中歷史主要是對我國古代史、近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，可以說歷史對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)十分重要，作為21世紀(jì)的人才，對于歷史知識的掌握是必須的一門知識技能，很多同學(xué)對于高中歷史不夠重視，只是花費(fèi)更多的精力去學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)，其實高中歷史是一門很生活化的學(xué)科，學(xué)好這門科目對于自己以后的生活和工作都會起到良好的推進(jìn)作用，但是目前學(xué)生們對待高中歷史的普遍態(tài)度沒有改觀，不能夠去花費(fèi)一些課余時間，自主的學(xué)習(xí)高中歷史，這是一個不正常的現(xiàn)象，應(yīng)該引起教育工作者的重視。

1.2教師的教學(xué)方式不能夠建立個性化的教學(xué)氣氛

目前，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用，新媒體技術(shù)在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革，但是很大一部分教師的教學(xué)方式雖然應(yīng)用了新媒體技術(shù)，也起到了一定的效果，但是沒有建立一個良性的個性化的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍對于學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)十分重要，是能夠引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在，所以教師們應(yīng)該致力于利用教學(xué)設(shè)備的更新，建立一個有利于開展個性化教學(xué)的課堂秩序和教學(xué)氛圍。

2新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計策略探究

1轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對新課程的理解

對新課程理念的深刻認(rèn)識和把握是落實新課改的重要前提。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，加大對新課程的學(xué)習(xí)力度，并深刻認(rèn)識到實施新課改的重要性與迫切性，為新課改的有效實施提供可能。在實際歷史課堂教學(xué)過程中，不僅要注重對學(xué)生歷史知識的傳授，更要加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)及其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［2］。另外，充分把握好新舊教材之間的區(qū)別，根據(jù)實際需要對其進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充與刪減，滿足新課程教學(xué)需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2實行多元化的教學(xué)形式，實施探索性學(xué)習(xí)

多元化的教學(xué)形式是新課改有效進(jìn)行的必然途徑。教師應(yīng)積極探索新課程教學(xué)模式，實行多元化形式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合教材知識，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。同時，加強(qiáng)課內(nèi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。通過利用多媒體快速、形象、直觀的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻把握，從而提高課堂教學(xué)效率。以多媒體信息工具入教能夠讓學(xué)生更形象地掌握知識，便于其理解，并從一定程度上吸引學(xué)生的注意力。

3強(qiáng)化教師隊伍的建設(shè)

搞好教師隊伍的建設(shè)是落實新課程改革任務(wù)的關(guān)鍵所在。高中歷史教師應(yīng)加大對新課程的學(xué)習(xí)力度，促進(jìn)思想觀念的更新和教學(xué)模式的改善。同時，定期對其進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)并積極組織相關(guān)的教學(xué)研究，建立健全相應(yīng)的考核制度，以最大限度地改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

一、以人為本，民主平等

以高三畢業(yè)班為例，在進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)時，應(yīng)該與學(xué)生共同探討，一起進(jìn)步。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)成績等方面不相同，但是我們必須一視同仁，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等方面給以關(guān)注與幫助，不能因為學(xué)生個人背景或是成績、性格等方面進(jìn)行差別待遇，要堅持以人為本的教學(xué)理念，積極幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

二、丟棄“差生”觀念

每一個教育工作者都要有“零差生”的教育理念，每個學(xué)生在老師的幫助和教育下都會有明顯的進(jìn)步。對待班級里的后進(jìn)同學(xué)，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的教學(xué)方案。對每一個落后學(xué)生都要進(jìn)行關(guān)注和幫助，讓他們有一個可以進(jìn)步、發(fā)展的空間。例如，我曾經(jīng)教過的一個班上，有一個其他科目成績平均但歷史成績不夠理想的學(xué)生。為這個學(xué)生我專門制定了一個教學(xué)設(shè)計，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，每次考試過后，我都會根據(jù)這個學(xué)生在試題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，而且還會在思想上給予肯定和鼓勵。在過去一段時間后，該生的成績有了明顯的提升，而且成績一直保持在中上。這位同學(xué)是我在“零差生”教學(xué)理念下進(jìn)行“以人的全面發(fā)展為目的”的教學(xué)模式實施的一個成功的典型。

三、注重情感的培養(yǎng)

升入高中的學(xué)生，年齡大都在17~20歲左右。人生的三觀大多都已經(jīng)形成，有自己的觀點和思想，對教師教學(xué)能力和水平有自己的判斷能力。因此，作為歷史老師要想得到學(xué)生的尊敬和愛戴，就要有一定的教育感召力和責(zé)任心。但是，僅僅有這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要尋找更多的技巧和方法融入到學(xué)生中間，全身心的投入到教育工作中。把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、以誠相待，在生活和學(xué)習(xí)上給予幫助。愛是教育的起點和基礎(chǔ)，只有對學(xué)生獻(xiàn)上愛心，才能獲得學(xué)生的信任和親近，才能營造良好的教育氣氛，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情。同時，也能夠?qū)W(xué)生的人生、學(xué)習(xí)規(guī)劃提出正確的意見，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

一、烘托情境，渲染氣氛

在這樣的教學(xué)氛圍中，我講道：“‘南京大屠殺’是南京人民遭受到的苦難，是我們中國人遭受到的苦難，更好似我們中華民族的恥辱。在那個年代，我們的人民曾經(jīng)被殘忍地蹂躪，被無情地屠殺。這是一段痛苦的歷史，也是給予我們教訓(xùn)的歷史，我們要認(rèn)清這段歷史，努力使我們的國家繁榮富強(qiáng)起來，讓這樣的事情不再發(fā)生。”這樣教學(xué)效果就達(dá)到了，通過“南京大屠殺”這一事件激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，也使學(xué)生形成了一種民族凝聚力。更重要的是，讓我們的學(xué)生，祖國的接班人看到了真正的歷史，對于日本政府企圖掩蓋真相、美化歷史是最有力的回?fù)?，切實做到了歷史為現(xiàn)實服務(wù)。情景設(shè)置在一般的教學(xué)過程中都可以嘗試作為導(dǎo)入的方法，有效的情景設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

二、設(shè)疑釋疑，環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)過程中，我們可以通過設(shè)置疑問的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效的疑問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動地去思考問題。疑問是激發(fā)學(xué)生思維活躍性的重要手段。我們在教學(xué)過程中，要巧妙地運(yùn)用這種教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。疑問還是學(xué)生積極主動地開展合作學(xué)習(xí)的前提條件，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，他們會針對同一個疑問不斷闡述自己的觀點，從而在爭論中得到思維的鍛煉和知識能力的提高。我在多年的歷史教學(xué)中，一直注重疑問的使用，不僅可以有效地提高課堂教學(xué)效率，化解教學(xué)重難點，還可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、注重反饋，柳暗花明

《論語》中有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@里的“憤”“悱”和“不以三隅反”的情況，正是來自學(xué)生的反饋信息。如果教師不注意觀察學(xué)生是否處于“憤”“悱”的狀態(tài)，那么就不可能恰到好處地去啟發(fā)。如果教師“舉一隅”，而沒能覺察到學(xué)生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續(xù)講下去還是應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度使學(xué)生進(jìn)一步理解教師的“一隅”呢？所以，在教學(xué)中教師應(yīng)隨時注意學(xué)生的反饋情況，以便隨時隨地對教學(xué)效果進(jìn)行評價，更正教學(xué)方法。例如，在講抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，我以“抗戰(zhàn)為什么能取得勝利？”為謎面出了一則謎語，謎底是打一歷史人物。答案有四個：1.屈原2.蘇武3.蔣干4.共工。學(xué)生在看到這么新穎的問題時，非常踴躍，討論也非常積極。但他們給出的答案不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生選擇了屈原或蘇武，那這種情況的出現(xiàn)就是一種反饋了，反饋給我的信息就是學(xué)生對“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”理解不透徹。對于這個問題教師還應(yīng)該再講解。隨后我又講了對戰(zhàn)爭勝利的原因應(yīng)進(jìn)行多角度的分析：美國的原子彈和蘇聯(lián)的紅軍并不是促成抗戰(zhàn)勝利的根本原因；抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，全民族的抗戰(zhàn)才是抗戰(zhàn)勝利的根本原因；反法西斯聯(lián)盟的有力配合和世界各國人民的支援是抗戰(zhàn)勝利的重要因素；再者，由于日本發(fā)動的戰(zhàn)爭是侵略的非正義的法西斯戰(zhàn)爭，必然以失敗告終。這樣一講學(xué)生就明了多了。所以教學(xué)中需要反饋，我們更應(yīng)注重反饋。沒有反饋，我們就是摸著石頭過河，不知道前方水的深淺；沒有反饋，課堂成了我們教師的獨(dú)角戲，談何教學(xué)效果？四、課堂小結(jié)畫龍點睛完整的教學(xué)過程少不了課堂小結(jié)，小結(jié)既包括教學(xué)過程最后的總結(jié)，又包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個教學(xué)步驟結(jié)束后的及時總結(jié)?？偨Y(jié)什么，怎么總結(jié)，影響到每個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，好的總結(jié)往往能夠起到畫龍點睛的效果。例如，在講“日本明治維新”這一內(nèi)容時課后我用了這樣一段小結(jié)：“同樣的閉關(guān)鎖國，同樣的落后封建，同樣的受列強(qiáng)欺凌，日本的‘明治維新’成功了，而中國的‘’失敗了。從此兩國的道路迥然不同，日本不但擺脫了淪為半殖民地國家的危險，而且成為了亞洲最強(qiáng)大的國家，同時它又把其他亞洲國家變?yōu)榱怂闹趁竦鼗虬胫趁竦?。中國繼續(xù)在民族苦難的深淵中墮落，最終完全淪為列強(qiáng)的半殖民地，這其中就有日本。這難道不值得我們深思嗎？”這樣的一段話既強(qiáng)調(diào)了日本明治維新的雙重意義，又激發(fā)了學(xué)生對‘明治維新’和‘’一成一敗的思考及對中日兩國命運(yùn)的探討?？傊?，處在教學(xué)一線的教師一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)特點設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)。一份完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計是有效開展課堂教學(xué)所必不可少的。我們應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，最大限度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計時，我們可以設(shè)計良好的教學(xué)情境，將知識融入到現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生更直觀地感受教學(xué)內(nèi)容。我們可以設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。我們還可以通過課堂小結(jié)的形式讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一個更清晰的認(rèn)識。無論是什么形式的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，一定要符合學(xué)生的知識層次和精神狀態(tài)，要提高學(xué)生對知識的掌握程度，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。只有這樣我們的教學(xué)才符合新課程改革對學(xué)生全面發(fā)展的要求，也才能使學(xué)生在開放性的高考中取得好的成績。