導語：幼教藝術(shù)素質(zhì)調(diào)研與思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高職高專學前教育專業(yè)藝術(shù)課程主要為音樂和美術(shù)。前者包括律動、舞蹈、打擊樂器、唱歌、音樂欣賞等，后者包括繪畫、手工、美術(shù)作品欣賞等。在學前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的目的旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握幼兒管理與教學基本知識技能，具備美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)教育教學方法和專業(yè)技能，勝任幼兒教育、研究與管理的高層次、高素質(zhì)的工作者。為了更深入了解當前幼兒園對幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)有怎樣需求以及幼兒園對高職高專學前教育藝術(shù)課程設(shè)置與教學有怎樣的期望，我們進行了此次調(diào)查。

一、調(diào)查的對象與方法

隨機抽取齊齊哈爾市65447部隊幼兒園、市委幼兒園、車輛廠一園、車輛廠三園、七色光幼兒園、和平廠幼兒園、郵政幼兒園、訥河市實驗幼兒園、紅岸幼兒園、齊齊哈爾第一幼兒園、齊齊哈爾第二幼兒園、齊齊哈爾金鑰匙幼兒園、齊齊哈爾大民中心幼兒園、童心樂幼兒、民意幼兒園、智慧星幼兒園、寶寶樂幼兒園、福娃幼兒園、齊齊哈爾203部隊幼兒園等不同層次幼兒園的180名園長、業(yè)務主任、教師和藝術(shù)課程骨干教師。發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收178份，回收率為98%。問卷分為封閉式和開放式問題兩部分，前者側(cè)重了解新《綱要》的貫徹對幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的新要求，后者側(cè)重了解幼兒園對高職高專學前教育藝術(shù)課程設(shè)置與教學有怎樣的建議。同時，有針對性地對部分園長和教師進行了訪談，其反應的結(jié)果具有較強的代表性和普遍性。

二、調(diào)查的內(nèi)容、結(jié)果與思考

1.對入職新教師的總體藝術(shù)素質(zhì)認可度較高調(diào)查結(jié)果顯示，61.24%幼兒教師選擇基本能適應幼兒園藝術(shù)教育工作的需要，25.28%選擇能較好地適應幼兒園藝術(shù)教育工作的需要，11.24%選擇不能很好適應，2.25%選擇不能適應。從中可以看出目前全市幼兒教師教育質(zhì)量比較高，培養(yǎng)的學前教育人才基本能適應幼兒園崗位需要。通過訪談總結(jié)出高職高專藝術(shù)課程目前普遍存在三個不良傾向:一是簡單累加。一些高職高專院校將大專藝術(shù)課程看成是中專和本科藝術(shù)課程的揉合，在課程設(shè)置上簡單拼湊，門類繁多，課程之間卻又孤立、割裂，重復較多。二是“洋”味、經(jīng)院味過濃。多數(shù)高職高專院校藝術(shù)課程內(nèi)容和教材都來自大學藝術(shù)專業(yè)，沿襲經(jīng)院派的做法，“洋”成分重，課程內(nèi)容更新慢，脫離幼兒園藝術(shù)教學實際。三是教師和學生對藝術(shù)課程目標認識不到位，藝術(shù)教學和學習目的不明確。教師雖然比較重視藝術(shù)教育，但僅強調(diào)學生要達到的藝術(shù)技能，忽視對學生個人藝術(shù)基本素質(zhì)和藝術(shù)教學能力的培養(yǎng);學生則為學而學，雖然投入時間多，但學習效果差。這一方面造成學生藝術(shù)課業(yè)負擔沉重和藝術(shù)學習的失落感，也不利于幫助學生積累幼兒園藝術(shù)教學經(jīng)驗，形成幼兒藝術(shù)執(zhí)教能力。

2.幼兒園對職前幼兒教師應掌握和具備的藝術(shù)能力、藝術(shù)素質(zhì)認識明確在“您認為作為幼兒教師實踐藝術(shù)課程能力中哪些能力更為重要”問題上，全體幼兒教師都非常認同幼兒園教育應具備的藝術(shù)能力，只是關(guān)注度不同。普遍認為組織藝術(shù)教育活動的能力和表現(xiàn)藝術(shù)課程的能力(彈、唱、畫、講等)比較重要，在訪談中了解到這兩種能力應在學前專業(yè)入職前加大力度培養(yǎng)。在回答兩個開放式問題“您認為幼兒教師在幼兒園需要開展哪些藝術(shù)教育活動?教師需要具備哪些素質(zhì)?”和“您對幼兒教師藝術(shù)能力及素質(zhì)培養(yǎng)的建議是什么?”兩個問題時?；卮鸬囊庖姳容^集中在以下幾方面。第一，把好源頭，提高學生的入學門檻。在學前專業(yè)入學考試時，應加入術(shù)科考試(即美術(shù)、樂器、舞蹈)。這一點我們比較贊同，齊齊哈爾高等師范?？茖W校曾經(jīng)對10級大一學前專業(yè)新生做過一次問卷調(diào)查，內(nèi)容是:在學習學前專業(yè)之前是否接觸或涉獵過音樂、舞蹈、美術(shù)，80%以上的學生回答的結(jié)果是沒有接觸過。從中不難看出:入學前學生的藝術(shù)素質(zhì)相當薄弱。在招生考試時如果對學生藝術(shù)素質(zhì)能力進行考核，對其未來的教學、學生的學習、工作益處相當明顯。第二，加大課后練習力度，藝術(shù)課程設(shè)置“兒童化”。第三，加強藝術(shù)技能、藝術(shù)理論實踐指導，教學過程中側(cè)重引導學生把幼兒園藝術(shù)教育“專業(yè)化”。第四，注重在藝術(shù)課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合能力。

三、高職高專藝術(shù)課程改革與設(shè)置

1.重視學生藝術(shù)基礎(chǔ)知識、技能的培養(yǎng)眾所周知，藝術(shù)學習離不開練習，高職高專學前專業(yè)應提高各類藝術(shù)課程功能教室的利用率。定期開放數(shù)碼鋼琴教室，加大琴房、舞蹈房、手工教室的利用率，為學生練習技能提供方便。由于高職高專學生學習積極性、主動性相對較差，藝術(shù)教師應加強對學生藝術(shù)練習的監(jiān)督和激勵，引導學生尋找技能練習的有效方法，幫助學生養(yǎng)成勤學勤練的習慣，提高學生課后練習的興趣。藝術(shù)教師還必須改革課堂，將幼兒園藝術(shù)教學資源納入藝術(shù)課程，組織教師定期下園學習和指導教學;從學生實際能力和幼兒藝術(shù)教育需要出發(fā)，精選、改編、深人分析和挖掘教材，適當降低難度;根據(jù)各藝術(shù)學科的特點選擇知識傳授、技能訓練、作品欣賞等不同的課型，并確定適宜的授課形式和規(guī)模，將集體教學、分組教學和個別教學結(jié)合起來，拓展教師教學藝術(shù)的空間，讓學生感受到課堂教學的精彩活力。具體開設(shè)課程一般有:樂視、鋼琴、舞蹈、形體訓練、美術(shù)、聲樂、中國民族民間舞等。這樣學生無論對藝術(shù)課程有無基礎(chǔ)都能從不會到會、從不知到知，增加了學生的藝術(shù)能力，為藝術(shù)課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

2.以《綱要》為依據(jù)突出藝術(shù)課程“幼兒園化”、“兒童化”，使藝術(shù)課程設(shè)置針對性更強學生在一年級一學年的藝術(shù)基礎(chǔ)知識、技能的學習上，在二年級期間藝術(shù)課程設(shè)置中應偏重于幼兒園藝術(shù)教學實際，開設(shè)兒歌伴奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈訓練(表演及創(chuàng)編)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作、兒童簡筆畫、兒童歌曲表演唱等課程。同時為了更加突出藝術(shù)課程“幼兒園化”、“兒童化”，應開設(shè)學前兒童藝術(shù)活動指導課程，增加學前學生藝術(shù)從教能力，培養(yǎng)他們的綜合能力。另外，結(jié)合當前藝術(shù)教育中特色課程，開設(shè)相應的選修課程，如奧爾夫音樂教學法、手風琴、琵琶演奏基礎(chǔ)、古箏演奏基礎(chǔ)、幼兒經(jīng)典作品賞析、幼兒音樂賞析、電子琴等，供學前學生學習。在此基礎(chǔ)上學生能夠及時了解幼兒園藝術(shù)課程動態(tài)，為其將來從事幼兒園藝術(shù)教學增加砝碼、奠定基礎(chǔ)。

3.注重在藝術(shù)課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合能力具備創(chuàng)新能力、綜合能力是學校、用人單位對當代大學生的期望與要求。針對這一點高職高專藝術(shù)課程的設(shè)置與實施過程中應時刻注重培養(yǎng)。應以開展各項“藝術(shù)活動”提高學生的創(chuàng)新能力、綜合能力。如開展兒童舞蹈大賽、廣場舞比賽、學前教育專業(yè)技能匯報、兒童劇比賽、手工作品展、繪畫作品展等一系列活動。學生從編排、編演、策劃到表演過程中創(chuàng)新能力、綜合能力大大提高。

4.構(gòu)建課程考核與評估體系高職高專學前教育專業(yè)要通過改革，逐步建立起能夠促進學生和教師素質(zhì)全面發(fā)展的藝術(shù)課程評價體系，對學生的藝術(shù)學習與發(fā)展、對教師的教學行為以及學校的教學決策進行評價。在構(gòu)建新的評價體系時，應尊重學生個性差異與程度差異，把靜態(tài)的評價教學結(jié)果與動態(tài)的對課程實施過程進行分析評價結(jié)合起來，不僅評價學生對藝術(shù)技能的掌握和認知水平，更重視對學生在情感態(tài)度、審美能力和創(chuàng)新精神等領(lǐng)域的發(fā)展水平的評價;將幼兒園藝術(shù)教學能力作為對教師和對學生進行考核的重要內(nèi)容;對教師的考核不能僅限于教學，還應包括指導學生藝術(shù)實踐，以及其自身的藝術(shù)實踐和創(chuàng)作活動;應有計劃地選派藝術(shù)教師到國內(nèi)幼兒藝術(shù)教育研究權(quán)威學校訪學、進修，以盡快解決高職藝術(shù)教學與幼兒園藝術(shù)教學脫節(jié)的問題。