導(dǎo)語：幼稚園課程園本化的研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著幼兒園課程編制的發(fā)展，幼兒園課程范圍不僅要在傳統(tǒng)的課程上加強研究，還要不斷地實現(xiàn)拓展。當前，每一所幼兒園都面臨著共同的任務(wù)和實際需要，那就是開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實際的課程計劃。因此，作為中心幼兒園，更應(yīng)從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實際情況，制定切實可行的課程計劃并靈活的執(zhí)行。

我認為適合本園實際的課程應(yīng)該充分挖掘幼兒園和當?shù)氐恼n程資源，應(yīng)充分的與幼兒現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。當前，各省各級幼兒園都在努力探索適合各自特點的課程研究，鄉(xiāng)村幼兒園更可以借助并發(fā)揮農(nóng)村的特點和結(jié)合孩子愛玩的天性來推進課程的改革。

《綱要》明確指出“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！币虼?，各園都要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實際情況，創(chuàng)造性的開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實際的課程。應(yīng)充分的與幼兒現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，嘗試多渠道、多方位的開發(fā)有本地特色的課程資源，多緯度、多角度的對有本地特色的課程資源進行整理，并依托于多個課程文本，在實施的過程隨機靈活變動，逐漸建構(gòu)適合本園實際的課程。這就是一個課程園本化的過程。

為了擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程內(nèi)容進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對家鄉(xiāng)社會與自然的感知與了解，我們可把研究的中心任務(wù)，努力挖掘并優(yōu)化利用富有地方特色的自然資源、人文資源，把它們的潛在價值整合到課程建設(shè)中，逐步建構(gòu)適合本園實際的課程。當然，所有這些探索，都應(yīng)該在遵循科學(xué)性的基礎(chǔ)上突出特色。由如張雪門老師所講到的,課程安排的兩個標準:1、須合于孩子所需要的；2、須合于孩子所必要的。兩個原則:1、要在現(xiàn)在的孩子自己的環(huán)境里搜集材料,以改進兒童的態(tài)度習(xí)慣。2、個人方面能得自由發(fā)展其個性,幼兒園全方面得以完成共同合作的生活。

一、因地制宜,將幼兒園課程本地化

雖然,幼兒園的課程在不斷更新發(fā)展,但并不是所有的課程在應(yīng)用時是一塵不變的,要根據(jù)自己所在地的實際情況合理安排,應(yīng)用。

余姚——是一個歷史文化古鎮(zhèn)，地處浙東，位于東海之濱，是江南地區(qū)著名的魚米之鄉(xiāng)。得天獨厚的地理環(huán)境，使得本地自然資源豐富、人文景觀聞名遐邇。周邊區(qū)都有許多小鎮(zhèn)小鄉(xiāng)，隨著季節(jié)的變換，各種農(nóng)產(chǎn)品、土特產(chǎn)相繼上市，我們可以嘗試著對各種資源和幼兒的興趣進行選擇和挖掘，形成一系列的主題活動。這些也是幼兒喜歡的，正符合了張雪門老師所寫到的幼兒園課程應(yīng)是孩子感興趣的，這樣孩子才會看一樣喜歡一樣，喜歡一樣便學(xué)一樣，才會去探索。使得孩子們的興趣、話題也隨之產(chǎn)生。因此，我們首先做的是立足于本土特色開發(fā)、選擇幼兒感興趣的、適宜的課程資源。如：夏季是楊梅上市，我們組織各班開展有關(guān)“楊梅”的主題活動：小班幼兒摸摸、看看、聞聞、說說、吃吃，發(fā)展孩子用各種感官感知事物的能力和積極用語言表達的能力。中班開設(shè)以楊梅的系列區(qū)域活動，既豐富了對楊梅的認識，又發(fā)展了孩子語言能力、交往能力、解決問題的能力等。大班可開展“開心楊梅節(jié)”活動，老師帶著孩子們來到山林親自采摘楊梅，來到農(nóng)家觀摩勞動的全過程，鼓勵孩子向梅農(nóng)提出自己的疑問,嘗試制作楊梅酒等……孩子們感受著勞動的艱辛，體驗著自主獲取知識的快樂。又如秋季，黃花梨、桔子等農(nóng)產(chǎn)品相繼上市，我們帶著孩子走進梨園、桔園，讓孩子參加采摘、裝運，使他們在勞動過程中了解有關(guān)梨和桔子的知識，體驗勞動的樂趣。在此基礎(chǔ)上我們生成了音樂活動“梨頭豐收”，引導(dǎo)孩子根據(jù)生活經(jīng)驗創(chuàng)編舞蹈動作，在音樂中藝術(shù)地再現(xiàn)勞動的場景。

此外，我們還可以對民俗節(jié)日的補充。比如端午節(jié),本地這里沒有賽龍舟,就要指出哪里才有賽龍舟,不然很抽象,要突出本地的民俗，比如端午會吃粽子和蛋，有的媽媽奶奶還會給蛋編個網(wǎng)袋給小朋友掛。還可以學(xué)習(xí)本土特有風(fēng)景名勝，如河姆渡遺址，是遠近聞名，許多專家都來考察，怎能不讓幼兒來了解呢。讓幼兒知道自己所在的城市是個歷史悠久文明而美麗的家園。自己所知了，才能更多的人來了解我們的城市家園。把好的東西推出去。

在對課程內(nèi)容進行補充的同時，我們也應(yīng)該注意到有些內(nèi)容與本地實際情況的不相符，比如：因著氣候的不同，原有課程文本中講到秋天到了，葉子黃了；冬天到了，下雪了。而對于南方的天氣來講，再加上全球氣候變暖。秋天的月份到了葉子未必黃，冬天到了，江浙是很少下雪的。把這些葉子黃了，下大雪了講給孩子們聽，就變得很抽象并且沒有學(xué)習(xí)的真實性。特別是托班中有節(jié)課是雪中找腳印，江浙地區(qū)近些年幾乎沒下雪，更何況是能印出有腳印的雪呢。所以在安排課程時也要注意到本地氣候情況。當然也是要了解其它地區(qū)四季是怎么樣的，會有什么樣有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像課件。

二、結(jié)合實踐，將幼兒園的課程園本化

任何一個幼兒園課程都不是一個封閉的文本，而是一個開放的實踐系統(tǒng)。而我們選擇一個具體的、直觀的、形象的，能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的課程，需要我們與它產(chǎn)生交互，從而使這個課程越來越適合我們的孩子，這個課程才會有長久的生命力。這也正是我們目前實踐、研究的重點，我們采用的策略是主要是替換。即在某一主題活動中對一些不適宜本班或本地孩子的活動內(nèi)容進行替換。如《我周圍的房子》主題活動中有一個活動《認識小區(qū)標記》。在農(nóng)村，我們并不是以“社區(qū)”的概念來劃分居住區(qū)的，因此，孩子對小區(qū)不了解，更沒見過“小區(qū)標記”，從這個意義來說本活動對于我們農(nóng)村孩子并不合適。于是我們認真分析它的目標（幼兒認識住宅樓的各種標記，知道它們表示的意思，注意安全，遵守公共場所的各項規(guī)則），我們發(fā)現(xiàn)它的重點是認識各種標記及指示牌，知道它們表示的意思。于是就設(shè)計了另一活動《認識公園里標記》進行替換，帶領(lǐng)孩子來到幼兒園旁邊的公園、樓道甚至住房區(qū)，對涉及到的指示牌一一認識。最終達成了目標，只是組織地點、組織形式不一樣。

當然，課程是行動的，課程建設(shè)是一個動態(tài)的過程。建構(gòu)適合本園實際的課程的關(guān)鍵是我們應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活，關(guān)注一日活動各環(huán)節(jié)。

三、特色化課程的開發(fā)

陶行知老先生說：“生活即教育”，這一理論對當前幼教改革具有深遠的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。幼兒園是以游戲為基本活動，對孩子來講，一系列生動活潑的教學(xué)活動和生活活動都是在做游戲，不管是生活也好，游戲也好，孩子由此打下做人的基礎(chǔ)和做事的基礎(chǔ)。在農(nóng)村，開展種植認識和培養(yǎng)，有著得天獨厚的條件。動植物方面可以突出并特色加強。在城區(qū)交通便捷，經(jīng)濟繁榮。交通安全方面可以突出并加強，這也是張雪門老師所說須適合孩子所需要的。

幼兒園都有小小的實驗田，可以開設(shè)特色種植課程，如沒有實驗田也有去戶外找塊小基地田。幼兒園的特色課程開發(fā)和實施上應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作，要積極創(chuàng)造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)與實施。良好的家園合作，一方面使教育的合力與一致性得到了有效的發(fā)揮，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，是親子互動很好的一個機會；另一方面為我園種植課程的開展提供了有力的支持和幫助。

在種植特色課程的實施中，我們充分發(fā)揮教師們的作用，要、明確：我們是課程內(nèi)容的實施者，更承擔(dān)著創(chuàng)造、整合、調(diào)整、平衡課程內(nèi)容的任務(wù)，有了這個自主權(quán)，要敢說敢做，從而使我們在實施中能一次又一次的調(diào)整、完善課程內(nèi)容，開發(fā)出適合我園種植課程的活動或主題，雖然這些主題不能以教材的形式出版，但這些資料經(jīng)驗是保貴的，將會一屆一屆的流傳。也是自己園中的特色教材，老師也可根據(jù)經(jīng)驗的提升將主題年年更新。園本化特色課程也是個動態(tài)的、靈活的、開放的，是師生、家園在實踐過程中共建的。