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議論文寫作在整個中學語文教學中，既是個重點，又是個難點。建立一個既符合教學規(guī)律而又切實可行的訓練序列，能夠快速有效地提高學生的議論文寫作能力。筆者根據幾年來的實踐，初步探索到一個“由局部到整體”、“由淺顯到深奧”的訓練序列，實踐的效果較好。下面略作論述，以求教于各位同行。

一、講究序列，提高效率。

學生對作文規(guī)律的認識和技能的掌握，遵循著由局部到全局，由低級到高級，由感性到理性的循環(huán)往復的認識規(guī)律。根據這個認識規(guī)律以及“循序漸進”的教育原則，中學議論文寫作也完全可以遵循“由局部到整體”“由淺顯到深奧”的序列進行訓練。

（一）“由局部到整體”是內容范圍逐步擴大的訓練序列。

所謂“局部訓練”，從內容來看，是單項訓練；從篇章來看，是片斷作文。如多角度立論、論點的表述、論據的選擇等環(huán)節(jié)的訓練。而所謂“整體訓練”，則是一種綜合性的寫作訓練，是在局部訓練的基礎上，對議論文寫作從題目的擬定、論點的確立、論據的選擇、論證方法的運用，以及合理安排篇章結構的全方位的作文訓練。

1.局部訓練

局部訓練的目的是為了使學生突破議論文寫作中的單個環(huán)節(jié)。在訓練中，要注意誘導學生，使他們通過這一訓練能做到舉一反三；同時還要遵循由易到難的規(guī)律，結合他們的思維特點，真正地使學生掌握并熟悉這一環(huán)節(jié)。比如在訓練學生對材料作文多角度立論時，首先應強調從整體上把握材料，對整則材料作全面的思維聚焦。其次積極引導學生通過發(fā)散思維和集中思維盡量開拓思路，扣住材料的本質意義進行多角度立論。最后指導學生揭示出材料的社會價值，作為最佳的立論角度。

例：下面一則材料，可從哪些角度立論？

一位顧客在一家商店閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花。本來不想買東西的她，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制的正宗名牌貨——斯坦威三角鋼琴，標價牌上偏偏少了一個零！這顯然是制作標牌的工作人員粗心大意所致。

售貨小姐看了標牌有錯誤，不敢作主，便請來股長，股長了解緣由和真相后也婉言回絕。顧客毫不讓步，連部門經理出面斡旋都不為所動。最后總經理出場了?？偨浝砹私饬耸虑榈脑螽攬龆▕Z：按標價賣！而且送貨上門，免費調音，直到滿意為止。

提示：要寫好多角度的材料作文，關鍵是選準最佳角度。這則材料若從顧客角度考慮，可有以下幾項立論：“機遇屬于敏銳的人”(A)；“成功需要據理力爭”(B)；“如此便宜不該占”(C)。若從制作標牌工作人員的角度，可立論為“粗心大意危害大”(D)。若從總經理的角度，可立論為“錯誤也是機遇”(E)——良好的信譽和形象，是一個商店在競爭中取勝的重要法寶，那位總經理將錯就錯，極其巧妙地為自己商店樹立起良好的恪守信譽的形象，給人的啟示是極為深刻的。顯然，上述五個角度以(E)最佳，(C)項次之，(A)、(B)分別只扣了第一段和第二段材料，(D)項過于膚淺平俗。

通過多次這樣的訓練，學生對材料作文的多角度立論應準確、新穎、有意的原則便有了清晰的認識，并能逐漸熟練地運用到寫作中去。

一個好的論點需要有準確可靠、充分典型的材料證明。所以，緊接著可以對學生進行選擇論據的訓練。選擇論據，又涉及到材料的引述、對材料的分析等環(huán)節(jié)。如果這些環(huán)節(jié)突破了，論點的表述也就水到渠成并順理成章了。同時，為下一步的整體訓練打下了基礎。

2.整體訓練

“整體訓練”是在局部訓練的基礎上進行的綜合訓練。它是使學生能夠正確地完整地合情合理地表達某種觀點的寫作訓練。這種訓練的基礎應是局部訓練達到一定的程度。目前許多教師的議論文寫作教學，大多重視整體訓練，而輕視或忽視局部訓練。依筆者愚見，中學議論文寫作訓練，還是按“由局部到整體”的順序為好。其實“整體訓練”和“局部訓練”是相輔相成的。在“整體訓練”中不斷發(fā)現作文的缺陷，從而又不斷地進行有重點的局部強化訓練，相互推進，達到提高整體寫作水平的能力。

由“局部到整體”的序列訓練有利于引導學生從更廣的范圍積極進行辯證思維，有利于培養(yǎng)學生多角度的思維能力。

（二）“從淺顯到深奧”，是內容不斷深化的訓練序列。

由于“內容”通常指文章表達的宗旨（觀點、中心、主題）和所使用的材料，因此“深化訓練”實質就是針對前一作的淺顯的宗旨、簡單的材料，更換成后一作的較深奧的宗旨、較復雜的材料，然后訓練。如此進展不斷，就形成內容深度上的訓練序列。

策動心理學認為：人的一切行為都在于奮力達到一定的目的，序列訓練就在于讓學生產生寫作的成就感，從而激發(fā)學生的寫作興趣。如果在學生初寫議論文時，教師布置一些較難的題目（或材料），那么，必然會使學生陷入無米可炊又不能不炊的尷尬之中。因此，在學生初寫議論文時，教師應布置一些內容淺顯而學生熟悉的題目進行訓練，逐漸加深。

在培養(yǎng)學生掌握給材料議論文寫作技能時，我是按照培養(yǎng)“評述說理─→引申說理─→辯證說理”的能力進行序列訓練的，此訓練體現文章內容上“由淺顯到深奧”的訓練序列。

1.評述說理

評述說理，就是根據材料提供某一件事、某一個生活現象、某一種思想言論或某個故事等，聯系現實生活講明道理。評述說理的能力是議論文寫作的基礎能力，有了這種能力，才能從議論對象中提煉出正確的觀點。

2.引申說理

引申說理，是一種由此及彼的聯想思維能力，是評述說理的進一步深化。它把筆鋒指向社會實際，使文章內容擴展，中心突出，涵義加深。引申說理的基本手段和方法是聯想和想象。

3.辯證說理

辯證說理，指的是用哲學的觀點來看待社會現象，闡述事理的一種思維能力。有了這種能力，在寫材料議論文時，提出的觀點就不會偏離，在聯系實際展開議論時，就能居高臨下，左右逢源。

“由淺顯到深奧”的序列訓練，有利于引導學生由淺入深地全面透徹地辯證地分析問題。

不管是“由局部到整體”，還是“由淺顯到深奧”的訓練序列，我都遵循螺旋式的目的原理，即同一種大目標下的序列訓練在目的上具有局部的反復性和整體的上升性?！熬植康姆磸托浴笔菫榱思ぐl(fā)學生的寫作興趣，增加寫作機會，提高訓練效果，鞏固所學的寫作知識?！罢w的上升性”是為了在更廣更深的方面激發(fā)學生的寫作本能，拓展學生的思路，活躍學生的思維，使學生靈活地運用已有的知識和經驗，辯證地發(fā)現問題、分析問題、解決問題。

二、講究序列，務求“三性”。

1.科學性

序列訓練以寫作學基本原理為指導，以中學語文教學大綱中寫作要求為依據，其內容、目標、訓練層次則完全依據教學大綱的規(guī)定而制定的。可以說，序列訓練是建立在科學基礎上的作文訓練系統(tǒng)。

2.系統(tǒng)性

多年來，由于教材編寫體制、中學生年齡心理、教學目標、課程設置等各種因素的制約，中學作文訓練不強調寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。而中學生又似乎不適合系統(tǒng)性地講授寫作學的“純理論”，序列訓練恰好彌補了以往中學作文訓練中的缺乏理論指導的不足。序列訓練化系統(tǒng)為局部，將寫作基礎理論分解為若干“點”，教師在訓練時可以將這一個“點”的有關理論系統(tǒng)地傳授給學生，即可不講成“純理論”的寫作課，又可有計劃有步驟地將寫作理論傳授給學生。這樣三年下來，“點點”相聯，由點成面，最后形成一個完整的理論系統(tǒng)。因此可以說，序列訓練是在系統(tǒng)寫作理論指導下有目的、有計劃的實踐。

3.漸進性

序列訓練按照學生認知活動的順序進行教學，即由易到難，由淺入深，由簡到繁地引導學生掌握知識技能，因此它遵循了循序漸進的教育原則，同時，序列訓練在具體的操作中遵循螺旋式目的原理，因此它又遵循了鞏固性的教育原則。序列訓練改變了以往寫作無序時的不合理現象，有利于快速地提高學生的寫作能力。

以上簡要地說明了序列訓練的情況，拋磚引玉，愿和同行一起為提高作文教學作出努力。