導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)不良兒童家庭環(huán)境分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境；學(xué)習(xí)不良；義務(wù)教育

論文摘要：兒童學(xué)習(xí)不良問(wèn)題是目前困擾義務(wù)教育發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。家庭環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分，硬環(huán)境比如家庭的成員結(jié)構(gòu)、成員素質(zhì)、資源分配、生活方式等，軟環(huán)境比如家庭成員間的關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度、家庭功能等，這些因素都會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)不良造成不同程度的影響，改善學(xué)習(xí)不良兒童家庭環(huán)境的幾點(diǎn)建議包括：(1)給予孩子積極關(guān)注；(2)創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境；(3)改善家庭功能，明確角色定位；(4)與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)；(5)關(guān)注孩子的身心健康。

學(xué)習(xí)不良兒童是指智力正?；蚪咏５膬和?，實(shí)際學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)低于其年齡和智力應(yīng)該達(dá)到的能力，這種困難集中表現(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫、拼音或數(shù)學(xué)運(yùn)算等基本心理過(guò)程的各個(gè)方面。值得注意的是，這些兒童在智力上沒(méi)有問(wèn)題，因此與智力落后、感官缺陷等原因造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題根本不同，然而除了學(xué)業(yè)問(wèn)題之外，他們可能還具有情緒、認(rèn)知和行為等諸方面的落后和困難。在世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)不良兒童在各年齡段都有一個(gè)相當(dāng)穩(wěn)定的比例，成為一個(gè)嚴(yán)重困擾義務(wù)教育發(fā)展的亟待研究解決的重大課題。目前，中西方研究者普遍認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)不良是多種消極因素共同作用的結(jié)果，其中，家庭環(huán)境的影響尤其突出。本文著重從這一角度對(duì)兒童學(xué)習(xí)不良的成因進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)建議。

一、家庭環(huán)境因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)不良的影響

兒童從出生伊始就受到家庭環(huán)境的影響，這種影響往往是經(jīng)常的、多方面的，甚至終身的。大量實(shí)驗(yàn)研究表明，家庭環(huán)境不良和父母教養(yǎng)不當(dāng)極易造成兒童心理受傷乃至出現(xiàn)各種障礙，最終造成兒童學(xué)習(xí)不良。而學(xué)習(xí)不良兒童因?yàn)樵趯W(xué)校中的旁落地位而表現(xiàn)出對(duì)父母更大的依賴性，因此，父母對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的權(quán)威性更大，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的影響也更為深刻，本文所涉及的家庭環(huán)境因素分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面。

(一)硬環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)不良的影響

硬環(huán)境主要指家庭中可以用量化指標(biāo)來(lái)評(píng)判和衡量的環(huán)境因素，比如家庭的成員結(jié)構(gòu)、成員素質(zhì)、資源分配、生活方式等等。

家庭結(jié)構(gòu)缺陷的影響。最常見(jiàn)的一種情況即父母離異。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，父母離異可能給未成年子女造成嚴(yán)重的心靈沖擊。尤其是有些孩子在父母離異后被當(dāng)成累贅或長(zhǎng)期寄養(yǎng)在祖父母家，關(guān)愛(ài)和尊重需要得不到滿足，常處于被拋棄的孤獨(dú)無(wú)助之中，自我評(píng)價(jià)非常低；有的孩子因?yàn)楦改鸽x異而感到羞恥，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的自卑心理；有些孩子由羨慕他人發(fā)展到嫉妒，行為怪異，因此也得不到別人的同情和接納，變得自閉；有些孩子受家庭變故以及父母離異前不良情緒行為的影響，變得特別敏感，常無(wú)端猜疑他人，也看不起自己。這些消極、低落的情緒都會(huì)導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維遲緩、注意力渙散、成績(jī)下降。同時(shí)，大量研究也證明了父母的婚姻狀況對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)有直接影響。學(xué)習(xí)不良學(xué)生與一般學(xué)生相比，父母離婚的明顯更多，而父母的婚姻狀況與其教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。一項(xiàng)對(duì)2432名大、中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查表明，單親子女的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于非單親子女。此外，離異家庭青少年在學(xué)業(yè)、社交、活動(dòng)等方面均低于完整家庭青少年；相反，在抑郁、交往不良等行為上的問(wèn)題均高于完整家庭青少年。另一種較常見(jiàn)情況即母愛(ài)缺失。那些在嬰幼兒期因?yàn)榉N種原因失去母愛(ài)的兒童，與母親的天然共生性遭到破壞后，精神上已經(jīng)非常不安，再遇上不擅照顧或不太負(fù)責(zé)的父親，常使孩子處于放任自流的狀態(tài)之中。他們?cè)谟啄隉o(wú)法得到足夠的環(huán)境刺激和情感反饋，沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，上學(xué)后學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自我約束力差，經(jīng)常丟三落四……這些孩子的智力沒(méi)有問(wèn)題，但缺乏學(xué)校生活所要求的紀(jì)律、認(rèn)真、責(zé)任等素質(zhì)，自然感到難以勝任學(xué)習(xí)而導(dǎo)致成績(jī)很差。除上述兩種情況之外，還有一些其他原因造成的家庭結(jié)構(gòu)缺陷，比如父母因不睦長(zhǎng)期分居；父母長(zhǎng)期生病無(wú)法照顧孩子；父母遠(yuǎn)隔兩地，孩子由其中一人撫養(yǎng)；父母因犯罪被判刑入獄等。此外，雙職工家庭的子女教育問(wèn)題也日益凸顯，雖然父母都在身邊，但職業(yè)壓力的增大使父母陪孩子的時(shí)間越來(lái)越少，特別是父親與孩子接觸交流的時(shí)間更少，不少家庭中父親在兒童成長(zhǎng)中的作用呈現(xiàn)顯著缺失狀態(tài)。國(guó)外研究顯示，雙職工父母與單親父母花在家庭上的時(shí)間基本上是一樣的，

家庭資源配置的影響。家庭資源可以影響兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭資源的合理配置可以為兒童鋪設(shè)良好的物理環(huán)境，使他們?cè)趬毫m中、條件優(yōu)越的家庭環(huán)境中，發(fā)展獨(dú)立性和自我管理能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)性。比如，家庭的藏書量在很大程度上能夠反映一個(gè)家庭的學(xué)習(xí)氣氛，也反映了其他家庭成員對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，無(wú)疑會(huì)影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。與一般兒童相比，學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源配置有明顯差異，比如家庭中很少藏書。父母很少給孩子買適合他們看的書，很少對(duì)他們看電視的時(shí)間及節(jié)目進(jìn)行限制，很少過(guò)問(wèn)孩子的作業(yè)或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，很少在學(xué)習(xí)上給予孩子支持和指導(dǎo)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)多數(shù)消極，只挑毛病不看進(jìn)步，期望過(guò)高或不抱期望，為孩子提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和條件比較差等。在日常生活中，我們可以看到這樣的場(chǎng)景：有的家長(zhǎng)電視一開(kāi)長(zhǎng)坐不起，有的通宵打麻將，有的終日醉醺醺，家里環(huán)境嘈雜不堪……孩子沒(méi)有一個(gè)安靜的環(huán)境可以學(xué)習(xí)，這樣的父母也必然成為孩子的活榜樣，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代生活方式的影響。在現(xiàn)代都市中，同一幢樓房的居民可能因?yàn)榛ゲ皇煜ざ苌偻鶃?lái)，孩子沒(méi)有其他同齡伙伴可以交流、玩耍，在家庭中也缺少可以模仿比較的兄弟姐妹，這對(duì)兒童的語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)和交往能力的發(fā)展都造成了一定的不良影響。此外，現(xiàn)代都市中高樓林立的居民小區(qū)雖然環(huán)境優(yōu)美，但可供孩子自由活動(dòng)的空間越來(lái)越小，過(guò)去彈玻璃球的土地變成了不容踐踏的草坪和花壇，過(guò)去踢沙袋和毽子的場(chǎng)所變成了停車場(chǎng)。還有些孩子因?yàn)楦改腹ぷ鞣泵Φ雀鞣N原因從小由祖父母帶大，老人由于體能的原因，較少領(lǐng)孩子外出活動(dòng)。這種生活方式使一部分孩子的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力尤其是視一動(dòng)統(tǒng)合功能出現(xiàn)落后(即視知覺(jué)與動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合方面出現(xiàn)障礙)。這些孩子容易出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、記不住字、聽(tīng)寫困難、看漏題、豎式計(jì)算中經(jīng)常出錯(cuò)，把加號(hào)看成減號(hào)等等學(xué)習(xí)問(wèn)題。一些專家在咨詢中發(fā)現(xiàn)，約三分之一學(xué)習(xí)不良的孩子都伴有視一動(dòng)統(tǒng)合功能的落后。視一動(dòng)統(tǒng)合功能是后天學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果，現(xiàn)代生活方式的種種局限在一定程度上制約了孩子視一動(dòng)統(tǒng)合功能的健康發(fā)育。

此外，不少實(shí)驗(yàn)研究還發(fā)現(xiàn)，父母的文化水平和職業(yè)狀況對(duì)兒童學(xué)習(xí)不良的形成也有一定影響。與一般兒童相比，學(xué)習(xí)不良兒童的父母超過(guò)半數(shù)以上文化水平較低(以初中或以下為多)，職業(yè)層次偏低(以工人、個(gè)體為多)，部分家長(zhǎng)對(duì)文化知識(shí)的價(jià)值和個(gè)人成就不太重視，不太關(guān)心或無(wú)暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而父母的文化水平直接影響其教養(yǎng)方式。有研究表明，母親文化程度越低，對(duì)子女的態(tài)度越嚴(yán)厲、懲罰越多，而父親文化程度越高，越能給子女更多的情感溫暖與理解。學(xué)習(xí)不良兒童更經(jīng)常受到父母的指責(zé)訓(xùn)罵而又不給指導(dǎo)。因此，也有研究者提出，智商正常學(xué)習(xí)困難的兒童，家庭環(huán)境是主要原因，其中父母文化程度與職業(yè)最為相關(guān)。

(二)軟環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)不良的影響

軟環(huán)境主要指家庭的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為家庭環(huán)境的核心，是兒童個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展的“溫床”。家庭成員的關(guān)系、父母的教育方式、家庭功能等對(duì)親子關(guān)系、兒童自我概念的發(fā)展、師生關(guān)系、行為問(wèn)題等均有較大影響。

父母教養(yǎng)方式的影響。父母教養(yǎng)方式包括父母的教育態(tài)度及一致性程度、期望水平，教育手段等多個(gè)方面，它全方位地影響了親子關(guān)系、自我概念、師生關(guān)系和行為問(wèn)題。與一般兒童相比，學(xué)習(xí)不良兒童更多地生活在不完整的家庭之中，父母在教養(yǎng)方式上有很大差異。父母更多地表現(xiàn)出過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)，教育方式更加簡(jiǎn)單、粗暴，子女從父母那里得到的情感溫暖與理解也更少，特別是學(xué)習(xí)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與父母的情感溫暖、理解掛上了鉤，這是一般學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷的，也是非常值得注意的現(xiàn)象。由于孩子的學(xué)習(xí)不良，父母“望子成龍”的期望可能成為泡影，因此對(duì)孩子的情感投資相對(duì)減少，多代之以懲罰、干涉和拒絕的教養(yǎng)方式，孩子常無(wú)端受到責(zé)罰，或直接成為出氣筒。但這種簡(jiǎn)單、粗暴的干涉和懲罰對(duì)改善孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)往往并不奏效，反而適得其反，這不但惡化了親子關(guān)系，進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)不良，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童自我概念的形成也產(chǎn)生了較大的消極影響。他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)很低，自卑心理使得他們不合群，形成交往退縮，甚至走向以違紀(jì)來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的自卑和不安的另一個(gè)極端，這就使學(xué)習(xí)不良兒童的違紀(jì)行為顯著高于一般兒童。中國(guó)的父母歷來(lái)對(duì)于女抱有較高的期望，對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)更是關(guān)注?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的家長(zhǎng)過(guò)分嬌慣孩子，導(dǎo)致孩子任性、嬌氣、懶于動(dòng)腦，在學(xué)業(yè)上與父母討價(jià)還價(jià)；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，逼迫智力一般的孩子同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多的技能，使孩子產(chǎn)生極度的厭學(xué)和焦慮情緒；有的家長(zhǎng)則本著“不打不成才”的原則，對(duì)孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題采取粗暴的責(zé)打方式，導(dǎo)致孩子從內(nèi)心里痛恨學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)總是為孩子的一切擔(dān)心著急，總是指責(zé)孩子的所作所為，使孩子無(wú)所適從而自我懷疑，形成焦慮、抑郁的人格特點(diǎn)，走向過(guò)分依賴或極度逆反的兩種極端。

研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童的父母在了解到自己的孩子在學(xué)校的不良表現(xiàn)后，往往會(huì)給予孩子一種全面的消極評(píng)價(jià)。我們知道，由于父母與兒童的親子關(guān)系及兒童在生活學(xué)習(xí)中對(duì)父母的依賴性，父母的評(píng)價(jià)通常是孩子評(píng)價(jià)是非好壞的一個(gè)重要依據(jù)，尤其是處于青春期的青少年更是對(duì)他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度極為敏感，父母的消極態(tài)度和評(píng)價(jià)，直接影響了兒童對(duì)自己的體貌、能力、個(gè)性、價(jià)值觀、道德水平以及與人交往的價(jià)值感和自信心等多方面的理解和評(píng)價(jià)，其結(jié)果是接納或拒絕自己。研究證明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對(duì)父母評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)比一般學(xué)生更為消極，他們認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)能力、一般自我、非學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)甚至自己的外貌在父母看來(lái)都極差，表現(xiàn)出以偏概全的傾向，這意味著他們往往會(huì)錯(cuò)誤地理解社會(huì)性暗示，更容易受不良信息的影響，從而導(dǎo)致更嚴(yán)重的問(wèn)題。

家庭成員關(guān)系的影響。與一般兒童相比，學(xué)習(xí)不良兒童更多地生活在父母關(guān)系緊張的家庭中。大量事實(shí)表明，家庭成員之間的關(guān)系、家庭氣氛對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有著極大的影響。父母關(guān)系不和，經(jīng)常吵鬧、打架、互相謾罵、不尊重對(duì)方……不但會(huì)讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的緊張情緒，而且會(huì)破壞孩子內(nèi)心對(duì)他人、對(duì)世界的美好感受，成天神思恍惚，情緒低落，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。親子關(guān)系緊張，顯然也不利于孩子學(xué)習(xí)。父母對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲，經(jīng)常批評(píng)打罵孩子，易使孩子產(chǎn)生膽怯、自卑及強(qiáng)烈的逆反心理，而一些孩子天生的頑拗任性也令家長(zhǎng)頭痛萬(wàn)分，動(dòng)輒采取粗暴的管教方式。長(zhǎng)此以往，父母對(duì)孩子失去信心，孩子會(huì)痛恨學(xué)習(xí)、痛恨父母，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己失去信心而自暴自棄。

家庭功能的影響。國(guó)外相關(guān)研究認(rèn)為：“家庭功能作為除學(xué)校外影響學(xué)生學(xué)習(xí)最突出的環(huán)境因素，對(duì)學(xué)校教育的效果起加強(qiáng)或抵消的作用。McMaster的家庭功能模式理論認(rèn)為，家庭的基本功能包括六個(gè)方面，即問(wèn)題解決、溝通、角色分工、情感反應(yīng)、情感介入和行為控制。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童的家庭功能在六個(gè)維度及總分上都比一般兒童的差，差異非常顯著。比如在溝通上，親子之間缺乏溝通和了解，父母甚至不知道孩子的愛(ài)好和交友情況。究其原因，主觀上是父母的“家庭等級(jí)觀念”，認(rèn)為孩子無(wú)權(quán)與自己平等地對(duì)話，更無(wú)權(quán)指出父母的錯(cuò)誤，客觀上是父母過(guò)于繁忙所致；在情感反應(yīng)上，家庭成員之間常常缺少應(yīng)有的情感反應(yīng)，孩子在學(xué)校里受到挫折，如考試不好、上課聽(tīng)不懂，回到家里非但得不到理解和鼓勵(lì)，反而遭受痛斥，使自尊心和自信心受到嚴(yán)重打擊；在角色分上下，不少父母常犯“角色固著”的毛病，回到家繼續(xù)當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”高高在上，當(dāng)“教師”誨人不倦，或者樂(lè)此不疲于保姆、教練、監(jiān)工、糾察、偵探、審判官等孩子反感的角色，在行為控制方式上通常是不健康的，家規(guī)或者混亂(時(shí)重時(shí)輕)，或者放任，或者過(guò)分刻板，有的甚至可謂殘忍，最終導(dǎo)致孩子嚴(yán)重的心理和行為問(wèn)題。

二、改善學(xué)習(xí)不良兒童家庭環(huán)境的一些建議

(一)給予孩子五條件的積極關(guān)注

成功的家庭教育應(yīng)該使孩子感受到父母無(wú)條件的關(guān)注和愛(ài)，才能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。這就是人本主義心理學(xué)家羅杰斯提倡的“無(wú)條件積極關(guān)注”，父母也許不滿意孩子的某些表現(xiàn)，但應(yīng)該“就事論事”，讓孩子知道無(wú)論自己怎么樣，學(xué)習(xí)好或不好，都是被接受、被愛(ài)、被引以為榮的。這樣，孩子才能自由地把錯(cuò)誤和弱點(diǎn)納入到自我概念當(dāng)中，接受雖不完美但完整的自己，成為一個(gè)心理和諧的人。因此，學(xué)習(xí)不良兒童的父母必須要打破孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與自己的情感溫暖之間的不良聯(lián)系。在孩子學(xué)習(xí)不良發(fā)生后，一如既往地對(duì)孩子采取理解、接納、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的態(tài)度，保持合乎實(shí)際的期望，幫助子女樹(shù)立起信心，使其獨(dú)立自信、勇于社交、為同伴所接受。如果父母繼續(xù)采用打罵、責(zé)罰等錯(cuò)誤的教育方式，只會(huì)導(dǎo)致孩子的問(wèn)題行為和心理障礙不斷增加，學(xué)習(xí)更加困難，陷入惡性循環(huán)。

(二)創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境

家庭教育的成功與否，很大程度上取決于親子關(guān)系是否真正融洽。成功的父母應(yīng)當(dāng)以孩子為主體，積極發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處和潛能，做到“順其所思，同其所感；與其所需，引其所動(dòng)；投其所好，揚(yáng)其所長(zhǎng)；助其所為，促其所成”，而不是一味地溺愛(ài)縱容、放任自流、拒絕冷漠，或者簡(jiǎn)單粗暴。學(xué)習(xí)不良兒童的家庭更應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法消除家庭內(nèi)部的隔閡，在良好的父母關(guān)系基礎(chǔ)上，重建一種和諧、融洽的親子關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)溝通良好，和諧共處、互勉共勵(lì)的家庭心理環(huán)境，當(dāng)孩子愿意對(duì)父母無(wú)話不談時(shí)，自然會(huì)引父母為知己，接受父母的指導(dǎo)和建議，主動(dòng)請(qǐng)教一切他想知道的東西。此外，父母還應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己不切實(shí)際的期望水平，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理監(jiān)控，給予熱情的支持和指導(dǎo)，不過(guò)分干涉其活動(dòng)自由，并保持與教師的密切聯(lián)系，幫助孩子制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注孩子的情感反應(yīng)，對(duì)其進(jìn)行較多的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，絕不可對(duì)其放任自流。

(三)改善家庭功能，明確角色定位

改善家庭功能的任務(wù)能否完成很大程度上取決于父母在家庭中示范作用和角色定位的準(zhǔn)確。在家庭中，父母不但是孩子身心成長(zhǎng)和成熟的引領(lǐng)者，更是孩子立身做人的榜樣。但無(wú)論如何，父母必須意識(shí)到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領(lǐng)導(dǎo)、教師或監(jiān)工等別的角色。學(xué)習(xí)不良兒童的父母應(yīng)當(dāng)充分促進(jìn)家庭中的情感交流，建立一個(gè)與孩子平等對(duì)話的良好氛圍，抽出更多的時(shí)間與孩子共同活動(dòng)，了解他們的想法和喜好，熟悉孩子的交往圈子；制訂一個(gè)明確且有彈性的家庭規(guī)則，有意識(shí)地約束自己的言行，做孩子的榜樣和示范；并在條件許可的情況下，盡力為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

(四)與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)

在家庭教育中，并不是只有孩子單方面受教育，父母更應(yīng)該先受教育，并且孩子與父母之間還有相互學(xué)習(xí)和教育的關(guān)系。這就要求父母樹(shù)立終身教育觀念，不斷更新知識(shí)和觀念，與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。這不僅可以營(yíng)造出一個(gè)充滿書香的家庭學(xué)習(xí)氛圍，自然而然地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了自身的教育素質(zhì)。此外，借助電視的教育頻道和心理訪談節(jié)目、因特網(wǎng)上的教育科學(xué)知識(shí)等家庭資源也可以幫助實(shí)現(xiàn)這一目的。有條件的父母還可以多看一些有關(guān)兒童教育和心理方面的書籍，向?qū)＜液蛯I(yè)工作者咨詢請(qǐng)教，也有助于提高父母的教育素質(zhì)。

(五)采取各種措施，關(guān)注孩子的身心健康

長(zhǎng)期不在孩子身邊的父母要特別關(guān)注孩子尤其是青春期子女的心理健康，不要因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ泼撟约旱慕逃氊?zé)，如果實(shí)在無(wú)法把孩子帶在身邊，也應(yīng)托付給有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心強(qiáng)的人，并且經(jīng)常與孩子及代養(yǎng)人保持聯(lián)系與溝通。離異家庭的父母更應(yīng)該關(guān)注孩子的感受和心理行為表現(xiàn)。研究表明，學(xué)齡期的兒童傾向于將父母離異的原因歸咎于自身，青春期的少年則更容易從父母離異的經(jīng)歷中吸取關(guān)于婚姻感情的負(fù)面信息，這無(wú)疑將影響離異家庭孩子的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)。父母應(yīng)當(dāng)找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式與孩子做坦誠(chéng)的交流，并且妥善安排好孩子的教育和撫養(yǎng)問(wèn)題，盡可能地減小對(duì)孩子的影響和傷害，生活在現(xiàn)代都市中的父母為了避免孩子可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力落后，要多領(lǐng)孩子出去接觸大自然和其他孩子，并且有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的各種學(xué)習(xí)能力，比如多讓孩子做手工，多練習(xí)畫畫，進(jìn)行球類鍛煉，提高手一眼協(xié)調(diào)能力等，

此外，有些家長(zhǎng)特別是那些文化程度不高、職業(yè)層次比較低的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不良和行為表現(xiàn)較不敏感，也較少關(guān)注，這往往給孩子的健康發(fā)展造成無(wú)可挽回的遺憾。其實(shí)，學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期，也是矯治學(xué)習(xí)不良的黃金時(shí)期，因此，家長(zhǎng)一定要注意觀察自己的孩子(尤其到幼兒園的中班以上)，經(jīng)常與老師保持聯(lián)系，如果發(fā)現(xiàn)孩子在認(rèn)字、學(xué)兒歌或做手工等活動(dòng)中注意力難以集中，經(jīng)常搞小動(dòng)作、破壞紀(jì)律或不知遵守集體活動(dòng)規(guī)則等，就要提高警惕，最好的辦法就是對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測(cè)查。

三、未來(lái)研究展望

綜合近15年關(guān)于兒童學(xué)習(xí)不良的研究文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)研究占多，對(duì)策研究較少，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童糾治效果的跟蹤對(duì)比研究較少；二是與國(guó)外的對(duì)比研究，特別是對(duì)家庭教養(yǎng)方式上的中西文化差異研究較少；三是對(duì)中國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式的影響研究較少；四是隨著社會(huì)發(fā)展日新月異，家庭結(jié)構(gòu)、功能以及人們教育觀念、生活方式等也在發(fā)生劇烈變化，而家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童影響的縱向?qū)Ρ妊芯恐两褫^少。這幾個(gè)方面在未來(lái)的研究中都值得引起關(guān)注和重視。