導(dǎo)語(yǔ)：專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的形成及其主要特點(diǎn)

我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展步入快車(chē)道。截至目前，我國(guó)共設(shè)置了39種碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，5種博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。從學(xué)位授予規(guī)模來(lái)看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予人數(shù)大幅增加，以2012年為例，我國(guó)授予碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位198046人，博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位3327人，授予專(zhuān)業(yè)學(xué)位人數(shù)占當(dāng)年我國(guó)博士、碩士學(xué)位授予總?cè)藬?shù)的32．4%。通過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式逐漸走向了多樣化。具體表現(xiàn)在:

(1)模式多樣化。研究生教育模式主要分為學(xué)徒式、專(zhuān)業(yè)式和協(xié)作式。目前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式主要有專(zhuān)業(yè)式和協(xié)作式。專(zhuān)業(yè)式又稱“教學(xué)－科研”式，指的是培養(yǎng)研究生過(guò)程的形式化、標(biāo)準(zhǔn)化和專(zhuān)門(mén)化。專(zhuān)業(yè)式的培養(yǎng)目標(biāo)追求科學(xué)探索與社會(huì)服務(wù)，具有雙重性，培養(yǎng)過(guò)程重視教學(xué)與科研的統(tǒng)一，通過(guò)設(shè)立研究生院和系級(jí)研究生教育機(jī)構(gòu)對(duì)研究生教育進(jìn)行管理。協(xié)作式又稱“教學(xué)－科研－生產(chǎn)”式，它是大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)高層次人才的教育模式。協(xié)作式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研和生產(chǎn)的統(tǒng)一，組織管理上要求大學(xué)和企業(yè)的密切配合。由于協(xié)作式與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，近年來(lái)越來(lái)越為我國(guó)政府、高校和企業(yè)所關(guān)注。

(2)層次多樣化。它體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)高層次專(zhuān)門(mén)人才需求規(guī)格上的多樣化。層次多樣化主要表現(xiàn)在碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的協(xié)調(diào)發(fā)展。在大力發(fā)展碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位同時(shí)，博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位也獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。目前，我國(guó)擁有博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位已經(jīng)達(dá)到5種，分別為口腔醫(yī)學(xué)博士、教育博士、獸醫(yī)博士、臨床醫(yī)學(xué)博士、工程博士。

(3)形式多樣化。我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有全日制、非全日制兩種方式。2008年以前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以非全日制為主。非全日制即通過(guò)同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位。2010年，我國(guó)決定在優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。自此，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育逐步向非全日制與全日制教育兩種形式并行過(guò)渡。

二、我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題與成因分析

目前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式主要為專(zhuān)業(yè)式，輔以協(xié)作式。這樣的人才培養(yǎng)模式構(gòu)成在一定時(shí)期內(nèi)適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。然而隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，需要進(jìn)行改革。人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)經(jīng)歷了三次科技革命，而新的科技革命正迎面而來(lái)。新的科技革命被我們命名為知識(shí)經(jīng)濟(jì)，其標(biāo)志包括當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的重大突破，知識(shí)急劇增長(zhǎng)、更新，知識(shí)成為資本，智力勞動(dòng)者急劇增加。新的科技革命對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。目前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn):

(1)第三產(chǎn)業(yè)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例逐漸提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年社會(huì)總產(chǎn)值為12835億元，第三產(chǎn)業(yè)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為17．2%。2013年全年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為568845億元，第三產(chǎn)業(yè)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為46．1%。相比較而言，第三產(chǎn)業(yè)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例上升了28．9個(gè)百分點(diǎn)。

(2)第二產(chǎn)業(yè)由勞動(dòng)密集型的輕工產(chǎn)業(yè)向技術(shù)資本密集型的重工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。中國(guó)企業(yè)聯(lián)合會(huì)前副會(huì)長(zhǎng)蔣黔貴認(rèn)為，2003年中國(guó)重工業(yè)增長(zhǎng)速度高出輕工業(yè)4個(gè)百分點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始由發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)資本積累，轉(zhuǎn)向資本和技術(shù)密集的重化工業(yè)階段。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才模式提出了挑戰(zhàn)。一方面，企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求急劇增長(zhǎng)。這種需求不僅體現(xiàn)在量上，更體現(xiàn)在質(zhì)上。也就是說(shuō)，企業(yè)開(kāi)始要求深度參與高校的人才培養(yǎng)過(guò)程。例如，美國(guó)的許多大型企業(yè)都設(shè)立了獨(dú)立的研究院(所)，與高校共同培養(yǎng)研究生。另一方面，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式尚不適應(yīng)這種變化。專(zhuān)業(yè)式在一定程度上能夠大量培養(yǎng)企業(yè)所需要的高層次應(yīng)用型人才，但企業(yè)的參與程度低。通過(guò)專(zhuān)業(yè)式培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才，雖具有一定的科研能力和基礎(chǔ)理論知識(shí)，但難以滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生應(yīng)用能力的高要求。相比較而言，協(xié)作式與專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合性更好。因此，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式應(yīng)該積極向協(xié)作式轉(zhuǎn)變。另外，我國(guó)的兩種專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式均存在一定的問(wèn)題。我們知道，涉及影響人才培養(yǎng)模式的因素是多樣的，包括招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、管理等?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師指導(dǎo)以及課程設(shè)置在專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)中的重要性，因此本文擬對(duì)它們進(jìn)行考察。當(dāng)然，這些問(wèn)題有些是共同的，有些則是個(gè)別的。

共同的問(wèn)題有:

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不清。培養(yǎng)目標(biāo)確定了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才規(guī)格。從思想上來(lái)說(shuō)，人們已經(jīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)有比較清楚的認(rèn)識(shí)?！秾?zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定:“專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，目的是培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才?！比欢?，在實(shí)踐上，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)依然比較模糊。例如，部分高校規(guī)定學(xué)生必須發(fā)表一定的學(xué)術(shù)論文，才能授予專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

(2)導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。目前，我國(guó)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的專(zhuān)任教師大都是擁有學(xué)術(shù)型博士、碩士學(xué)位，他們普遍科研能力較強(qiáng)而實(shí)踐能力較差。近年來(lái)高校有意識(shí)地從社會(huì)聘請(qǐng)具有高級(jí)職稱的人員參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)工作，部分地緩解了教師實(shí)踐能力差這一難題。但是，從根本上說(shuō)，應(yīng)該采取有效措施實(shí)現(xiàn)師資來(lái)源的多樣化。

(3)課程設(shè)置不合理。目前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程由一般由必修課程和選修課程兩部分組成。一項(xiàng)針對(duì)教育碩士課程設(shè)置的調(diào)查顯示，超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為其不合理，其原因在于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理論化傾向過(guò)于嚴(yán)重。這種現(xiàn)象普遍存在于我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中，以至于社會(huì)和企業(yè)難以認(rèn)知專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感也普遍較差。顯然，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位存在的問(wèn)題是多樣的，導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因也是比較復(fù)雜的。第一，研究生教育理念的影響。自恢復(fù)研究生教育以來(lái)，我國(guó)研究生教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)師資和科研人員，其內(nèi)在要求是畢業(yè)研究生必須在學(xué)術(shù)研究上有所建樹(shù)。傳統(tǒng)的教育理念直接影響到專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和導(dǎo)師指導(dǎo)等，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)模式趨于雷同。第二，“知識(shí)課程觀”的影響。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，我國(guó)研究生教育深受其影響，表現(xiàn)在畢業(yè)研究生大都基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)。然而，它忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。反映到專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育上，高校在設(shè)置課程時(shí)比較重視課程的系統(tǒng)性而忽視應(yīng)用性。顯然，專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的應(yīng)用性是不足的。第三，師資來(lái)源單一。我國(guó)高校的師資主要來(lái)自研究型大學(xué)和科研單位培養(yǎng)的博士畢業(yè)生。受培養(yǎng)模式的影響，他們的學(xué)術(shù)水平大都能夠經(jīng)得起檢驗(yàn)，也能勝任高校的教學(xué)和科研工作。然而，其共同缺點(diǎn)是沒(méi)有較好的實(shí)踐能力。另外，由于他們很少有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，也較少與企業(yè)有業(yè)務(wù)上的往來(lái)，因此對(duì)企業(yè)在人才規(guī)格方面的需求缺乏足夠的了解。教師實(shí)踐能力差，對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)是極為不利的。第四，企業(yè)與高校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)上的聯(lián)系不夠緊密。其中，既有客觀的原因，也有主觀的原因。客觀的原因主要有我國(guó)企業(yè)缺乏獨(dú)立培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)。與美國(guó)不同，我國(guó)企業(yè)設(shè)立研究機(jī)構(gòu)的時(shí)間較短，且缺乏人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和必要條件。因此，企業(yè)主導(dǎo)、高校派員參與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的方式，目前難以實(shí)現(xiàn)。主觀的原因主要有利益分配不均。在采用高校主導(dǎo)、企業(yè)派高職稱人員參與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的方式中，涉及的利益相關(guān)者主要有高校、企業(yè)和學(xué)生。就美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)而言，其中的利益沖突主要表現(xiàn)在企業(yè)對(duì)高校學(xué)術(shù)自由的威脅。不難理解，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)邏輯與高校的學(xué)術(shù)邏輯的沖突在所難免。因此，我國(guó)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的積極性不高。

三、我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式改革的策略

由于人才培養(yǎng)模式與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的密切相關(guān)性，因此必須對(duì)我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，才能提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，更好地為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

一是變革傳統(tǒng)的教育理念。我國(guó)傳統(tǒng)的研究生教育理念，主要基于學(xué)術(shù)學(xué)位。學(xué)術(shù)學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和科研能力的訓(xùn)練，為我國(guó)培養(yǎng)了大批的高校師資和科研人員，解決了當(dāng)時(shí)我國(guó)迫在眉睫的師資短缺和科研人員青黃不接的問(wèn)題。然而，隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)急需大量高層次應(yīng)用人才，即專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的主要特點(diǎn)是重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，這與學(xué)術(shù)學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究能力訓(xùn)練截然不同。因此，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)，從課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐基地、學(xué)位論文等方面進(jìn)行落實(shí)。

二是積極轉(zhuǎn)變課程觀念。課程觀念決定著課程設(shè)置?！爸R(shí)課程觀”與學(xué)術(shù)學(xué)位教育相適應(yīng)，它使我國(guó)培養(yǎng)的研究生，特別是碩士，基礎(chǔ)扎實(shí)，在很大程度上承擔(dān)了國(guó)外博士才有的使命。然而，“知識(shí)課程觀”重視學(xué)科邏輯，忽視社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人的需求，難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的需要，應(yīng)該轉(zhuǎn)變。因此，在考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)科、個(gè)人和社會(huì)三者的需要，使其統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排上，一方面，應(yīng)該適度擴(kuò)大選修課的比例，滿足學(xué)生的個(gè)人需要;另一方面，加大應(yīng)用課程的比例，為學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)的能力創(chuàng)造更好的條件。

三是師資來(lái)源多樣化。目前，我國(guó)高校的師資大多由從研究型大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的博士承擔(dān)。相較而言，美國(guó)高校的師資趨于多樣化，許多教師都有在企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)歷，這為美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育創(chuàng)造了較好的條件。在一定時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高校的新進(jìn)教師還將是研究型大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的博士。在此背景下，高校應(yīng)該采取有效的措施豐富他們的經(jīng)歷，例如掛職鍛煉等。另一方面，高校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，從企業(yè)、事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)招聘高職稱人員。目前，我國(guó)的部分高校已經(jīng)開(kāi)始著手這一工作，但進(jìn)展緩慢。其中涉及的原因很多，既有體制上的，也有高校自身的，但畢竟開(kāi)啟了多樣化之路。

四是提高企業(yè)的參與性。從世界發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，企業(yè)的參與程度與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展密切相關(guān)。由于企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的熱情高漲，促進(jìn)了20世紀(jì)美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的繁榮。企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的全過(guò)程，包括招生、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置和教學(xué)、學(xué)位授予、就業(yè)等。因此，應(yīng)該采取有效措施提高我國(guó)企業(yè)的參與性。其中的關(guān)鍵問(wèn)題是，協(xié)調(diào)高校學(xué)術(shù)邏輯和企業(yè)經(jīng)濟(jì)邏輯之間的矛盾。首先，高校和企業(yè)應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)。一方面，高校應(yīng)該意識(shí)到，忽視企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，將難以獲得企業(yè)在資金上的支持，培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才也將面臨就業(yè)上的困難;另一方面，企業(yè)應(yīng)該明白，高校是一種學(xué)術(shù)組織，追求學(xué)術(shù)是其內(nèi)在使命，專(zhuān)業(yè)學(xué)位自有其學(xué)術(shù)上的要求。其次，從制度上保障企業(yè)的利益。應(yīng)該涉及專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的全過(guò)程，包括招生、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、就業(yè)等。

作者:王現(xiàn)彬單位:廣西教育技術(shù)裝備中心