導(dǎo)語(yǔ)：高校青年教師隊(duì)伍選拔和培訓(xùn)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：從高校青年教師選拔和引進(jìn)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前高青年教師選拔和培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出完善的高校人才選拔及培養(yǎng)建議，即構(gòu)建科學(xué)的人才選拔和測(cè)評(píng)機(jī)制，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才引進(jìn)規(guī)劃，明確科學(xué)的職業(yè)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化教師人文服務(wù)理念，充實(shí)和更新高校教師的培訓(xùn)內(nèi)容與形式。

關(guān)鍵詞：青年教師；選拔機(jī)制；培訓(xùn)機(jī)制

高等教育擔(dān)負(fù)著一流人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的雙重使命，強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！币涣鲙熧Y隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展的核心，是高等學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部網(wǎng)站2009年12月23日公布的普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師年齡結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，我國(guó)普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師總量為1237451人，其中30歲以下青年教師占比28．89％，到2016年，普通高校教師中青年教師占比60％以上。足以說(shuō)明青年教師隊(duì)伍在高等教育發(fā)展中的重要性，優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)就成為各高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、高校優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍選拔及培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，延攬海內(nèi)外中青年學(xué)界精英，培養(yǎng)造就高水平學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科趕超或保持國(guó)際先進(jìn)水平，國(guó)家陸續(xù)實(shí)施優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目，例如，“千人計(jì)劃”“萬(wàn)人計(jì)劃”“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”“百千萬(wàn)人才工程”等重大人才工程，基本形成了定位明確、層次清晰、相互銜接的優(yōu)秀人才培養(yǎng)和支撐體系。為了進(jìn)一步選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀青年后備人才，各大人才工程中均設(shè)置了青年學(xué)者項(xiàng)目，例如，“青年千人”“青年拔尖”“青年長(zhǎng)江”等等。在此基礎(chǔ)上，高校對(duì)人才的選拔政策逐漸從政府引導(dǎo)向?qū)W校引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，在人才選拔上政府對(duì)高校的干預(yù)減少。從吸引國(guó)內(nèi)人才向吸引海外人才轉(zhuǎn)變，人才的結(jié)構(gòu)層次更上一層樓。從個(gè)人引進(jìn)向團(tuán)隊(duì)引進(jìn)轉(zhuǎn)變，使得學(xué)校的科研學(xué)術(shù)能力增強(qiáng)。從待遇吸引向平臺(tái)吸引轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)同學(xué)校追求的目標(biāo)一致。目前，中國(guó)高校教師培訓(xùn)體系逐步構(gòu)建起“兩中心—六大區(qū)—省培中心—教師發(fā)展中心”的“四級(jí)”培訓(xùn)體系，主要由兩個(gè)全國(guó)級(jí)培訓(xùn)中心、六大區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心、省級(jí)培訓(xùn)中心及培訓(xùn)基地和高校級(jí)教師發(fā)展中心構(gòu)成。1985年，由教育部牽頭分別在北京師范大學(xué)和武漢大學(xué)建立了兩個(gè)全國(guó)性的高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流中心，這是國(guó)家層面推動(dòng)成立的最早、層級(jí)最高的教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)［1］。1986年，國(guó)家教委又分別在六所直屬師范大學(xué)建立了高師師資培訓(xùn)中心，各省教育行政部門(mén)依托本省師范院校建立省級(jí)高校師資培訓(xùn)中心，作為高師師資培訓(xùn)的主要基地和組織協(xié)調(diào)、研究咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，從而初步形成了一個(gè)適合我國(guó)國(guó)情、分層次、分工協(xié)作的三級(jí)高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)［2］，初步形成了三級(jí)高校教師培訓(xùn)體系。2012年7月，我國(guó)啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的遴選和建設(shè)工作，廈門(mén)大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)中心獲批為“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心［3］，國(guó)內(nèi)各高校也紛紛成立了校級(jí)教師發(fā)展中心，基本形成了高校教師培訓(xùn)第四級(jí)體系。各高校教師發(fā)展中心不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)手段，逐漸加大網(wǎng)絡(luò)化元素，21世紀(jì)的高等教育師資培訓(xùn)采取教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，“國(guó)家—省市—學(xué)?！比?jí)聯(lián)動(dòng)式網(wǎng)培體系高效運(yùn)行，時(shí)代特征顯著。培訓(xùn)理念也發(fā)生了重大變革，我國(guó)高校教師培訓(xùn)正在向引導(dǎo)教師的全面綜合發(fā)展方面轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)理念由“培訓(xùn)”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

二、高校青年教師隊(duì)伍選拔及培訓(xùn)存在的問(wèn)題

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)［2012］高41號(hào)）提出：“高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長(zhǎng)發(fā)展。”因此，通過(guò)不斷加大教師隊(duì)伍培育力度，全面提高高校青年教師專(zhuān)業(yè)化水平，造就一支學(xué)術(shù)思想活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)?、教學(xué)教研能力突出的青年教師骨干隊(duì)伍，是各高校面臨的重點(diǎn)任務(wù)［4］，而任務(wù)的完成依賴(lài)于教師的選拔和培訓(xùn)的效果，雖然我國(guó)在教師選拔和教師培訓(xùn)工作上已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是仍然存在問(wèn)題。1高校人才選拔和測(cè)評(píng)機(jī)制不科學(xué)。高校選拔青年教師的過(guò)程往往流于形式，選拔渠道以及測(cè)評(píng)手段單一，高校選拔優(yōu)秀青年教師主要是通過(guò)社會(huì)招聘實(shí)現(xiàn)，選拔方式上主要是通過(guò)履歷以及面試結(jié)合的方式，忽視了國(guó)內(nèi)外相當(dāng)一部分優(yōu)秀青年教師，而且單一的選拔方式往往使學(xué)校只注重追求學(xué)歷和技術(shù)職稱(chēng)支撐，忽視了青年教師的實(shí)踐能力、師德素養(yǎng)以及科學(xué)帶頭人等能力。并且現(xiàn)今的高校注重青年教師個(gè)人的引進(jìn)，忽視優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)的引進(jìn)，削弱了高校的科研以及教學(xué)能力。同時(shí)高校的不斷擴(kuò)招，對(duì)青年教師的需求也跟著增加，但是由于選拔上更多的是依靠學(xué)校的人力部門(mén)，往往人力部門(mén)在選拔教師的標(biāo)準(zhǔn)上不能完全符合學(xué)院的要求，而且也是根據(jù)學(xué)校短期內(nèi)的需求進(jìn)行選拔，青年教師人才需求的增加，使人力部門(mén)工作量加大，最終導(dǎo)致選拔流于形式。2高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才引進(jìn)規(guī)劃不完善。在優(yōu)秀人才的引進(jìn)工作中，相當(dāng)一部分高校并沒(méi)有制定一個(gè)合理的人才引進(jìn)規(guī)劃。經(jīng)常是基于短期和臨時(shí)需求而進(jìn)行人才的招聘工作，選拔上存在盲目性，選拔根據(jù)往往是政策需要或者是短期內(nèi)高?？蒲薪虒W(xué)需要，缺乏對(duì)本校青年人才的中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，缺少對(duì)青年教師發(fā)展方向的把握和引導(dǎo)，不了解青年教師的發(fā)展需求，往往引進(jìn)的青年教師不適合學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)需求，造成引進(jìn)人才的研究領(lǐng)域與所從事的工作的研究方向存在一定的偏差，使引進(jìn)的人才無(wú)法發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，無(wú)用武之地，導(dǎo)致人才的閑置［5］。同時(shí)學(xué)校學(xué)科建設(shè)也停滯不前，而新進(jìn)青年教師由于無(wú)法發(fā)揮自己的研究特長(zhǎng)，加之客觀的生活壓力，其工作積極性大為降低，造成雖然在崗但是工作效率低下，甚至于很多青年教師產(chǎn)生信仰危機(jī)，即使是在自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域也由于長(zhǎng)期缺少研究環(huán)境而造成研究能力退步。對(duì)于教師個(gè)人以及學(xué)校都是極大的損失。3教師發(fā)展目的和高校綜合管理不一致。目前教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)明確，主要是職稱(chēng)和科研兩種導(dǎo)向，具有極強(qiáng)的功利性，新進(jìn)教師大多數(shù)職稱(chēng)在中級(jí)及以下，所以青年教師希望通過(guò)培訓(xùn)為職稱(chēng)晉升增加機(jī)會(huì)。另外，科研項(xiàng)目、成為青年教師職稱(chēng)晉升的主要衡量指標(biāo)，相當(dāng)一部分教師忙于寫(xiě)論文、搞科研，更傾向于參加一些實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)，而不愿意參加教學(xué)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等形式的培訓(xùn)。由于青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，青年教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，往往是被動(dòng)接受，培訓(xùn)工作起不到應(yīng)有的效果，同時(shí)培訓(xùn)工作的內(nèi)容和方法也不能很好地與學(xué)校發(fā)展建設(shè)目標(biāo)相一致，導(dǎo)致青年教師參與熱情與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)不能很好地保持一致。4內(nèi)容陳舊，形式單一，培訓(xùn)機(jī)制不健全。盡管教師培訓(xùn)的目的是引導(dǎo)教師的綜合發(fā)展，但是目前教師培訓(xùn)內(nèi)容仍不全面，比較重視教學(xué)法、教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容注重理論方面，忽視對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)研究、教師師德、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容較少。培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不足，培訓(xùn)時(shí)間上采取統(tǒng)一培訓(xùn)，注重整體培養(yǎng)，導(dǎo)致不能結(jié)合各專(zhuān)業(yè)具體教學(xué)、科研要求，也難以滿(mǎn)足不同職業(yè)發(fā)展階段、不同職業(yè)教師、不同學(xué)科的實(shí)際追求和差異要求。培訓(xùn)方式上以講授為主要形式，難以進(jìn)行有效的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)效果差。從培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)看，高校的教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)面窄，對(duì)教師的吸引力不夠，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)積極性不高；從培訓(xùn)的考評(píng)機(jī)制看，考評(píng)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，往往忽視培訓(xùn)目的，將培訓(xùn)形式化，不能?chē)?yán)格地對(duì)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行考評(píng)，使培訓(xùn)效果甚微；從培訓(xùn)的監(jiān)管機(jī)制看，缺乏國(guó)家社會(huì)以及學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)管系統(tǒng)，監(jiān)管力度不足；從培訓(xùn)的保障機(jī)制看，雖然國(guó)家明確一定比例經(jīng)費(fèi)用于培訓(xùn)工作，但各高校在執(zhí)行過(guò)程中并不到位，主要與各高校的財(cái)政預(yù)算情況、學(xué)校發(fā)展思路密切相關(guān)，因此青年教師得不到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。

三、完善當(dāng)前青年教師隊(duì)伍選拔及培養(yǎng)的建議

1構(gòu)建科學(xué)的人才選拔和測(cè)評(píng)機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)的選拔機(jī)構(gòu)是人才選拔的基礎(chǔ)。高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，明確頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建人才引進(jìn)的頂層機(jī)構(gòu)，由校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員，制定科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序，指導(dǎo)學(xué)院對(duì)人才進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，尊重學(xué)院意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)院的用人主體責(zé)任，同時(shí)，也要滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)科發(fā)展建設(shè)需要，科學(xué)合理地設(shè)置人才基本標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化資源配置［6］。在選拔渠道上，高校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬現(xiàn)有的選拔渠道，除了以招聘形式吸引青年教師外，還可以通過(guò)教師資源共享的形式吸引青年到校定期任教，并且對(duì)優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)也應(yīng)該加大引進(jìn)力度，促進(jìn)學(xué)校在科研方面更上一層樓，教師崗位實(shí)行“三個(gè)三”原則，即本校畢業(yè)生，“985”或者“211”工程院校各占1／3。完善人才選拔平臺(tái)建設(shè)，使青年教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向，以及學(xué)校待遇有所了解，同時(shí)了解青年教師的綜合素質(zhì)，從原有的重學(xué)歷和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，到對(duì)人才的綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，選擇綜合性人才。2制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才引進(jìn)規(guī)劃。人才選拔是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要方面，在青年教師選拔上要與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相適應(yīng)，首先要從自身的實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校學(xué)科發(fā)展建設(shè)目標(biāo)定位，綜合考慮教學(xué)、科研整體規(guī)劃，對(duì)存量師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和分析，制訂切實(shí)可行的人才隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，避免盲目性，制訂長(zhǎng)、中、短期人才隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，按需選拔、重點(diǎn)引進(jìn)急需人才，且適合學(xué)校發(fā)展的青年教師，注重選拔的人才與現(xiàn)有師資達(dá)到合理互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)師資的效益最大化。在選拔人才的過(guò)程中要樹(shù)立科學(xué)的人才觀，構(gòu)建與青年教師互動(dòng)機(jī)制，不拘一格選拔優(yōu)秀人才，發(fā)現(xiàn)新進(jìn)青年教師的閃光點(diǎn)，合理配置人力資源，實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍的優(yōu)化。在引進(jìn)選拔人才的過(guò)程中要避免突擊引進(jìn)、盲目引進(jìn)，制定好本校教師人才引進(jìn)整體統(tǒng)籌規(guī)劃。3明確科學(xué)的職業(yè)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化教師人文服務(wù)理念。明確科學(xué)的職業(yè)動(dòng)機(jī)有利于教師正確對(duì)待教師培訓(xùn)，要明確科學(xué)的職業(yè)動(dòng)機(jī)就要幫助教師樹(shù)立一個(gè)明確且適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)目標(biāo)，在建立的教學(xué)科研以及培訓(xùn)目標(biāo)基礎(chǔ)上反饋結(jié)果，通過(guò)反饋，教師能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)科研上取得的進(jìn)步，通過(guò)尋找差距進(jìn)一步激發(fā)青年教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)。加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，使他們樹(shù)立正確的目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值觀，同時(shí)不忘加強(qiáng)教師的人文服務(wù)理念教育，使教師遵循以人為本，服務(wù)至上的理念，在培訓(xùn)上應(yīng)將服務(wù)和發(fā)展的理念結(jié)合起來(lái)，幫助教師明確正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)。4充實(shí)和更新高校教師的培訓(xùn)內(nèi)容與形式。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)將以往的培訓(xùn)內(nèi)容向適應(yīng)教師全方位發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，從教師的實(shí)際需求出發(fā)，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性、創(chuàng)新性，培訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋教學(xué)、專(zhuān)業(yè)、高校和個(gè)人發(fā)展，并且不能忽視對(duì)教師師德培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的多元化，并且針對(duì)不同學(xué)科、不同階段教師培訓(xùn)內(nèi)容相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)該調(diào)整職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的比重，改變傳統(tǒng)的單一的教授方式，建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，將優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容和資源進(jìn)行共享，加強(qiáng)國(guó)際化培訓(xùn)，加大派遣骨干教師的國(guó)際學(xué)術(shù)交流力度。另外，還可以派遣教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，建立企業(yè)和科研院所培訓(xùn)基地［7］。

參考文獻(xiàn)：

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作者:吳雷 關(guān)卓軼 單位:哈爾濱工程大學(xué)