導(dǎo)語(yǔ)：高校工科教師教學(xué)體會(huì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為人才培育基地，教學(xué)質(zhì)量高低決定人才培養(yǎng)的水平。教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于高校教師如何以合適的方式有效地將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于青年高校教師，教學(xué)方面的工作尤為重要。作為青年高校教師群體，需正確認(rèn)識(shí)角色定位轉(zhuǎn)變，從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變成知識(shí)傳播者。然而，過(guò)程是相對(duì)困難，青年教師需從自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，建立良好的職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法及資深教師經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代多維度復(fù)合型教學(xué)模式，摸索適合自身的教學(xué)風(fēng)格。下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)梳理的體會(huì)，并歸納成以下四個(gè)方面：教案準(zhǔn)備、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展方向。

一、提高教案準(zhǔn)備的質(zhì)量

（一）熟悉大綱，把握教學(xué)抓手。課程教學(xué)大綱是大學(xué)生知識(shí)掌握的指導(dǎo)綱領(lǐng)。教師需透徹理解教學(xué)大綱，熟悉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)大綱要求合理編排教學(xué)日歷并準(zhǔn)備教案及教學(xué)日歷，在此同時(shí)預(yù)留調(diào)整空間，根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握程度進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求內(nèi)容。如《機(jī)械原理》教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理，教師需透徹理解四桿機(jī)構(gòu)的桿長(zhǎng)條件，運(yùn)動(dòng)方式，機(jī)構(gòu)變異等各方面的知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用案例，以此評(píng)估需要的教學(xué)時(shí)間，然后編寫(xiě)教案和教學(xué)日歷，并適當(dāng)預(yù)留課時(shí)保證學(xué)生能完全掌握該理論。（二）選好教材，滿足教學(xué)的基本要求。合適的教材有助提高教學(xué)質(zhì)量及教案準(zhǔn)備。教師需在充分理解教學(xué)大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行選擇。教材內(nèi)容必須包含教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)，并且突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)需對(duì)知識(shí)點(diǎn)合理展開(kāi)并外延至其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)“知識(shí)孤島”。同時(shí)，在教材選擇過(guò)程中，需學(xué)習(xí)資深教授教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)盡量結(jié)合學(xué)科前沿技術(shù)及學(xué)生理解能力篩選教材，如筆者所用的教材基本涵蓋大綱知識(shí)點(diǎn)以及專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，難易程度適中。此外，該教材同期由同系資深教授選用，具有實(shí)際教學(xué)使用經(jīng)歷，因此適用于課程的教學(xué)實(shí)踐。（三）找準(zhǔn)參考資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的提升手段。當(dāng)今的大學(xué)生在課外接觸的信息遠(yuǎn)勝于教材內(nèi)容，單純的教材教學(xué)難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望的需求。另一方面，過(guò)度使用參考資料將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力過(guò)分消耗。楊波[1]建議采用點(diǎn)到面或面到點(diǎn)兩種方法對(duì)參考資料進(jìn)行選擇，對(duì)于工科教學(xué)，此理論的選擇方式同樣適用。以《機(jī)械工程英語(yǔ)》為例，教材雖基本涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)科詞匯及科技文獻(xiàn)過(guò)于抽象，加上學(xué)生理解水平的差異，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，可使用點(diǎn)到面方式選擇參考資料予以輔助，如選視頻類資料，使學(xué)生從視聽(tīng)維度加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。而《機(jī)械原理》課程則使用三維模型或動(dòng)畫(huà)作為參考資料，可使學(xué)生更直觀地了解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，直接提高教學(xué)效率。另外，某些課程在教材已滿足教學(xué)需求的情況下采取不用參考資料的做法，若過(guò)度使用參考資料，可能導(dǎo)致教學(xué)和參考內(nèi)容沖突，從而降低教學(xué)效率。（四）有機(jī)結(jié)合教案，教材及參考資料。照本宣科的教育方式已不適合現(xiàn)代高校教育，有機(jī)結(jié)合教案，教材及參考資料成為提高教學(xué)效果的必然選擇，而教案，教材及參考資料有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵在于教學(xué)資料整理及教案凝練。首先，教師需從教材及參考資料中有針對(duì)性地提煉教學(xué)信息，然后結(jié)合提煉的教學(xué)信息和大綱要求凝練合適教案，并分別使用知識(shí)深度及廣度方式進(jìn)行教學(xué)。（五）出好作業(yè)試卷，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效的保證。作業(yè)和試卷是大學(xué)階段的重要組成部分，而合理的作業(yè)布置和試卷選題是鞏固學(xué)習(xí)成效的重要保證。傳統(tǒng)的作業(yè)及試題模式雖然有利于教師出題和批閱，但會(huì)導(dǎo)致工科學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用能力下降[2]。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可從作業(yè)及試卷兩方面著手，提高學(xué)生的積極性和應(yīng)用能力。在作業(yè)方面，通過(guò)布置涵蓋基本概念、理論及技能的題目，以及實(shí)踐作業(yè)、小論文和團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié)，從理論及應(yīng)用上鞏固學(xué)習(xí)成效。在試題方面，通過(guò)傳統(tǒng)試題對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的考察以及手機(jī)平臺(tái)小測(cè)對(duì)所有章節(jié)的考察，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、重視教學(xué)手段的運(yùn)用

（一）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)。高校課堂教學(xué)是專指教師在課堂給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，但單一教學(xué)方式可能導(dǎo)致知識(shí)單向流動(dòng)，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，導(dǎo)致教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺失[3]，甚至導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。而國(guó)家新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的完整知識(shí)教學(xué)體系是要求教師從三個(gè)不同維度來(lái)體現(xiàn)知識(shí)教學(xué)，包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法及情感與態(tài)度。因此，教師需充分考慮從三個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)涵，恰當(dāng)處理知識(shí)點(diǎn)深度，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，建立各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以不同形式和維度對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)，避免出現(xiàn)單一的符號(hào)教學(xué)。（二）充分利用多維度的教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體是教學(xué)趨勢(shì)，其優(yōu)點(diǎn)是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教師教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)已從簡(jiǎn)單的幻燈片投影方式擴(kuò)展到各種教學(xué)媒體多維度的整合使用，包括視頻、教學(xué)軟件及平臺(tái)教學(xué)等。如《機(jī)械原理》課程結(jié)合動(dòng)畫(huà)及三維模型，配合語(yǔ)言解釋，將知識(shí)點(diǎn)和例題過(guò)程形象地傳授給學(xué)生，同時(shí)完善教材例子中缺省步驟。又如在《機(jī)械工程英語(yǔ)》教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合視頻參考資料，著重對(duì)關(guān)鍵專有名詞和典型例句進(jìn)行解釋，并使用實(shí)際例文，傳授學(xué)生閱讀專業(yè)英語(yǔ)資料的技巧，在加深學(xué)生記憶同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。教學(xué)過(guò)程采用角色互換方法，讓學(xué)生嘗試課堂教學(xué)，通過(guò)以教代學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目的。（三）合理采取深度及廣度的教學(xué)方式。以知識(shí)深度教學(xué)為主的課程，除結(jié)合教材資料知識(shí)外，還結(jié)合不同教學(xué)維度，例如實(shí)際案例和應(yīng)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和展開(kāi)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。以知識(shí)廣度教學(xué)為主的課程，需在大綱基礎(chǔ)上對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延展和綜合，尤其是跨學(xué)科交叉學(xué)科的內(nèi)容專題，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

三、構(gòu)建全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

教學(xué)過(guò)程是教師學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師占主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)受教地位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想，甚至出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)。現(xiàn)在倡導(dǎo)加強(qiáng)師生互動(dòng)以提高教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生掌握的知識(shí)所決定，因此需要合理方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)以確保教學(xué)質(zhì)量。主要的評(píng)價(jià)方式有以下四種：課堂評(píng)估、平時(shí)評(píng)估、考試評(píng)估及課余輔導(dǎo)評(píng)估。（一）課堂評(píng)估。課堂評(píng)估是對(duì)教學(xué)質(zhì)量最直接的信息反饋，合理科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)估有助教師實(shí)時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中的成效與缺失[4]。課堂教學(xué)評(píng)估分為他人評(píng)估及自我評(píng)估。他人評(píng)估已廣泛應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生評(píng)課、教師評(píng)課及督導(dǎo)評(píng)課等，屬被動(dòng)式評(píng)估。自我評(píng)估屬主動(dòng)式評(píng)估，包括課堂實(shí)時(shí)評(píng)估、課后評(píng)估及課程總結(jié)評(píng)估。課堂實(shí)時(shí)評(píng)估指課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的即時(shí)評(píng)估。教師在授課過(guò)程中需與學(xué)生有直接或間接交流，通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)，可實(shí)時(shí)獲得課堂評(píng)估，教師可據(jù)此及時(shí)采取適當(dāng)教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到提升即時(shí)教學(xué)質(zhì)量。課后評(píng)估指單位學(xué)時(shí)結(jié)束后對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，教師通過(guò)對(duì)比教學(xué)日歷與實(shí)際進(jìn)度、學(xué)生課后提問(wèn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并于下個(gè)單位學(xué)時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整。課程總結(jié)評(píng)估指在課程結(jié)束后針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我總評(píng)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及課外輔導(dǎo)學(xué)生情況對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量作為總評(píng)，并以此為參考，著力提高下一屆學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。（二）作業(yè)評(píng)估。作業(yè)評(píng)估是另一維度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。課程作業(yè)是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的參考[9]，也教學(xué)質(zhì)量的重要參考，因此，作業(yè)評(píng)估在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中有重要意義。教師通過(guò)作業(yè)批改，評(píng)估學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并根據(jù)作業(yè)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施調(diào)整。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取相應(yīng)的評(píng)估方式。通常，作業(yè)完成質(zhì)量與年級(jí)高低成反比，年級(jí)越低，作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較好，而年級(jí)越高則反之。因此，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)需做加權(quán)評(píng)估，以確保作業(yè)評(píng)估的合理性。（三）考試評(píng)估?？荚囋u(píng)估是根據(jù)考試環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐，但不局限于考試成績(jī)，而是針對(duì)考試過(guò)程的全局評(píng)估[5]?？荚嚫荚囋u(píng)估不能一概而論，其區(qū)別在于，考試主要是考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而考試評(píng)估則是針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的匯總參考。因此，對(duì)于考試試題設(shè)置，除了考慮命題覆蓋面及難易程度以外，還需考慮將評(píng)估體系融入試題中去。例如在《機(jī)械原理》試卷，除了觀察學(xué)生的正確率外，還根據(jù)學(xué)生作答方式判斷課程的教學(xué)情況，然后分析各種可能因素。考試評(píng)價(jià)有助教師了解教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，教師通過(guò)調(diào)整各種有效教學(xué)方式優(yōu)化改善教學(xué)過(guò)程中的單個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（四）課余輔導(dǎo)評(píng)估。課余輔導(dǎo)評(píng)估屬于學(xué)時(shí)外的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。與課堂教學(xué)評(píng)估以整體學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行評(píng)估不同，通常課余輔導(dǎo)以小組方式進(jìn)行，目的是針對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。課外輔導(dǎo)避免課堂拘束，師生可更平等地互動(dòng)，縮短師生距離。教師通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題及解答的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而評(píng)估課堂教學(xué)的質(zhì)量。如《機(jī)械原理》課程，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容的理解處于掌握的臨界狀態(tài)，而其課堂表現(xiàn)極有可能使教師出現(xiàn)評(píng)估偏差。而學(xué)生課后經(jīng)思考后，才準(zhǔn)確反映其知識(shí)掌握程度。學(xué)生課堂及思考后知識(shí)掌握度的偏差，難以通過(guò)上述三種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估，而課外輔導(dǎo)評(píng)價(jià)則填補(bǔ)此空缺，使教學(xué)評(píng)估體系更為完善，教師更好地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

四、體現(xiàn)青年教師發(fā)展方向

（一）青年教師的教學(xué)發(fā)展方向。教學(xué)認(rèn)識(shí)是教師必須具有的基本教學(xué)知識(shí)，而教學(xué)知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程[6]。Cochran等人將“科學(xué)教育知識(shí)”發(fā)展成為“科學(xué)教育認(rèn)識(shí)”，并定義其為“教師對(duì)一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解”。對(duì)于青年高校教師，其具備的教學(xué)認(rèn)識(shí)需要足以支撐整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。青年高校教師已具備豐富的學(xué)科知識(shí)，但這并不等同于具備教育認(rèn)識(shí)。科學(xué)教育認(rèn)識(shí)是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要對(duì)所授課程涉及的知識(shí)達(dá)至融會(huì)貫通的境界，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立合適的教學(xué)環(huán)境，使用合理的教學(xué)手段以實(shí)踐課堂及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)青年高校教師而言，建立科學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)及教學(xué)思維是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，直接影響人才培養(yǎng)效果。因此，青年高校教師需通過(guò)自身感悟、反思，總結(jié)及汲取資深教授的經(jīng)驗(yàn)，盡快提高自身教學(xué)認(rèn)識(shí)，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。（二）注重學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，與社會(huì)掛鉤。教師主要工作是引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)資料的知識(shí)。教學(xué)資料的知識(shí)是經(jīng)過(guò)提煉和濃縮的知識(shí)要點(diǎn)，適合學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握。然而這也導(dǎo)致教材存在局限性。教學(xué)資料近乎骨架形式的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，同時(shí)降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可使用教學(xué)手段改善課堂教學(xué)環(huán)境，但是取決于教師是否具有相關(guān)的行業(yè)背景。使用與教學(xué)資料關(guān)聯(lián)較弱的教學(xué)手段雖然可以暫時(shí)改善課堂教學(xué)環(huán)境，但實(shí)質(zhì)上無(wú)助于提升教學(xué)質(zhì)量。這種理論實(shí)際對(duì)接缺失的情況對(duì)于新進(jìn)高校教師尤為明顯。針對(duì)這種狀況，教師需要提高自身行業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。提高自身行業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有兩類途徑：直接方式和間接方式。直接方式指通過(guò)教師親身體會(huì)行業(yè)狀況；間接方式指參閱行業(yè)資料和觀看相關(guān)視頻等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)需靠教師日常積累，但這些行業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有助教師提高教學(xué)質(zhì)量及靈活掌控教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也可豐富課堂講授內(nèi)容，避免知識(shí)教學(xué)及實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。（三）在教學(xué)過(guò)程中勤反思、勤總結(jié)，切實(shí)提升教學(xué)水平。教學(xué)反思是指在一定教育理論指導(dǎo)下，使用自己或其他教師的教學(xué)過(guò)程作為參考，進(jìn)行自我回顧、思考、判斷及總結(jié)[7]。青年高校教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控程度相對(duì)較弱，易出現(xiàn)講授障礙。講授障礙并非指教師知識(shí)認(rèn)知的缺失，而是指教師在教學(xué)過(guò)程中未能使用合適途徑將知識(shí)有效地傳授予學(xué)生。Posner曾提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，基于此教學(xué)理論模型，教師除在教學(xué)環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)教學(xué)方法及手段的探索并深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。反思及總結(jié)過(guò)程貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)青年教師而言都是成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累，并在以后教師成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

青年高校教師由于缺乏系統(tǒng)的高等師范教育經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐方面存在極大改善空間。因此，青年高校教師的成長(zhǎng)需在教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)、反思及總結(jié)，同樣，教學(xué)水平提高也需靠教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)滴積累。對(duì)于青年高校教師教學(xué)能力的提高，部分學(xué)者已總結(jié)提高青年教師教學(xué)水平的若干關(guān)鍵點(diǎn)[8]。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者建議青年高校教師應(yīng)該著重向以下三方面著實(shí)提高自身水平：第一，充分提升自身水平，包括專業(yè)水平和教學(xué)能力。優(yōu)秀的專業(yè)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證，同時(shí)良好的教學(xué)能力也促進(jìn)專業(yè)水平的提高，兩者相輔相成，不可或缺。第二，發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)自身提升的具體發(fā)展空間及方向。青年高校教師在教學(xué)上難以做到面面俱到，因此有必要尋找自身的具體發(fā)展空間及方向并著重發(fā)展，同時(shí)探索及調(diào)整教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。第三，擴(kuò)充自身的知識(shí)面，包括人文、藝術(shù)等，迎合社會(huì)發(fā)展需要?，F(xiàn)代學(xué)科交叉程度非常高，知識(shí)面覆蓋多個(gè)平行學(xué)科，僅從工學(xué)科的角度來(lái)教學(xué)以難以滿足社會(huì)發(fā)展需要，因此有必要添加其他學(xué)科的角度，尤其是人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科，以迎合社會(huì)發(fā)展的切實(shí)需要。通過(guò)加強(qiáng)上述三方面的鍛煉，高校青年教師才能逐步提高自身水平以滿足現(xiàn)代高等教育的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)國(guó)家要求的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

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作者:黃斌 單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院