導(dǎo)語：留守兒童問題相關(guān)思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

我國有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%。這些孩子失去了父母的監(jiān)護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著嚴(yán)重的失管、失教和失衡，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務(wù)工，有的半年、一年，甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情，很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見面，致使孩子遺忘了父母的相貌，相見如路人，更談不上有何親情。“爸媽說愛我，可我很少能見到她們！”在對(duì)父母日復(fù)一日、年復(fù)一年的思念中，孩子對(duì)父母漸漸變得冷漠，甚至是仇視。

第二，留守兒童家庭教育嚴(yán)重缺失。留守兒童主要存在于那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群中有一部分年老、體弱、文化低、負(fù)擔(dān)重。他們整天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子的家庭教育，僅僅是給孩子煮煮飯、洗洗衣而已。對(duì)孩子心里想什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。江西宜春一家六個(gè)留守兒童外出玩耍，由于天熱，五個(gè)孩子下池塘溺亡，最大的才11歲，給家庭造成了毀滅性的打擊。另一部分是老人，雖然有一定的文化和經(jīng)濟(jì)條件，但由于代溝所致，爺爺奶奶更心疼孩子，甚至溺愛，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難，怕挫折，經(jīng)常對(duì)人無禮貌，喜歡惹是生非。

第三，留守兒童學(xué)習(xí)成績不佳，行為習(xí)慣較差。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童群體中，小學(xué)階段有的學(xué)習(xí)興趣還比較濃，但到了初中階段，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀。初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10％，良好的不到30％，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為出現(xiàn)問題的兒童卻占了近30％，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80％。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、挑食挑穿、禮節(jié)較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩，不服管教，我行我素，缺乏人情味，沒有正確的人生價(jià)值方向。

孩子是祖國的未來。留守兒童的問題涉及面非常廣，它不僅僅是哪個(gè)社會(huì)群體，而是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的綜合性問題。這個(gè)問題如果得不到及時(shí)關(guān)注和妥善解決，我們的家庭和社會(huì)都將會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。解決留守兒童問題，應(yīng)從以下幾方面著手。

第一，建立健全相關(guān)的法律和制度。政府部門和教育部門要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況建立健全相應(yīng)的適齡兒童入學(xué)教育法律法規(guī)和制度，并將之落實(shí)到位，定期進(jìn)行檢查監(jiān)督，保障外出務(wù)工人員的子女在當(dāng)?shù)啬軌蛳硎艿狡降?、同等的義務(wù)教育，盡可能地保證他們享受“兩免一補(bǔ)”政策，建立健全流動(dòng)學(xué)籍和徹底解決異地高考問題，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

第二，建立和完善留守兒童地區(qū)的未成年人服務(wù)機(jī)構(gòu)。關(guān)愛留守兒童工作是全社會(huì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的參與和努力。我們可以通過在留守兒童較多的地區(qū)建立“留守兒童服務(wù)站”等機(jī)構(gòu)，凝聚社會(huì)各界的力量和資源，對(duì)留守兒童提供生活和精神幫助，學(xué)校對(duì)留守兒童建立詳細(xì)檔案，對(duì)那些已經(jīng)有嚴(yán)重心理問題的孩子，由社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，使留守兒童的生活、生理、心理等各種問題能夠切實(shí)得到關(guān)注、關(guān)愛。

第三，提高家庭素質(zhì)和優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。我們要通過各種渠道加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工人員的教育，提高他們對(duì)未成年人的責(zé)任感。即使在外務(wù)工，也要把教育孩子的任務(wù)承擔(dān)起來，不能一味地把孩子推給學(xué)校和老人，要經(jīng)常和孩子、老師溝通聯(lián)系，了解掌握孩子的成長動(dòng)向，加強(qiáng)與孩子的情感交流，以達(dá)到對(duì)孩子的管理和監(jiān)護(hù)。作為社會(huì)服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，要下大力氣整治社會(huì)不良風(fēng)氣，特別是校園周邊環(huán)境，能夠讓孩子遠(yuǎn)離社會(huì)污垢，在一個(gè)積極向上的良好氛圍中健康快樂成長。毋庸置疑，留守兒童問題已不是一個(gè)簡單的社會(huì)問題，應(yīng)引起各級(jí)政府和全社會(huì)的高度關(guān)注，經(jīng)過各方面不懈努力，使其成為建設(shè)和諧社會(huì)中的“和諧音符”。

作者：滕光輝工作單位：西北師范大學(xué)附屬小學(xué)

第二篇

一、家庭教育的缺失

留守兒童的監(jiān)護(hù)情況主要是隔代監(jiān)護(hù)，如，爺爺、奶奶、外公、外婆去監(jiān)護(hù)，大部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并非自己的孩子，難免在教養(yǎng)過程中有所顧慮。久而久之，也就形成了物質(zhì)型和放任型的管教方式了，我認(rèn)為，這樣便讓孩子養(yǎng)成了任性的逆反心理行為。對(duì)于較敏感點(diǎn)的孩子來說，也許孩子會(huì)變得柔弱內(nèi)向、孤獨(dú)寂寞、自卑盲目，甚至怨恨父母。

二、采取以下措施幫助留守孩子

1.學(xué)校協(xié)助教師分工幫扶留守孩子

（1）各班教師負(fù)責(zé)本班選拔出來的留守兒童，及時(shí)了解他們的生活、學(xué)習(xí)情況，及時(shí)找他們談心，隨時(shí)把握他們的思想動(dòng)向，找機(jī)會(huì)家訪（監(jiān)護(hù)人），找機(jī)會(huì)和家長溝通并取得聯(lián)系，也可以幫助孩子的父母提出適當(dāng)?shù)闹饕?，想辦法怎樣去關(guān)心留守兒童的生活，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。（2）可以開展一些活動(dòng)，如，“體諒父母”“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)等，也可以給學(xué)生找心理咨詢師等幫助孩子渡過難關(guān)。（3）對(duì)于一些留守孩子出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說服和教育，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教留守兒童的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制訂教育策略。

2.學(xué)校、教師要有專門的管理目標(biāo)、管理計(jì)劃和方案也可讓教師和家長先溝通后，利用節(jié)假日等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，這樣能讓這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育。教師在關(guān)愛留守兒童成長過程中必須有成長記錄。

（1）教師建立“留守兒童”的個(gè)人檔案

例如，①學(xué)生的姓名、年齡、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的轉(zhuǎn)變與監(jiān)護(hù)人的融洽程度、與打工父母的溝通情況等。②監(jiān)護(hù)人的姓名、年齡、文化程度，主要是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等。③留守兒童父母的基本情況。如，工作單位、工種及經(jīng)濟(jì)收入情況，對(duì)孩子的希望和要求、與孩子的聯(lián)系溝通的情況。

（2）教師有記錄

對(duì)照總結(jié)孩子的過去和現(xiàn)在，讓孩子查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。兒童時(shí)期是人生發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，他們需要我們?nèi)リP(guān)愛、去呵護(hù)，包括他們的生活、學(xué)習(xí)、心理、安全、交往等方面。他們的世界五彩繽紛，他們有自己的憧憬和夢(mèng)想，我們要盡力為他們圓好夢(mèng)，教會(huì)他們?nèi)绾谓?jīng)營自己的人生，讓他們樹立堅(jiān)定的信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，這是父母、學(xué)校和社會(huì)共同的責(zé)任。當(dāng)然，對(duì)于我們邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師來說，任務(wù)重、課時(shí)多。也許我們對(duì)此還沒有明顯的效果，但我堅(jiān)信并期待“莫道今年春將至，明年春色倍還人”。

留守孩子大部分聚集在廣大農(nóng)村教師的身邊，所以，我們的責(zé)任重大而神圣，孩子是我們的未來，是農(nóng)村千家萬戶的未來，是新農(nóng)村建設(shè)的未來，是社會(huì)主義建設(shè)的未來。我們既然作為孩子的老師，就要為孩子盡自己最大的努力和責(zé)任，鞠躬盡瘁地為孩子服好務(wù)，愿同行們對(duì)這些留守兒童像對(duì)自己的孩子和親人一樣，在他們幼小的心靈里播下愛的種子，在不久的將來，我相信這些“留守花朵”會(huì)越開越美麗、燦爛，您一定會(huì)享受到他們的芳香，所以，請(qǐng)獻(xiàn)上您的愛心———關(guān)愛留守兒童。

作者：張金瑜工作單位：貴州省赫章縣城關(guān)第三小學(xué)

第三篇

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

2008—2009年在江西省豐城市、德安縣、信豐縣、弋陽縣和吉水縣5個(gè)縣(市)采用分層隨機(jī)整群抽樣方法選取研究對(duì)象。以因素的綜合影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平作為分層依據(jù)，分為較好、中等、較差3層，每層隨機(jī)抽取1～2個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(大鄉(xiāng)鎮(zhèn)1個(gè)、小鄉(xiāng)鎮(zhèn)2個(gè))，每個(gè)縣(市)隨機(jī)抽取3～6鄉(xiāng)(鎮(zhèn))。抽到鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的所有2～16歲農(nóng)村留守兒童均列入調(diào)查范圍。本次共調(diào)查2362名兒童，有效人數(shù)2286名。豐城市、德安縣、信豐縣、弋陽縣和吉水縣有效調(diào)查人數(shù)分別為432名(男童221名，女童211名)、483名(男童238名，女童245名)、457名(男童222名，女童235名)、443名(男童217名，女童226名)、471名(男童232名，女童239名)。

1．2方法

由經(jīng)培訓(xùn)的調(diào)查員入村指導(dǎo)兒童監(jiān)護(hù)人填寫自編一般情況問卷和Achenbach兒童行為量表(ChildBehaviourChecklist，簡稱CBCL)。一般情況問卷包括性別、年齡、出生情況、生活和環(huán)境情況、家庭情況、留守兒童看護(hù)情況等。CBCL量表主要用于評(píng)定兒童行為和情緒問題。本文使用的CBCL量表常模分別為由劉靈等［7］標(biāo)化的2～3歲中國常模和祈仁娥等［8］標(biāo)化的4～16歲中國常模，均有較好的信度和效度。兒童監(jiān)護(hù)人根據(jù)兒童近6月內(nèi)表現(xiàn)記分，評(píng)分為0～2分(無記為0分，輕度或有時(shí)有記為1分，明顯或經(jīng)常有記為2分)。根據(jù)因子組成不同分為2～3歲、4～5歲、6～11歲和12～16歲4個(gè)組。CBCL中任何1個(gè)行為因子或總分異常均提示行為異常?？紤]到學(xué)齡前兒童和學(xué)齡兒童影響因素可能不盡相同，故本文分2～5歲、6～16歲年齡段進(jìn)行相關(guān)因素分析。

1．3質(zhì)量控制

成立江西省農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查技術(shù)指導(dǎo)小組，由培訓(xùn)合格的調(diào)查員，入村對(duì)兒童的父母或主要監(jiān)護(hù)人進(jìn)行詢問和講解兒童行為量表中的條目。質(zhì)控人員在調(diào)查當(dāng)天對(duì)每名調(diào)查員所完成的問卷按5%的比例隨機(jī)抽樣進(jìn)行重復(fù)調(diào)查，2次調(diào)查表填寫項(xiàng)中不符合超過5項(xiàng)及以上定義為“不合格”，抽樣資料不合格率不得高于10%。

1．4統(tǒng)計(jì)分析

以EpiData3．1建立數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS11．5軟件。單因素分析百分率的比較使用χ2檢驗(yàn)，多因素分析使用Logistic回歸分析，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1留守兒童行為問題檢出率

2286名留守兒童行為問題總檢出率為36．1%。其中2～5歲留守兒童共1245名，行為問題檢出人數(shù)523名，檢出率為42．0%;6～16歲留守兒童共1041名，行為問題檢出人數(shù)302名，檢出率為29．0%。

2．22～5歲留守兒童行為問題影響因素分析

2．2．1單因素分析

分析結(jié)果顯示，性別、家庭教育方式、看護(hù)人對(duì)教養(yǎng)留守兒童的感受與留守兒童行為問題的發(fā)生有關(guān)。男童行為問題發(fā)生率(46．6%)高于女童(37．8%);民主型家庭教育方式的留守兒童行為問題發(fā)生率(36．6%)低于專制型(51．9%)、嬌寵型(47．6%)和忽視型(54．2%)家庭教育方式的留守兒童;看護(hù)人感受完全能照顧好的留守兒童行為問題發(fā)生率(38．6%)最低，其次為一般能照顧好(43．4%)，看護(hù)人感覺難照顧好的留守兒童行為問題發(fā)生率最高(50．4%)。

2．2．2Logistic

回歸分析以是否出現(xiàn)行為問題為應(yīng)變量，將性別(男童=1，女童=2)、家庭教育方式(民主型=1，專制型=2，嬌寵型=3，忽視型=4)和看護(hù)人感受(難照顧好=1，一般能照顧好=2，完全能照顧好=3)作為自變量進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果三者全部納入回歸方程，OR值分別為0．778，1．274和0．808。女性和看護(hù)人感受完全能照顧好是留守兒童發(fā)生行為問題的保護(hù)因素，而不良的家庭教育方式是發(fā)生行為問題的危險(xiǎn)因素。見表2。

2．3

6～16歲留守兒童行為問題影響因素分析

2．3．1單因素分析

6～16歲留守男童和女童行為問題發(fā)生率分別為30．8%和27．2%，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;擁有良好同伴關(guān)系的留守兒童行為問題發(fā)生率(23．9%)低于同伴關(guān)系一般(37．2%)和同伴關(guān)系差(73．3%)的留守兒童;看護(hù)人經(jīng)常與孩子交流的留守兒童行為問題發(fā)生率較低(24．2%);看護(hù)人是兒童母親的留守兒童行為問題發(fā)生率(22．8%)低于看護(hù)人為其他人的留守兒童;看護(hù)人越年輕，留守兒童行為問題發(fā)生率越低;看護(hù)人對(duì)教養(yǎng)留守兒童的感受為完全能照顧好、一般能照顧好和難照顧好的留守兒童行為問題發(fā)生率分別為23．0%，32．3%和40．1%。

2．3．2Logistic回歸分析

以是否出現(xiàn)行為問題為應(yīng)變量，將單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素(同伴關(guān)系:好=1，一般=2，差=3;看護(hù)人與孩子交流:經(jīng)常=1，有時(shí)=2，很少=3;家庭教育方式:民主型=1，專制型=2，嬌寵型=3，忽視型=4;看護(hù)人:母親=1，父親=2，祖輩=3，其他=4;看護(hù)人年齡:≤50歲=1，50～70歲=2，＞70歲=3;看護(hù)人感受:難照顧好=1，一般能照顧好=2，完全能照顧好=3)作為自變量進(jìn)行多因素Logistic回歸分析，結(jié)果顯示，同伴關(guān)系、家庭教育方式、看護(hù)人感受是6～16歲留守兒童行為問題的影響因素。差的同伴關(guān)系和不良的家庭教育方式是留守兒童發(fā)生行為問題的危險(xiǎn)因素(OR值分別為1．769，1．214)，看護(hù)人感受完全能照顧好是留守兒童發(fā)生行為問題的保護(hù)因素(OR=0．727)。

3討論

段成榮等［9］研究指出，盡管目前有1800多萬學(xué)齡前兒童與父(母)親分離，但卻極少受到重視，并提議今后應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)齡前留守兒童。本研究顯示，2～5歲留守兒童行為問題檢出率為42．0%，6～16歲留守兒童為29．0%，學(xué)齡前兒童行為問題發(fā)生率明顯高于學(xué)齡兒童;且本研究中學(xué)齡前留守兒童行為問題檢出率明顯高于張悅秋等［10］對(duì)連云港市4～5歲留守兒童調(diào)查結(jié)果(17．8%)?？赡苡捎诟改冈趦和變浩诰碗x開，而此時(shí)兒童語言表達(dá)能力發(fā)育尚不完全，常無法正確表達(dá)自己的情感需求，也無法像年長兒通過同伴關(guān)系或其他媒介來擴(kuò)展自己的社交網(wǎng)絡(luò)，從而發(fā)生行為問題。本研究結(jié)果顯示，家庭教育方式和看護(hù)人對(duì)教養(yǎng)兒童感受與學(xué)齡前和學(xué)齡期留守兒童行為問題發(fā)生均有相關(guān)性，看護(hù)人采取民主型教育方式的兒童行為問題發(fā)生率顯著低于專制型、嬌寵型和忽視型家庭。李翠英等［11］研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)信心、社交能力、好朋友數(shù)目、生活自理能力、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣均有顯著影響。由于民主型家庭教養(yǎng)方式既能提高孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)孩子的自信心、親和力，因而在這樣的家庭中成長的留守兒童行為發(fā)展良好。黃艷蘋等［12］研究也發(fā)現(xiàn)，家庭教育方式對(duì)留守兒童心理健康有較大影響，而看護(hù)人對(duì)教育留守兒童的主觀感受一方面反映兒童日常行為表現(xiàn)，另一方面也可體現(xiàn)在日常對(duì)孩子的管教方式上，主觀感受良好的看護(hù)人對(duì)留守兒童的看護(hù)可能會(huì)比較盡責(zé)，從而有利于兒童良好心理行為發(fā)育。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前留守兒童中男童行為問題檢出率(46．6%)高于女童(37．8%)，與趙紅等［13］調(diào)查結(jié)果相似。原因可能與男童語言交流能力相對(duì)較差，難以和人溝通，加上重男輕女的傳統(tǒng)思想對(duì)男孩的期望值偏高而對(duì)其行為約束要求又較低，使得男童留守兒童的心理健康狀況不如女童。在本研究中，有良好同伴關(guān)系的學(xué)齡期留守兒童行為問題檢出率(23．9%)顯著低于同伴關(guān)系一般和差的留守兒童(37．2%和73．3%);多因素分析也顯示，不良的同伴關(guān)系是留守兒童行為問題發(fā)生的危險(xiǎn)因素。良好的同伴關(guān)系可以拓展留守兒童的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，可以向同伴傾訴、模仿和學(xué)習(xí)，減少親情缺失帶來的孤獨(dú)無助。這種積極行為可以在一定程度上緩解父母外出這樣的生活壓力事件對(duì)心理健康的不利影響［14］。留守兒童作為一個(gè)特殊而又龐大的群體，他們的心理健康狀況理應(yīng)受到全社會(huì)的關(guān)注。從家庭層面出發(fā)，看護(hù)人應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，優(yōu)化家庭養(yǎng)育環(huán)境，調(diào)整自身期望值，增加親子交流。社會(huì)和學(xué)校對(duì)留守兒童也需提供多方位支持，引導(dǎo)留守兒童正確拓展自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，最大程度減少留守給兒童心理帶來的負(fù)面影響。

作者：陳紹紅廖珠根汪時(shí)華習(xí)斌蓉劉淮何仕劼工作單位：江西省婦幼保健院兒童保健科