導(dǎo)語(yǔ)：發(fā)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1改革現(xiàn)狀及必要性

1.1課程改革與實(shí)踐的必要性

高職院校發(fā)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)發(fā)電廠電氣運(yùn)行崗位及電機(jī)設(shè)備維護(hù)檢修等崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，以及培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)?！峨姍C(jī)學(xué)及應(yīng)用》涉及發(fā)電廠發(fā)電機(jī)、變壓器、電動(dòng)機(jī)等一些重要電氣設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，由于電機(jī)的種類(lèi)多、運(yùn)行狀態(tài)復(fù)雜，涉及電、磁、力、熱等多門(mén)學(xué)科。但是該課程概念抽象、理論性強(qiáng)，是大家公認(rèn)的老師難教、學(xué)生難學(xué)的“兩難”課程。目前該門(mén)課程的教學(xué)存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。主要問(wèn)題如下：①教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式上，以傳統(tǒng)的填鴨式理論教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏學(xué)習(xí)的針對(duì)性、應(yīng)用性和啟發(fā)性；②教學(xué)內(nèi)容上不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)接崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)，無(wú)法體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特點(diǎn)；③從教學(xué)過(guò)程和課程考核體系上存在重理論輕實(shí)踐，重成績(jī)輕能力，忽視知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，影響了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生電氣方面知識(shí)的拓展和操作技能的提高。

1.2學(xué)情分析

本課程教學(xué)對(duì)象是高職層次學(xué)生，這些學(xué)生本來(lái)前期基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)，甚至還會(huì)有部分文科起點(diǎn)的學(xué)生。他們對(duì)理工科的電、磁等基本物理知識(shí)掌握很少，缺乏基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是形象思維活躍，動(dòng)手主動(dòng)性強(qiáng)，邏輯思維能力差，對(duì)理論學(xué)習(xí)淺嘗輒止；本課程屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，如果采用傳統(tǒng)的類(lèi)似本科教授式的教學(xué)模式對(duì)理工科零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重脫節(jié)，不符合學(xué)校提倡的“以學(xué)生就業(yè)為中心，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主體，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，以教育質(zhì)量為保障”的高職教育培養(yǎng)模式。

1.3課程改革現(xiàn)狀

1）《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》課程的相近課程“電機(jī)學(xué)課程改革”早在本世紀(jì)初就已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)展，最有代表的是重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)院黃永銘教授在2004年開(kāi)始主持開(kāi)發(fā)的《電機(jī)學(xué)》精品課程，在2006通過(guò)國(guó)家級(jí)精品課程的驗(yàn)收。其在改革傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式上進(jìn)行大膽嘗試，增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。但由于課程開(kāi)發(fā)時(shí)間早于我們的16號(hào)文精神的傳達(dá)時(shí)間，在改革模式和效果等方面還存在以下問(wèn)題：①學(xué)科體系還很濃，應(yīng)用部分不明顯。理論內(nèi)容還在課程總體設(shè)計(jì)中占絕對(duì)比重（88%），針對(duì)74課時(shí)（總88課時(shí)）的純理論教學(xué)來(lái)說(shuō)還沒(méi)有完全擺脫學(xué)科體系的范疇；②該課程的針對(duì)性不夠具體。一般電機(jī)學(xué)在電力工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)更為普遍，因此相應(yīng)的精品課程也一般面對(duì)電力工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)。發(fā)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程主要側(cè)重發(fā)電廠變壓器、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)的運(yùn)行特性和基本的原理分析，能夠指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)課程中進(jìn)行基本的運(yùn)行分析。而電力系要更注重定性分析和定量計(jì)算，因此發(fā)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論性要比電力系的要求弱一些，分析的針對(duì)性要求更高一些。2）根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對(duì)職業(yè)教育提出“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》課程改革與實(shí)踐將面向動(dòng)力工程系火電廠集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)高職教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)接工作崗位的高職人才培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生在發(fā)電廠電氣運(yùn)行崗位和電機(jī)設(shè)備維護(hù)檢修崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。教學(xué)模式上以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)也為發(fā)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電氣類(lèi)課程體系的開(kāi)發(fā)和研究，奠定了基礎(chǔ)。3）本次教學(xué)改革主要針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上進(jìn)行改革和初步實(shí)踐，旨在開(kāi)發(fā)出更適合發(fā)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電機(jī)學(xué)課程體系。從而使電機(jī)學(xué)課程建設(shè)緊跟我國(guó)電力工業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出為電力行業(yè)服務(wù)的宗旨，形成了高職高專(zhuān)能力培養(yǎng)的課程特色。因此，從課程建設(shè)的職業(yè)性和面向性上，凸顯高職教育的職業(yè)性，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成，該課題的研究具有極其重要的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2課程改革內(nèi)容

2.1基于工作崗位的典型工作任務(wù)分析

對(duì)發(fā)電廠電氣運(yùn)行、電氣設(shè)備檢修維護(hù)崗位對(duì)電機(jī)及其相關(guān)設(shè)備的知識(shí)和技能需求進(jìn)行分析；基于崗位典型工作任務(wù)來(lái)重構(gòu)《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)發(fā)電廠電氣運(yùn)行崗位和電氣設(shè)備維護(hù)檢修崗位的知識(shí)和技能需求，把課程教學(xué)內(nèi)容重新整合，提煉出典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)將符合基本的認(rèn)知規(guī)律，涵蓋到大部分的基本理論，把以往艱深難懂的公式推導(dǎo)和抽象的理論，轉(zhuǎn)換成鮮活的生產(chǎn)設(shè)備或工作任務(wù)展示給大家，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（見(jiàn)表1）。

2.2基于工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目分析

根據(jù)崗位工作任務(wù)分析表確定發(fā)電技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所需的電機(jī)及相關(guān)設(shè)備的知識(shí)和技能體系，基于典型工作過(guò)程重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，按照認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，選擇任務(wù)載體，構(gòu)建課程實(shí)施方案；采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式來(lái)實(shí)施《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》課程。以典型工作任務(wù)或工作工程為載體開(kāi)展教學(xué)，把傳統(tǒng)的填鴨式理論教學(xué)模式改革成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，增加動(dòng)手實(shí)操的內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)又適應(yīng)高職學(xué)生邏輯思維能力差的特點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的電機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)出學(xué)生基本的理論分析能力（見(jiàn)表2）。按照工作過(guò)程知識(shí)、認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律性，分為生手、熟手和能手三個(gè)階段[1]，由典型工作任務(wù)提煉出的各個(gè)子項(xiàng)目，可以按專(zhuān)業(yè)需求分層次實(shí)施，其中I類(lèi)為生手必做項(xiàng)目，II類(lèi)項(xiàng)目為熟手項(xiàng)目，供需要中級(jí)維修電工的選做項(xiàng)目，III類(lèi)項(xiàng)目為能手項(xiàng)目。

2.3課程評(píng)價(jià)體系

探索開(kāi)放式課程評(píng)價(jià)體系，知識(shí)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核并舉并重。為了強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)著重過(guò)程考核，對(duì)以往普通理論課課程評(píng)價(jià)局限于知識(shí)理論考核，忽視職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度隱形職業(yè)素養(yǎng)的考核。開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)后，引入工作現(xiàn)場(chǎng)“6S”管理體系進(jìn)課堂，增加職業(yè)素養(yǎng)方面的考核環(huán)節(jié)，營(yíng)造職業(yè)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性；學(xué)生小組化教學(xué)，分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，考核方式上引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；課程評(píng)價(jià)體系包括職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能素養(yǎng)兩大部分。

2.4配套課程資源

配套開(kāi)發(fā)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等課程資源：包括豐富的教學(xué)課件，flash動(dòng)畫(huà)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)等電氣設(shè)備的現(xiàn)場(chǎng)拆裝視頻等形式多樣，反映設(shè)備結(jié)構(gòu)工作原理的微課視頻等。課程資源能體現(xiàn)出工作崗位特色，是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中盡早接受職業(yè)熏陶，增強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

3課改特色

3.1變抽象為具體

教學(xué)內(nèi)容的重新整合，知識(shí)體系的重構(gòu)方面使新的教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、應(yīng)用型和啟發(fā)性更強(qiáng)，變抽象的理論為具體表2基于典型工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目表的工作任務(wù)或工作過(guò)程，這些工作過(guò)程針對(duì)其工作崗位，更適合于高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)。

3.2化難為易

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，把以往艱深的理論融入鮮活實(shí)踐教學(xué)、生動(dòng)的案例教學(xué)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)手性、趣味性、挑戰(zhàn)性。實(shí)現(xiàn)真正的化難為易。

3.3將純理論課改革為理、實(shí)一體化的課程

融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，把以往的純理論教學(xué)改革成以實(shí)踐教學(xué)為主的課程，基本理論融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，既提高學(xué)生的電機(jī)方面的基本技能，又在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化他們的理論分析能力。

4結(jié)束語(yǔ)

《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》課程改革根據(jù)工作崗位上的典型工作任務(wù)提煉教學(xué)項(xiàng)目，分層次項(xiàng)目化實(shí)施，改變傳統(tǒng)理論+實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，采用“理實(shí)一體”化教學(xué)符合高職教育提倡的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為高效培養(yǎng)高端技能型人才提供可靠保障。

作者:王紅琰 單位:廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明.基于工學(xué)一體化的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程改革與實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育,2016(22):105+107.