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教學是一門科學，也是一門藝術，同樣需要教師用科學、認真、嚴謹的態(tài)度去探究教學方法、鉆研教材、因材施教。在傳統的教學中，往往只有一部分學生積極聽課，而大多數學生是被動地接受知識的灌輸，更有少數學生濫竽充數、不懂裝懂，甚至心思游離于課堂之外。這樣的課堂往往是低效甚至無效的。教師照本宣科，學生依葫蘆畫瓢，以致課堂沉悶。一堂課結束，學生學到的知識微乎其微，從而對美術的喜愛程度降低，教師上課也越加吃力。因此教師要打破傳統美術教學理念，從全新的角度出發(fā)，通過教師語言、教態(tài)以及先進的教學設備，嘗試情景式教學、游戲式教學、提問式教學、比賽式教學等，激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂充滿藝術的氣息，達到寓教于樂的效果。

一、什么是課堂教學藝術

教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，即教學設計美、教態(tài)美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等，既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，即機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教學寓于娛樂之中；教學藝術具有創(chuàng)造性，即教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。藝術是一種發(fā)自內心的美、一種靈魂美，而教學是一門科學，同時還是一門藝術。總之，教學藝術需要師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件和教育資源，遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地運用各種教學方法和美的形象，使學生愉快地接受所學知識。

二、缺少藝術的教學與充滿藝術的教學對比

1.缺少藝術的教學效果如果在課堂上教師一味地提問，學生起初可能還積極回答，到后來就慢慢失去興趣了，因為他們本身是知識基礎相對薄弱的一方，一味提問只會讓其感覺自己的無知，從而對知識本身減少興趣。有的教師一味地講課而不注重與學生的交流互動，結果學生被動、壓抑地接受知識。還有的教師看重的不是教學質量而是課堂紀律，大部分時間都用在維持紀律上，這導致學生作畫拘謹，甚至不敢作畫，課堂氣氛沉悶。這些都是缺少藝術的教學。缺少藝術的教學是不能激起學生的熱情的，使學生對美術課感到排斥、厭倦。沒有良好的藝術氣氛，教師上得吃力，學生學得也辛苦，更不用說愉快地接受知識了。

2.充滿藝術的教學優(yōu)點教師的語言藝術、板書藝術、體態(tài)藝術、范畫藝術等都能體現藝術教學的優(yōu)點。教師通過繪聲繪色、風趣幽默的語言將抽象事物具體化、枯燥知識生動化，學生樂于傾聽，課堂歡聲一片。一幅具有藝術性的板書可吸引學生的注意，引起學生的興趣，讓學生賞心悅目。教師的體態(tài)藝術包讓教學充滿藝術，括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，構成了精妙入微的教態(tài)藝術。教師教學體態(tài)藝術能給學生帶來愉悅感和親切感，使學生聽起課來情緒高漲、精神百倍。教師用親切、熱忱的目光迎接每一堂課，使每位學生從教師這里能讀出對自己的誠摯信任和鼓勵，這樣的教態(tài)藝術讓學生如沐春風、其樂融融。充滿藝術的教學，讓學生成為美術學習的主人，積極地參與美術活動、快樂地學習美術、自覺地接受美術的熏陶，從而感受到藝術教學的魅力。學生在課堂上不僅收獲了知識，還收獲了一份快樂的心情。

三、讓教學充滿藝術的意義

1.讓教學充滿藝術能激發(fā)學生學習興趣蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們一切意圖、一切探求、一切理論都會落空，學習如果有理想、感情、創(chuàng)造、美的游戲的璀璨光輝的照耀，它就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！边@句話充分說明了教師在課堂教學中營造教學藝術的重要性。在實習期間，筆者教小學第一冊《繁忙的交通》時首先連續(xù)問學生：“同學們，請大聲告訴我，你們喜歡上美術課嗎？”“請喜歡上美術課的同學舉起你的右手。”“請很喜歡上美術課的同學舉起你的左手?！薄罢埛浅Ｏ矚g上美術課的同學舉高你的雙手揮舞起來！”立刻全班的學生都快樂地舞動著他們的小手向我示意，并且十分開心。借此氣氛，筆者讓學生來玩“我是指揮官”的游戲。通過這個游戲，學生在玩的同時不僅學會了交通常識，而且很輕松就能畫出豐富、有趣的交通場景圖。教師還可以通過小游戲創(chuàng)設有趣、快樂的教學情境，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中接受知識、體會教學藝術。

2.讓教學充滿藝術能激發(fā)學生學習熱情教學充滿藝術，需要教師投入飽滿的激情。羅丹說，“藝術就是感情”；葉圣陶先生在談及美讀時強調“該激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這些無非告訴教師，在教學的時候應有高昂的激情，在講課時應有一個“進入角色”的狀態(tài)，情感須飽滿激昂，以激起學生學習的熱情。情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素。教師若沒有真摯強烈的情感，是不可能把課上得成功的。教師的感情猶如詩人的詩興，猶如一切藝術家強烈的創(chuàng)作欲望。當教師對教材、學生了如指掌時，善于激發(fā)學生的情感，激活課堂氣氛時，教學效果就最佳?？v觀課堂教學不難發(fā)現：有的教師上課精神飽滿，生動傳情，學生則情緒高漲、精神十足，注意力集中，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的教學氣氛中。有的教師上課則不甚得法，講得唇干舌燥、聲音嘶啞，而學生則木然置之、毫無反應，整個課堂猶如一潭死水，學生無精打采。為什么同一個班的學生，不同的教師上課，學生的學習情緒會迥然不同呢？這就是教學藝術，是教師調節(jié)情緒的藝術。教師豐富、純潔而高尚的情感可以引導學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感，用自己巨大的熱情和對學生的關心、對知識的熱愛、對教學的責任感，去激起學生相應的情感體驗，使學生體會到教師對自己的愛護和幫助，從而更輕松、愉快地接受教育，接受教師所傳授的知識。

四、如何營造讓教學充滿藝術的效果

1.創(chuàng)設情境，巧妙運用教具營造教學藝術情境教學能把學生引入愉快、積極、自覺、主動的思維境界，有利于發(fā)揮學生的主體作用營造教學藝術。教師要善于挖掘教材的快樂意境和情感意境，使學生在愉快的氛圍中繪畫、創(chuàng)作。在美術課教學中，恰當地使用形象、直觀的教具，既利于教師講授知識，又利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使教學充滿藝術。曾經有一位教師在引導學生欣賞李可染的山水畫《雨中泛舟》時，先用投影儀放映作品，學生很快便被畫中的桂林山水風光吸引。其間，播放賀敬之的著名詩篇《桂林山水歌》的朗誦錄音，隨著詩歌的節(jié)奏與意境的展現，在學生的心中，二維的畫面變成了立體的、動態(tài)的聯想：桂林山水奇峰突起、層巒疊翠，漓江蜿蜒而去、碧綠清澈，云蒸霞蔚，仿佛泛舟在桂林山水之間了……這種身臨其境的美妙遐想，讓學生欣賞到了桂林山水的美，促進學生與畫面及樂音的情感共鳴，使學生個個興趣盎然，將藝術的美真正滲透到學生的心靈深處。這種身臨其境的美術課有效調動了學生的好奇心與求知欲，學生在課后還對美術課回味無窮，期待下次的課程。充滿藝術的教學才能讓學生對美術產生眷戀，才能使學生在無形中接受知識。

2.設置游戲，在玩中營造教學藝術教師可利用小學生好玩好動這一特點，設計很多趣味性很強的游戲課，例如“水墨游戲”、“搖滾小精靈”、“猜猜我是誰”等，讓學生在動中思、玩中學，從中獲取知識，寓教于樂。譬如，筆者在《畫自己》一課的教學中設計“猜猜他是誰”的游戲，讓一名學生蒙住雙眼，通過其他學生的特征描述，讓他猜出另外一名學生的名字。這樣學生在游戲中不知不覺中就了解到了什么是人物的主要特點，并且抓得非常準，在繪畫時更是非常出色。整堂課下來學生沒有閑情說話吵鬧，個個都忙著找自己的特征，畫出有特色的自己。通過課堂上的游戲，學生不僅玩得盡興，還鍛煉了觀察及動手能力。這種游戲性質的藝術教學增加了學生學習美術的樂趣，讓學生在玩中接受知識。

3.故事講述，在聽中營造教學藝術故事最能吸引學生的注意力，它既能活躍課堂氣氛，又能豐富教學內容，使學生不會感到枯燥乏味，營造出良好的教學氛圍。例如，上《面具》一課時，教師用講述故事的方法營造教學藝術：很久很久以前，兩個部落打了起來，其中一方被敵人打下了水，他們渾身上下沾滿了泥水，簡直變了模樣?？捎赂业亩肥總兒敛晃窇?，從水里爬出來，又向敵人撲去。敵人以為鬼怪來了，嚇得扔下武器撒腿就跑，這個部落因而取得了勝利。以后每到節(jié)日聯歡時，人們就戴上泥制的面具，跳起舞來，以紀念這次意外的勝利。這樣，面具就誕生了。課上學生都聚精會神地聽講。故事講述法有利于激勵學生在聽中樂學，使他們全神貫注地參與到學習中來，營造出一種繪聲繪色的教學藝術氛圍，讓學生從中體會到學習的愉悅感。此外，還有設置懸念法、提問引導法、圖片賞析法、比賽競爭法等，教師應根據每節(jié)課的不同特點，因“材”精心設計課堂，注意講究教學藝術，激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在愉快的環(huán)境下接受知識，最終達到優(yōu)化課堂教學、創(chuàng)造良好的教學藝術的目的。

讓教學充滿藝術，能吸引學生的注意力，調動學生的積極思維，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，使學生愉快接受知識。教師通過新穎的方式在教學設計中設置有意思的情境、游戲和故事，充分挖掘教材中的快樂因素，營造一種活躍、生動的教學氣氛，給學生一種真正的藝術感受。讓教學充滿藝術，需要教師不斷提高自身的教學技能、展示自身的教學藝術魅力?！白尳虒W充滿藝術，使學生愉快接受知識”這一課題，還有待于我們在今后的工作中不斷探索、研究。