導(dǎo)語：國內(nèi)外高等教育體制對比研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有幸到明尼蘇達大學以訪問學者的身份學習了三個月。在這三個月里，所見，所聞，所感，非三言兩語能表達。總之，感觸頗多。

明尼蘇達大學始建于1851年，擁有四所校園，是美國最具綜合性的高等學府之一，位居美國最富盛名的大學之列。明大是美國的贈地大學之一，具有優(yōu)秀的教育和為社會服務(wù)的傳統(tǒng)，也是美國重要的研究機構(gòu)，有很多在美國和國際上享有盛名的學者。作為世界一流的本科、研究生教育學府和學術(shù)研究機構(gòu)，明大每年的教育預(yù)算高達16億美元，在校學生近6萬人，在美國所有公立大學中位居第三。在三個月的學習中，筆者還參觀了包括普林斯頓大學、圣約翰大學在內(nèi)的十幾所私立、公立大學，對美國的高等教育體制有了大致的了解。經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)，中美高等教育體制上存在著以下差異。

一、教育理念不同

中國的教育理念與美國的教育理念截然不同，最大的區(qū)別是：中國偏重于灌輸式教育。中國學生的根基非常扎實，這是優(yōu)點，但也有缺點，中國的學生面對新事物總有畏縮心理，與美國學生比起來，創(chuàng)新意識較差，無論是各門課程的課程學習報告、設(shè)計報告還是期末考試，中國大學更為重視學生的答案是否符合“標準”；而美國大學更看重實踐以及實踐過程中的創(chuàng)造性思維。這也是國內(nèi)教育與西方教育的重要區(qū)別。

國內(nèi)的學生往往有驚人的記憶能力和良好的數(shù)學基礎(chǔ)，這也是中國學生能在應(yīng)試教育中取得佳績的原因，但是美國的高等教育更多地要求學生去參與、實踐、創(chuàng)造，許多課程都安排有案例學習與討論的時間以及學生進行案例分析與陳述等以學生為中心的教學活動。老師對學生的面授時間很短，大約為學生所用學習時間的30%左右。其余時間要靠學生自學、到圖書館查閱資料、同學之間相互討論，才能學懂有關(guān)的知識。在參與和實踐的過程中，學生自學和自己解決問題的能力得到了提高。由于他們變被動的學習為主動的學習，態(tài)度不同，學習的效果就有天壤之別。

美國的課堂氣氛非常活躍，學生可以隨時打斷老師的講課并提問。雖然有些問題看起來非常簡單，但老師都會認真解答。而有的問題則非常尖銳，學生甚至可對老師的觀點進行反駁。課程作業(yè)一般要求學生對現(xiàn)行政策或評估方法進行批判性的論述。美國高校老師對學生的課程報告或者課程設(shè)計的評閱多以鼓勵為主：對思維獨特、見解不一般的學生大加褒揚；即使一些學生的報告剛剛過關(guān)，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學生的自信心，并可明白自己報告中存在的問題。

美國的教育體制更看重學生的全面發(fā)展，看重學生與人溝通、交流等社交活動的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識；而國內(nèi)學生更看重的是考試成績和自我發(fā)展、提高方面，團隊意識不強。

美國高等教育重視信息素養(yǎng)能力標準，要求每一個學生在學習的過程中能夠主動學習，通過各種渠道來搜索信息，確定實際而全面的計劃，有條不紊地自我吸納知識。美國高校專業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)學生有高度的責任感、社會感、自我管理能力，具有一定的道德素養(yǎng)，成為一個有信息素養(yǎng)的人。

由于教育體制不同，中國學生主動學習的意識較差，高校大學生的外語、計算機、基本的信息檢索技能不如美國學生，不知道如何學習，形成自己的新觀點，制定學習目標，選擇好的學習方法。

另外，感觸頗深的是明尼蘇達大學以人為本，重視人的尊嚴、人的價值，尊重和維護人的生存和發(fā)展的權(quán)利，非常強調(diào)每個人對集體的歸屬感。開學伊始，學校就對新生發(fā)放大量的歡迎冊、宣傳品和小禮品，突出學校的特色來贏取學生的認同。各種印著明大標志的資料、文具、服裝等隨處可見，形成強烈的視覺沖擊。學期中大量組織社團活動，交流和培養(yǎng)不同國籍學生間的友誼和感情。這些做法有很多地方都值得我國高校學習和借鑒，以建設(shè)有自身特色的校園文化及增強學校的凝聚力和吸引力。

二、中美高?？蒲心Ｊ讲煌?/p>

從教師的科研成果看，隨著社會整體研究實力的增強，人們對高校的期望值越來越高，大學面臨的研究課題和目標也越來越多。目前，中國高校對教師的科研工作都有硬性的要求，并建立了相應(yīng)的激勵與考核機制，其初衷是為了提高教師的科研能力，使其有更多的科研成果。但機制本身有一定的不足之處，教師為了完成聘期內(nèi)的論文數(shù)量，隨便抓個熱點問題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，兩三天就能湊出一篇質(zhì)量不高的論文，導(dǎo)致目前高校教師的科研質(zhì)量不高，“學術(shù)腐敗”現(xiàn)象隨處可見。美國對學術(shù)腐敗普遍的提法是“不正當科學行為”。根據(jù)白宮科技政策辦公室等權(quán)威部門的定義，不正當科學行為指的是“在提議、開展和評議科研項目或報道科研成果的過程中，出現(xiàn)的捏造、篡改或剽竊”。美國對于學術(shù)腐敗采取的方針是揭露、調(diào)查等工作，主要由了解內(nèi)情的科學界承擔，但對于在調(diào)查過程可能出現(xiàn)的法律問題，包括如何獲取物證、傳喚人證等，該辦公室則準備了一整套非常細致的對策。從筆者對明大的了解看，美國高校教師的科研壓力也很大，但教師能認真專一地在自己的聘期內(nèi)，就某一個或兩個課題進行深入的研究，為了取得一項成果往往要耗費幾年的時間，堪稱“十年磨一劍”，學術(shù)腐敗、論文抄襲的現(xiàn)象基本見不到。

從科研成果轉(zhuǎn)化方面看，盡管我國高校對于加強與企業(yè)間的聯(lián)系，提高科研能力越來越重視，也取得了一定的成績，但高校的科學研究成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒有得到根本改變，大量的原創(chuàng)性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。我國高校每年科技成果中實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到1／3。美國高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化率很高，教師的科研目的很明確。

從科研經(jīng)費的來源看，政府投資是目前中國大學科研經(jīng)費和項目的主要來源之一，而校友等社會團體對于高?？蒲惺聵I(yè)的支持作用不高。在美國，民間團體參與科研的積極性很高，他們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、人才、資金加入，這對高校科研能力的發(fā)揮也有很大的推動作用。明尼蘇達大學很注重與校友的聯(lián)系，其科研經(jīng)費中的相當比例來自于校友的捐贈。在中國，高校對這種社會資源的利用程度還不高，導(dǎo)致科研經(jīng)費緊張，科研成果不多。

三、學生管理體制不同

我國高校的學生管理一般由學生工作辦公室負責，主要是以班（年）級為單位進行管理按班級管理，各班由班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員具體管理。班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員接受黨委學生工作部（處）的領(lǐng)導(dǎo)，對學生進行思想政治教育、管理和服務(wù)。我國輔導(dǎo)員工作的重心在于對學生進行思想政治教育，主要是要對學生進行理想信念教育，進行黨和國家時事政策教育等；在管理方面則包括穩(wěn)定工作、獎學金管理、學生隊伍建設(shè)、日常班務(wù)等；服務(wù)方面則包括助學金服務(wù)、學生貸款、心理和職業(yè)方面的輔導(dǎo)等。同時要接受院系的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助院系做好教學方面的服務(wù)性工作。這種管理體制的優(yōu)點在于校方對學生的學習、生活、思想動態(tài)均能及時地掌握，如果發(fā)現(xiàn)問題，可以與班導(dǎo)師、任課教師等進行多方聯(lián)系與溝通，及時解決問題，避免不良事件的發(fā)生。但是，我國學生管理中心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等非常專業(yè)化的服務(wù)方面還遠遠不能滿足學生的需求，這主要是因為我們起步比較晚，工作人員和輔導(dǎo)內(nèi)容方面都還沒有專業(yè)化。

美國的學生管理不存在班級的概念，學生入學后，只要在規(guī)定時間取得規(guī)定的學分，就可以取得學位，學生選課五花八門，同專業(yè)的學生不一定同時上同一門課，不存在班導(dǎo)師一說。而美國學生輔導(dǎo)員的工作職責有三個主要的組成部分：心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員主要通過輔導(dǎo)項目對學生進行個人或者團體的輔導(dǎo)，從而促進學生心理健康成長，培養(yǎng)學生的求職技巧，教會學生如何社交、如何做人。美國輔導(dǎo)員工作內(nèi)容重在服務(wù)，因此在心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、學習輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面，能夠應(yīng)用心理學、醫(yī)學、管理學、組織行為學、公共關(guān)系學等學科的前沿理論和實踐為輔導(dǎo)、服務(wù)于學生。美國輔導(dǎo)員工作的重心則在于教學外圍的咨詢服務(wù)。在各高校，輔導(dǎo)員是通過預(yù)約制度來進行管理的。需要輔導(dǎo)員的時候，學生可以向輔導(dǎo)中心（learningcentre）提出預(yù)約。輔導(dǎo)中心會根據(jù)具體的情況安排具體的輔導(dǎo)員進行個體輔導(dǎo)或團體輔導(dǎo)。盡管美國的輔導(dǎo)員制度對于學生的求職技巧、社交技巧等服務(wù)比較到位，但由于其工作性質(zhì)的被動性，對于學生的心理狀況把握不及時，而且，由于沒有班導(dǎo)師，將學生的個人生活視為隱私，不加干涉，導(dǎo)致了由于美國校方對學生生活不了解而頻頻發(fā)生的校園槍擊案。

通過以上比較，并不說明美國的高等教育體制和中國的教育體制哪個更好，不同的教育體制適合于不同的社會環(huán)境。但值得思考的是，如果在符合中國國情的前提下，引進美國高校的科研管理體制先進的思想理念，可以從很大程度上避免目前在中國猖獗的學術(shù)腐敗現(xiàn)象。另外，中國的教育體制在看重學生的考試成績和自我發(fā)展提高方面之外，如果能更加注重學生的全面發(fā)展，看重學生與人溝通、交流等社交方面的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，將會使中國高校培養(yǎng)出來的學生兼有較強的個人能力和強烈的團隊意識，中國高等教育也將會名列世界前茅。