導(dǎo)語：高院輔導(dǎo)員培養(yǎng)大學(xué)生的四加模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要人才質(zhì)量事關(guān)學(xué)校教育成敗，人才培養(yǎng)問題作為學(xué)校工作的中心問題，其重要性不言而喻。高校踐行科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)該以學(xué)生為本，從不同角度致力于人才培養(yǎng)模式和方式方法的創(chuàng)新。高校輔導(dǎo)員應(yīng)從關(guān)注學(xué)生精神需要、實(shí)行分階段分層次分類別指導(dǎo)和引導(dǎo)、建立符合大學(xué)生實(shí)際的社會支持系統(tǒng)以及團(tuán)隊(duì)輻射等幾個(gè)貫穿整個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)階段始終的方面著手，開展學(xué)生培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞科學(xué)發(fā)展觀；大學(xué)生培養(yǎng)；模式；輔導(dǎo)員視角

人才質(zhì)量事關(guān)學(xué)校教育成敗，人才培養(yǎng)問題是學(xué)校工作的中心問題，高校學(xué)生工作人員應(yīng)以學(xué)生為本，探索能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，可以采取“把握特點(diǎn)+‘三分’指導(dǎo)+形成合力+團(tuán)隊(duì)輻射”的模式，從關(guān)注學(xué)生精神需要、實(shí)行分階段分層次分類別指導(dǎo)和引導(dǎo)、建立符合大學(xué)生實(shí)際的社會支持系統(tǒng)以及團(tuán)隊(duì)輻射等幾個(gè)貫穿整個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)階段始終的方面著手，開展學(xué)生培養(yǎng)工作。

一、把握特點(diǎn)：關(guān)注大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要

以生為本的大學(xué)生培養(yǎng)模式，需要從關(guān)注不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要入手，結(jié)合院校實(shí)際，圍繞學(xué)生成長成才目標(biāo)，在滿足其需要的過程中，激發(fā)學(xué)生的精神動力，引導(dǎo)并促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?？偟膩碚f，大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要具有階段性、層次性、多樣性與矛盾性等特點(diǎn)：

1.階段性

大學(xué)生需要的階段性特征是比較明顯的，不同的學(xué)習(xí)和成長階段具有不同的需要，且這種需要隨著環(huán)境的變化而不斷在進(jìn)行調(diào)整和改變。

2.層次性

按照馬斯洛需求層次理論，從滿足生理和安全需要，到社交和尊重需要，再到自我實(shí)現(xiàn)的需要，層次逐漸升級。輔導(dǎo)員要幫助大學(xué)生認(rèn)識并判斷自身需要的層次性，然后集中優(yōu)勢力量，集聚優(yōu)勢資源，培養(yǎng)高層次需要；同時(shí)，在滿足其需要的過程中，有針對性地促進(jìn)學(xué)生精神動力的提升。

3.多樣性

由于受到學(xué)校、家庭和社會等多方面因素影響，大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求很不一致。輔導(dǎo)員需要多方面多角度地關(guān)注和了解其多樣性需要，通過解決實(shí)際問題，關(guān)心關(guān)注具體的群體和個(gè)人，來實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的目標(biāo)。

4.矛盾性

大學(xué)生需要存在如理想與現(xiàn)實(shí)、情感沖突、專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣愛好、社會實(shí)踐與人際關(guān)系等方面的矛盾。輔導(dǎo)員應(yīng)該認(rèn)識到“沖突就是一種成長”，幫助學(xué)生辯證地看待矛盾，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)合理地追求精神需要。

因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，通過實(shí)際調(diào)研，系統(tǒng)關(guān)注和掌握大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，并借助學(xué)校開展的各種活動，努力幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，和諧發(fā)展。

二、“三分”指導(dǎo)：提高思想政治教育的科學(xué)性和針對性

‘三分’指導(dǎo)指的是分階段分層次分類別指導(dǎo)。

1.分階段指導(dǎo)

大學(xué)生在校期間每一學(xué)年每一學(xué)期的目標(biāo)不盡相同，要結(jié)合學(xué)大生出國考研找工作等自身發(fā)展目標(biāo)需要，有針對性進(jìn)行指導(dǎo)。

2.分層次指導(dǎo)

即根據(jù)大學(xué)生不同的需要層次進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其自我需要的不斷滿足和自我價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)。

3.分類別指導(dǎo)

從不同的角度按照學(xué)生不同的特征進(jìn)行分類。如軍訓(xùn)方陣學(xué)員、黨團(tuán)干部、科研實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等等。不同類別的學(xué)生，要克服的困難及要解決的實(shí)際問題是不一樣的。輔導(dǎo)員在工作中對不同的學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)分，幫助不同類別的學(xué)生解決不同的問題，有助于切實(shí)提高工作的針對性和有效性。

在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員開展“三分”指導(dǎo)應(yīng)遵循以下規(guī)律和原則：

1.安全穩(wěn)定工作壓倒一切的原則

這是一個(gè)硬指標(biāo)。學(xué)生的人生安全、心理健康等問題是不容出現(xiàn)工作失誤的，否則將會造成嚴(yán)重的后果，也會讓輔導(dǎo)員工作陷入被動。實(shí)現(xiàn)‘三分’指導(dǎo)就是為了順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校安全穩(wěn)定和育人目標(biāo)的這一基本目標(biāo)。

2.按照學(xué)生設(shè)定的總目標(biāo)來提供服務(wù)，是“三分”指導(dǎo)實(shí)施的前提

總目標(biāo)是貫穿整個(gè)大學(xué)教育始終的，體現(xiàn)為學(xué)生成長與成才的方方面面。這就要求輔導(dǎo)員要深入學(xué)生，和學(xué)生一起做好職業(yè)規(guī)劃，設(shè)定符合自身實(shí)際的總目標(biāo)（如考研出國找工作等），并在此基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的子目標(biāo)和具體舉措。

3.“三分”指導(dǎo)原則需要貫穿整個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)過程的始終

輔導(dǎo)員要團(tuán)結(jié)一切能團(tuán)結(jié)的力量，整合一切優(yōu)勢資源，協(xié)調(diào)各種矛盾，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求為中心，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)從提高學(xué)生自身的社會支持度和滿意度方面下功夫。在解決實(shí)際問題的過程中解決思想問題，為達(dá)到學(xué)生的合理目標(biāo)而不懈努力。

此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)注意到以下兩個(gè)問題：一是每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)是不一樣的，其培養(yǎng)特點(diǎn)和模式也不一樣；二是不同的學(xué)生受各種因素制約，表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)情況也是不一樣的。因此，要在紛繁復(fù)雜的社會背景下把握不同階段不同類別不同層次學(xué)生的思想特點(diǎn)是比較艱難的，這就要求輔導(dǎo)員能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和具體表現(xiàn)，捕捉其思想變化，做到具體問題具體分析，采取相應(yīng)的對策。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是：一是‘三分’指導(dǎo)要系統(tǒng)科學(xué)，整體推進(jìn)，貫徹始終；二是‘三分’指導(dǎo)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在實(shí)施前要營造氛圍；三是‘三分’指導(dǎo)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷修正具體的內(nèi)容和步驟以符合學(xué)生發(fā)展的需要。

三、形成合力：構(gòu)建大學(xué)生社會支持體系

社會支持是個(gè)人在自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所獲得的，來自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援。一般而言，社會支持分為物質(zhì)支持、情感支持、陪伴支持、信息支持四個(gè)部分。受性格、性別、家庭、年級、專業(yè)和身份等因素不同時(shí)期不同程度的影響，不同的大學(xué)生個(gè)體對社會支持的需求是不一樣的，在各個(gè)發(fā)展階段的社會支持需求也有所不同。然而當(dāng)前我國大學(xué)生在遇到煩惱時(shí)，只有11.02%的人主動尋求幫助，84.4%的人很少或偶爾尋求幫助，而4.58%的人根本不尋求幫助，可見大學(xué)生所獲得的社會支持人數(shù)并不多[1]。因此，針對大學(xué)生多樣性社會需要，構(gòu)建符合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際的社會支持體系，使學(xué)生獲得更多更有效的社會支持，形成有效滿足自身需求的社會支持體系，進(jìn)而形成教育合力，意義非常重大。

社會支持的來源主要來自家庭成員、親友、同事(同學(xué))、團(tuán)體、組織和社區(qū)的支持與幫助。具體而言，主要有三條渠道[2]，如圖1所示：

筆者結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際，建構(gòu)的學(xué)生社會支持體系框架如圖2所示：一是“外部社會”支持體系。之所以稱“外部社會”，特指除家庭和學(xué)校之外的組織和個(gè)人形成的支持和幫助體系，主要是政府以及各種社會團(tuán)體和個(gè)人提供的各種支持。二是家庭支持體系，主要是家庭成員和親人、戀人等提供的支持。三是學(xué)校支持體系，主要以學(xué)校獎(jiǎng)勤補(bǔ)助貸為中心的經(jīng)濟(jì)支持體系，以院系為中心的老師、同學(xué)等形成的情感和信息支持體系。大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活心理等方面遇到困難后，最容易獲得的就是來自于學(xué)校的各種支持。

具體操作時(shí)，一是要整合社會資源，為學(xué)生發(fā)展謀求更多智力和物質(zhì)支持。例如積極爭取政府提供的資源份額和與企事業(yè)單位的合作，合理利用和發(fā)揮校（系）友資源的作用，爭取社會公益團(tuán)體和熱心人士資源的進(jìn)入，利用自身?xiàng)l件開發(fā)新的社會資源等。二是要借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)家長項(xiàng)目，為學(xué)生發(fā)展?fàn)幦「笸獠恐С?。比如美國?0世紀(jì)30年代開展起來的父母項(xiàng)目，不少做法是值得借鑒的。一是開展科學(xué)調(diào)查，分析父母希望了解大學(xué)及子女在校學(xué)習(xí)的相關(guān)需要；二是開展各種父母活動項(xiàng)目如家庭開放日、家長學(xué)校、父母入住學(xué)?；顒右约俺闪⒏改肝瘑T會，派發(fā)簡報(bào)和贈送家長手冊等等。三是要將學(xué)院“官方”引導(dǎo)和學(xué)生“民間”互助結(jié)合起來。一是引進(jìn)專門人才測評與職業(yè)規(guī)劃專家或軟件，通過測評和職業(yè)規(guī)劃，提高大學(xué)生自我認(rèn)知程度，為其學(xué)業(yè)規(guī)劃提供方向；二是開展朋輩教育。學(xué)院搭臺建立各年級“學(xué)生服務(wù)超市”，發(fā)揮“典型”教育的示范作用；三是促進(jìn)師生之間的交流。積極推進(jìn)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)導(dǎo)師項(xiàng)目，進(jìn)課程建設(shè)。促進(jìn)師生之間的交流，既是服務(wù)學(xué)院教學(xué)科研工作的需要，更是促進(jìn)學(xué)生良性優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要，學(xué)生在參與