導(dǎo)語：符合時(shí)代要求教育模式論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的觀念演變；大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系的形成；專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展模式；專業(yè)發(fā)展學(xué)校在建設(shè)中面臨的障礙；啟示進(jìn)行論述。其中，主要包括：把教學(xué)看作一種職業(yè)的觀點(diǎn)在美國已經(jīng)盛行了一個(gè)多世紀(jì)、統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式遇到了極大的挑戰(zhàn)、專業(yè)發(fā)展學(xué)校反對傳統(tǒng)的學(xué)校規(guī)范、因?yàn)楹献鳎@種界限越來越模糊了，甚至是消失了、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的最重要的特點(diǎn)就是參與者都通過合作來學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的工作是卓有成效的、鼓勵(lì)知識(shí)共享，鼓勵(lì)小組備課和教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展面臨著來自于制度的挑戰(zhàn)、美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作式教師教育模式給我們提供了有益的借鑒等，具體請?jiān)斠姟?/p>

論文摘要:教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為一種新型的教師教育機(jī)構(gòu)近年來在美國得到了很快的發(fā)展。在其發(fā)展過程中取得了多方面的成效:改善了教師的職前教育、促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建和發(fā)展中，中小學(xué)和大學(xué)的合作是一個(gè)核心理念。本丈旨在對其產(chǎn)生背景、基本合作模式及其存在的問題進(jìn)行分析與探究，以期能為我國的教師教育改革提供一些啟示和參考。

論文關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師教育合作

一、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的觀念演變

把教學(xué)看作一種職業(yè)的觀點(diǎn)在美國已經(jīng)盛行了一個(gè)多世紀(jì)。在不同的時(shí)代，賀拉斯·曼、約翰·杜威等很多學(xué)者都致力于創(chuàng)建一種反思性的、專業(yè)知識(shí)豐富的教學(xué)專業(yè)以造就“具有無限技能的教師”，這些教師既理解教學(xué)，也理解學(xué)習(xí);既清楚地了解學(xué)生的需要，也明確自己所教的學(xué)科的要求;他們能夠在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和課程目標(biāo)之間架起橋梁，促使不同背景、不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，社會(huì)發(fā)展對這種有效教師的需求也日益明顯。傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式遇到了極大的挑戰(zhàn)。眾多的教師教育改革模式被提出，而其中霍姆斯小組，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇、蘭德公司，以及全美專業(yè)教學(xué)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)都提出未來的教師教育應(yīng)在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中進(jìn)行的觀點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情景以支持未來教師和新教師，建立新的教師教育與發(fā)展模式。從此，美國各地專業(yè)發(fā)展學(xué)校開始廣泛建立，而今，專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理念已深深地根植于教育的改革實(shí)踐之中，引導(dǎo)著千千萬萬的教育工作者的教育教學(xué)實(shí)踐。

二、大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系的形成

專業(yè)發(fā)展學(xué)校反對傳統(tǒng)的學(xué)校規(guī)范，他們?yōu)樾陆處煹纳鐣?huì)化提供了可能性，使得新教師對課堂內(nèi)外的實(shí)踐產(chǎn)生了一系列不同于傳統(tǒng)的期望。他們使教學(xué)文化、對合作的期望以及單個(gè)班級教與學(xué)的本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。其中專業(yè)發(fā)展學(xué)校最突出的特征就是合作。這種合作包括中小學(xué)租大學(xué)之間的集體決策、中小學(xué)和大學(xué)里的集體教學(xué)等，而這些合作關(guān)系是由教師、師范生和教師教育者共同參與合作研究來實(shí)現(xiàn)的。

傳統(tǒng)的教師教育之中，無論是課程還是教學(xué)實(shí)踐、教育者和學(xué)習(xí)者、專家和新手之間都有明顯的界限。而在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，因?yàn)楹献?，這種界限越來越模糊了，甚至是消失了。教師們發(fā)現(xiàn)在他們指導(dǎo)新教師的時(shí)候，他們自身也學(xué)到了更多的與教學(xué)理論和實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)，真正地做到了“教學(xué)相長”。

專業(yè)發(fā)展學(xué)校的最重要的特點(diǎn)就是參與者都通過合作來學(xué)習(xí)，這也是專業(yè)發(fā)展學(xué)校最有前景的方面之一。他們強(qiáng)調(diào)在學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校之間以多種方式進(jìn)行合作的備課、教學(xué)以及決策。所有的專業(yè)發(fā)展學(xué)校都已經(jīng)引入和加強(qiáng)了現(xiàn)有的小組教學(xué)安排，教師教育課程也是如此。教師教育者在與老教師合作教學(xué)的過程中學(xué)到了更多的教學(xué)知識(shí)。新教師和老教師在參與合作式的小組備課和教學(xué)中，都在以全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，專業(yè)發(fā)展學(xué)校通過合作創(chuàng)造的小組教學(xué)制度，同樣有助于大學(xué)教師的發(fā)展。因?yàn)檎n程的內(nèi)容超越了任何課題的專長，因此所有的教師都從班級備課和班級教學(xué)的相互合作中獲得了新知識(shí)和新觀點(diǎn)。

總之，合作的理念已經(jīng)深入到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的方方面面。無論是大學(xué)教師，還是中小學(xué)教師，無論是老教師還是新教師，都從中獲益匪淺。通過這種合作，專業(yè)發(fā)展學(xué)校最初設(shè)想的提高教師教育質(zhì)量的愿景得以實(shí)現(xiàn)。

三、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展模式

專業(yè)發(fā)展學(xué)校的工作是卓有成效的。當(dāng)今所有的專業(yè)發(fā)展學(xué)校都已經(jīng)達(dá)成共識(shí)—為實(shí)現(xiàn)新的教育改革目標(biāo)，中小學(xué)和教師培養(yǎng)模式也應(yīng)該進(jìn)行更基礎(chǔ)性的改革。眾所周知，傳統(tǒng)的學(xué)校改革模式是由外部機(jī)構(gòu)制定一個(gè)改革計(jì)劃，然后由內(nèi)部人員貫徹執(zhí)行。而與此完全不同的是，專業(yè)發(fā)展學(xué)校認(rèn)為大學(xué)和中小學(xué)都占用重要的知識(shí)，但二者中的任何一種都不能單獨(dú)滿足教師教育改革的需要。只有兩者合作起來，發(fā)揮各自的長處。教師教育的理論和實(shí)踐才會(huì)真正的和諧。同時(shí)專業(yè)發(fā)展學(xué)校也認(rèn)為.教師才是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該在教師教育理論和實(shí)踐的決策和執(zhí)行過程起到?jīng)Q定作用，而不是由其他的機(jī)構(gòu)來決定教育改革的走向。對于教師教育中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該由教師發(fā)展學(xué)校的所有參與者經(jīng)過廣泛的討論和對實(shí)踐的反思而得出統(tǒng)一的共識(shí)以此來推動(dòng)教師教育的發(fā)展?？傊膭?lì)知識(shí)共享，鼓勵(lì)小組備課和教學(xué)，鼓勵(lì)集體反思是專業(yè)發(fā)展學(xué)校區(qū)別于其他教師教育計(jì)劃的主要方面，也是教師發(fā)展學(xué)校的獨(dú)特發(fā)展模式。也正是這些追求合作的發(fā)展理念使得教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)出了更有效率的教師。

四、專業(yè)發(fā)展學(xué)校在建設(shè)中面臨的障礙

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展面臨著來自于制度的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上大學(xué)和中小學(xué)是兩種相對獨(dú)立的制度。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要打破這樣的兩個(gè)相對獨(dú)立的制度而重建新的核心?？梢韵胂?，這會(huì)有多么困難。雖然這兩種不同的文化制度難以融合，專業(yè)發(fā)展學(xué)校在中小學(xué)和大學(xué)的邊緣發(fā)展起來，在兩者不同的活動(dòng)和任務(wù)之間要?jiǎng)?chuàng)建一些交叉組織，但又不至于影響其中任何一個(gè)的核心。而創(chuàng)建和維持這樣的合作關(guān)系無疑是一個(gè)共同而又艱難的挑戰(zhàn)。

五、啟示

我國的教師教育也同樣面臨著如何改革的困惑。重建符合時(shí)展的教師教育模式，已成為我國現(xiàn)在教師教育改革函待解決的問題。美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作式教師教育模式給我們提供了有益的借鑒。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐中，我們越發(fā)感到合作的理念應(yīng)該成為我國目前教師教育改革的指導(dǎo)思想。不管是教育改革的決策者還是實(shí)施者，不論是老教師還是新教師，無論是社會(huì)還是學(xué)校，都應(yīng)該積極地參與到這一關(guān)系到國家未來的教育改革中來，開展有效的合作，形成推動(dòng)教師教育改革的合力。真誠合作，共同努力，也唯有如此，我們的教師教育改革才會(huì)大有成效，才會(huì)為我們將來的學(xué)校培養(yǎng)出更多、更有效的教師口

其次，從美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理念中我們應(yīng)該對教師有一個(gè)新的定位。我國傳統(tǒng)的教師只是被動(dòng)地受制于教育政策，沒有途徑參與到教育政策的決策過程之中，結(jié)果造成了政策的理論性與現(xiàn)實(shí)性的不協(xié)調(diào)。出現(xiàn)了許多這樣或那樣的問題。美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校給我們提出了解決這類問題的思路。讓教師成為教師教育的領(lǐng)導(dǎo)者，讓他們參與到教師教育改革決策的形成、制定、實(shí)施的全過程。就可以較好地解決教師教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，使教師教育的理論和實(shí)踐較好地協(xié)調(diào)起來，促進(jìn)我國教師教育事業(yè)的更好的發(fā)展。

當(dāng)然，專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理念還需要進(jìn)一步的完善，同時(shí)，現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展學(xué)校理念也還有待在更大范圍實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。但我們有理由相信，專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的問題會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而逐步地得到解決。其合作的核心理念也會(huì)得到進(jìn)一步的完善和提高。同時(shí)專業(yè)發(fā)展學(xué)校也會(huì)培養(yǎng)出更多、更高效的教師。