導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]學(xué)導(dǎo)式既是課堂教學(xué)的具體方法，又是適用于中小學(xué)各科教學(xué)的指導(dǎo)思想。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出以學(xué)生自學(xué)為主的“自學(xué)——解疑-—精講一演練”四個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的主體地位；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的相互啟發(fā)，是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，提出教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；先學(xué)后教；學(xué)可促導(dǎo)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導(dǎo)，近30年來(lái)在我國(guó)教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法提倡學(xué)生自學(xué)、教師的指導(dǎo)貫穿其中，[1]其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過(guò)程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的“自學(xué)——解疑——精講——演練”活動(dòng)，個(gè)體和群體相結(jié)合，變“講”堂為“學(xué)”堂。這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”，的“啟發(fā)與注入并存”的重大突破。

學(xué)導(dǎo)式重視學(xué)生學(xué)的方法與理念，強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主體的“自學(xué)——解疑——精講一演練”這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生直接從教材中獲得知識(shí)，掌握學(xué)法，形成學(xué)力，學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力和品行得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)開(kāi)發(fā)。學(xué)導(dǎo)式同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，關(guān)注在充分發(fā)揮學(xué)生主體性基礎(chǔ)之上教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。

顯然，學(xué)導(dǎo)式既是課堂教學(xué)的具體方法，又是適用于中小學(xué)各科教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、學(xué)導(dǎo)式關(guān)注學(xué)生的主體地位

注入式教學(xué)法是不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的客觀規(guī)律及其知識(shí)水平與理解力，把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，教師主觀地決定教學(xué)進(jìn)程，并強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記的教學(xué)理論和教學(xué)模式。注入式教學(xué)法習(xí)慣于以“教師中心論”為指導(dǎo)思想，主要從傳授知識(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，以“教”為重心，是為“教”服務(wù)的。這種教學(xué)法實(shí)質(zhì)上僅僅是“教”法，必然是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很少有獨(dú)立鉆研交流思想的機(jī)會(huì)。所以，這種教學(xué)法必然帶有劃一性、機(jī)械性和強(qiáng)迫性，總是忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)。同志1964年仍然大聲疾呼：“反對(duì)注入式教學(xué)法，連資產(chǎn)階級(jí)教育家在五四時(shí)期就早已提出來(lái)了。我們?yōu)槭裁床环?”“你們的教學(xué)就是灌”[2]，他反對(duì)“滿堂灌”“抱著走”，使學(xué)生“立于被動(dòng)，消磨個(gè)性”。

很可惜，直到目前，我國(guó)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識(shí)嚼爛喂給學(xué)生：學(xué)生已經(jīng)懂的東西，教師還講；學(xué)生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時(shí)間都是教師在“自我表現(xiàn)”“自圓其說(shuō)”。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)——解疑——精講——演練”，這都是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用“已知、已會(huì)、已能”去主動(dòng)獲取“未知、未能”。事實(shí)上，從小學(xué)算起，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的潛力是很大的，有不少自學(xué)成才的人，開(kāi)始自學(xué)時(shí)僅有初中甚至小學(xué)水平。他們?cè)谛Ｍ饽苋绱?，在校?nèi)的學(xué)生當(dāng)然更能這樣，何況又有教師指導(dǎo)和各種有利條件。教師用學(xué)導(dǎo)式，學(xué)在導(dǎo)前，先掌握學(xué)情，才能以學(xué)定教。但關(guān)鍵在于喚醒激勵(lì)學(xué)生肯“學(xué)”會(huì)“學(xué)”，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，給學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自學(xué)的能力提供了廣闊的時(shí)空。這是學(xué)導(dǎo)式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對(duì)注入式的根本否定。

二、學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)的教學(xué)理論和方法。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)一直把啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，啟發(fā)式教學(xué)總是在教師為中心的前提下，使學(xué)生一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動(dòng)地位。

至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質(zhì)的局限，啟發(fā)式教學(xué)中教師提出的問(wèn)題，往往不一定是學(xué)生面臨的真正問(wèn)題；教師在黑板上寫(xiě)的內(nèi)容，書(shū)本上都已存在。這種重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了講與練脫節(jié)、師生脫節(jié)、課內(nèi)外脫節(jié)的現(xiàn)象。往往學(xué)生課內(nèi)沒(méi)聽(tīng)懂、舊知識(shí)未消化，新知識(shí)又壓下來(lái)；課外作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重，迫使學(xué)生加班加點(diǎn)，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，這不僅是學(xué)生的痛苦，也是教育的悲哀。

學(xué)導(dǎo)式突出學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)的思想，即“學(xué)導(dǎo)思想”。體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類教學(xué)模式，即為“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”；體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類教學(xué)方法，正是“學(xué)導(dǎo)法”[3]。現(xiàn)在，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)也把學(xué)好這門(mén)課的責(zé)任交給了他們。學(xué)生在自學(xué)時(shí)精神振奮，因?yàn)樗麄円軌蜃约洪喿x教材，必須先進(jìn)行自學(xué)并自己思考。這應(yīng)該成為教學(xué)常規(guī)，違反這條常規(guī)，也就違反了常情。

現(xiàn)在，學(xué)導(dǎo)式課堂上整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程“自學(xué)一解疑(討論)——精講——演練”由學(xué)生自己掌握，教師只相機(jī)引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生凡是讀了教材可以領(lǐng)悟或無(wú)師自通之處，教師就不需重復(fù)講解，可由學(xué)生復(fù)述或答題、演練，而由教師檢查驗(yàn)收；只有在學(xué)生力不勝任時(shí)，才由教師提示、點(diǎn)撥、演示、精講。學(xué)生自學(xué)，特別是能得到教師指導(dǎo)的自學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個(gè)體與群體相結(jié)合、橫向聯(lián)系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學(xué)生基本獨(dú)立學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

學(xué)導(dǎo)式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發(fā)式也難作到這一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兊牧⒆泓c(diǎn)在“教”上，尚未轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。而學(xué)導(dǎo)式已把這種合情合理的要求，貫串在以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的“自學(xué)——解疑(討論)——精講——演練”這四個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過(guò)程中。這樣，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式讓學(xué)生多人異步、提出的問(wèn)題完全可能超出教師備課的范圍，學(xué)可促導(dǎo)，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發(fā)。所以，學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)有指導(dǎo)的自學(xué)

多年以來(lái)，各地中學(xué)和大學(xué)的畢業(yè)生大多只學(xué)到一些現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，不會(huì)自學(xué)，不會(huì)獨(dú)立探索求知，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，很難迅速形成獨(dú)立探索創(chuàng)新的真本領(lǐng)?！耙詫W(xué)，靠自己學(xué)”，這是同志的明確主張，他充分肯定自學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人才的重要作用。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法充分扶植和積極利用學(xué)生自學(xué)的積極性，并在學(xué)生普遍自學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷提高他(她)們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生的智能都能獲得積極主動(dòng)地有效開(kāi)發(fā)。事實(shí)上，已經(jīng)有許多初中生自學(xué)了高中課程，并取得了好成績(jī)——其中有些課程還是比較難學(xué)、需要教師教的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等。此外，那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，也常常在課外讀一些比課內(nèi)的分量更重的書(shū)籍，并且基本上能掌握其內(nèi)容。所以，高中生自學(xué)高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就能解決。學(xué)在導(dǎo)前、出現(xiàn)奇思妙想進(jìn)而自主創(chuàng)新的實(shí)例不勝枚舉，不是也有不少學(xué)生能運(yùn)用自學(xué)得到的知識(shí)和技能制造出一些“產(chǎn)品”來(lái)嗎?例如哈爾濱第三中學(xué)女生孫五一，由于受父母的熏陶，上小學(xué)前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著，養(yǎng)成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了，頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個(gè)簡(jiǎn)易裝置，把游戲機(jī)控制手柄上的導(dǎo)電橡膠拆下，做成兩個(gè)鼻腔電極，竟解決了感冒引起的鼻塞，因而頭腦清醒了，記憶力也好多了。在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)建議下，她申報(bào)了第一項(xiàng)國(guó)家專利“嗅神經(jīng)治療儀”。如今，17歲的她于2007年9月獲得了中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，追求創(chuàng)新的她已獲得八項(xiàng)發(fā)明專利、兩項(xiàng)獲國(guó)際發(fā)明大獎(jiǎng)，其中三項(xiàng)被高科技企業(yè)成功轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

學(xué)導(dǎo)式不僅適用于中小學(xué)，也適用于職業(yè)教育、高等學(xué)校、干部學(xué)校和成人教育。學(xué)導(dǎo)式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，這是它同注入式、甚至同啟發(fā)式根本不同的質(zhì)變。當(dāng)然，這一質(zhì)變需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程：從多教少學(xué)到少教多學(xué)，最后達(dá)到不教自學(xué)的境界。同時(shí)，需要逐步完善配套的工作：變教學(xué)大綱、教案為自學(xué)大綱、學(xué)案，變教材為學(xué)材——學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況和教學(xué)要求定出自學(xué)方案、變課本為開(kāi)放型自學(xué)型，變“教參”為“學(xué)參”——變成學(xué)生的自學(xué)參考資料；努力改善自學(xué)條件，使學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力、品行在課堂教學(xué)中交互作用、相互促進(jìn)。這樣，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法必將取得人才培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)的良好效果。

四、學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)中求導(dǎo)，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同志曾一再警告：把學(xué)生置于被動(dòng)地位、壓抑他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，“是不利于培養(yǎng)青年們?cè)诘隆⒅?、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展的”；他一貫主張創(chuàng)造條件，盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。

學(xué)導(dǎo)式把“學(xué)”擺在先頭，突出“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑、一題多解標(biāo)新立異的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。它完全符合現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。積極地探索未知，同時(shí)得到教師恰到好處的誘導(dǎo)啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知的手段。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性的舞臺(tái)，絕不滿足于掌握知識(shí)、形成技能，更要同時(shí)開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行，使智能各項(xiàng)元素獲得普遍發(fā)展。

學(xué)導(dǎo)式讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要運(yùn)用知識(shí)，還要會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，形成熟練的語(yǔ)言技能、邏輯數(shù)學(xué)技能、空間成像視聽(tīng)技能、人際溝通技能、自我認(rèn)識(shí)技能等心智技能與繪畫(huà)制圖技能、身體運(yùn)動(dòng)與操作技能等操作技能。

學(xué)導(dǎo)式鍛煉能力，廣義的會(huì)做事的能力主要包括自學(xué)——探索能力、表達(dá)——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——?jiǎng)?chuàng)造能力、情感——審美能力、意志——調(diào)節(jié)能力七項(xiàng)要素及其各自的深度、廣度、精度、強(qiáng)度、敏度、效度等有機(jī)統(tǒng)一的表現(xiàn)。學(xué)導(dǎo)式鍛煉的能力是智力結(jié)合知識(shí)、技能解決實(shí)踐問(wèn)題的不同活動(dòng)方式、水平、層次的能動(dòng)的現(xiàn)實(shí)行為。

學(xué)導(dǎo)式優(yōu)化品行，包括實(shí)踐表現(xiàn)的品質(zhì)和人生價(jià)值取向、思想意識(shí)、態(tài)度習(xí)慣等個(gè)人品行德性。

總之，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以學(xué)生勤奮好學(xué)、主動(dòng)發(fā)展為本，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的積極性，不斷在自學(xué)中增強(qiáng)自信心，把內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)力量，充分展現(xiàn)主體的能動(dòng)、獨(dú)立、探究的創(chuàng)新特色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)為能跨文化溝通的、適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)需要的、復(fù)合型創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家持續(xù)貢獻(xiàn)力量。

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