導(dǎo)語：密歇根大學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃及創(chuàng)新教育啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：密歇根大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育，自開創(chuàng)以來為社會(huì)輸送了大量的滿足社會(huì)需求的實(shí)踐創(chuàng)新型人才，該校也成功地履行了服務(wù)社會(huì)的宗旨。其成功的關(guān)鍵是全校開展的跨學(xué)科的，立體的，全方位的創(chuàng)新教育，為我國開展創(chuàng)新教育提供了諸啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；密歇根大學(xué)；創(chuàng)新藍(lán)色計(jì)劃

1.引言

創(chuàng)新素質(zhì)是指一個(gè)人所具備的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的總和。在文件精神指導(dǎo)下，各地高校陸續(xù)將創(chuàng)新人才培養(yǎng)提上了議事日程，并嘗試摸索提出適合各高校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)的，符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以及我國國情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，也暴露出了不少問題，如創(chuàng)新思想灌輸有余而創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)不足；校內(nèi)創(chuàng)新有余而與社會(huì)需求接軌不足。較之于中國，美國高校開展創(chuàng)新教育更早，比較典型的案例是密歇根大學(xué)。其全方位，系統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為我國高校開展創(chuàng)新教育提供了不少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。著名學(xué)者、密大終身教授、上海交通大學(xué)密歇根學(xué)院院長倪軍教授在談到中美創(chuàng)新教育的差異時(shí)說到：中國一流大學(xué)學(xué)生入校時(shí)，基本素質(zhì)并不亞于美國一流大學(xué)的本科生，但四年本科教育結(jié)束兩國大學(xué)生的解決問題能力就會(huì)出現(xiàn)較大差距，問題在于中國式教育在課堂上只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生只能死記硬背，欠缺解決問題的實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)，而美國教育的開放性使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力得到很好的鍛煉(楊路，2014)。因而了解美國高校創(chuàng)新教育的成功因素，并適當(dāng)借鑒，對(duì)我們推動(dòng)創(chuàng)新教育發(fā)展，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

2.1全校范圍的創(chuàng)新

擁有涵蓋不同專業(yè)的15個(gè)以上的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)中心，以及30多個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，密歇根大學(xué)正在成為美國高校創(chuàng)業(yè)的中心，在創(chuàng)業(yè)精神方面?zhèn)鬟f出最優(yōu)質(zhì)的、覆蓋面最廣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以2012年由密歇根大學(xué)官方啟動(dòng)的創(chuàng)新藍(lán)色計(jì)劃為例，與國內(nèi)很多高校的創(chuàng)新舉措不同，密大的創(chuàng)新計(jì)劃并非局限在工、商等部分專業(yè)展開，而是面向全校所有有創(chuàng)新精神的在校大學(xué)生。它覆蓋多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，如商業(yè)、工程、自由藝術(shù)、健康、信息，并試圖通過與社會(huì)資源的結(jié)合，全方位地為在校大學(xué)生感受并培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的理論準(zhǔn)備和寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)新藍(lán)色計(jì)劃覆蓋了工程、醫(yī)學(xué)、商業(yè)、信息、法律等文理多個(gè)學(xué)院，每個(gè)學(xué)院都根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，推出了相應(yīng)的創(chuàng)新項(xiàng)目。比如，以動(dòng)手能力擅長的工程學(xué)院，他們的“創(chuàng)業(yè)者中心”，鼓勵(lì)企業(yè)家的培養(yǎng)；而醫(yī)學(xué)院公共健康學(xué)部的“公共健康創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)家項(xiàng)目”，則在一個(gè)更宏觀層面培養(yǎng)扶持醫(yī)學(xué)的創(chuàng)業(yè)化和商業(yè)化進(jìn)程。而國內(nèi)創(chuàng)新教育的開展，重工科，其次理科。而文科類專業(yè)，發(fā)展則相對(duì)滯后，即便是倡導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也多半停留在虛擬和擬真項(xiàng)目，也未能真正與社會(huì)接軌。

2.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前我國高校也逐步將創(chuàng)新人才提上議事日程，校園內(nèi)也不乏各種實(shí)習(xí)項(xiàng)目?？烧f是實(shí)習(xí)，卻重學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐。與此相反，密歇根大學(xué)的創(chuàng)新項(xiàng)目，以創(chuàng)新藍(lán)色計(jì)劃為例，為在校大學(xué)生提供了非常靈活的跳板和豐富的資源，去接觸真實(shí)問題，了解社會(huì)對(duì)創(chuàng)新技能的真實(shí)需求。1）創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。密歇根創(chuàng)新藍(lán)色計(jì)劃的第一步就是通過與校內(nèi)和校外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神，諸如密大校友創(chuàng)建的“巴格領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”和隸屬于工程學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)中心”等?！鞍透耦I(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”旨在通過展開課堂介紹和社區(qū)項(xiàng)目浸透，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行提前、嚴(yán)格、廣泛的的領(lǐng)導(dǎo)人訓(xùn)練，從而支持文科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新教育；相比而言，工程學(xué)院的“創(chuàng)新中心”則更像是一個(gè)創(chuàng)新人才孵化器，顧名思義，這些項(xiàng)目或者提供啟發(fā)性的課堂，讓大學(xué)生知道如何將可實(shí)施的想法轉(zhuǎn)化為資本，對(duì)真實(shí)的緊迫的社會(huì)問題提出及時(shí)的“解決方案”。2）創(chuàng)新技能培養(yǎng)孵化出了合適的創(chuàng)新想法，下一步就是動(dòng)手能力的培養(yǎng)。密歇根大學(xué)的創(chuàng)新項(xiàng)目，以創(chuàng)新藍(lán)色計(jì)劃為例，為在校大學(xué)生提供了非常靈活的跳板和豐富的資源，去接觸真實(shí)問題，了解社會(huì)對(duì)創(chuàng)新技能的真實(shí)需求。以信息學(xué)院的創(chuàng)新計(jì)劃為例，該計(jì)劃旨在激勵(lì)和支持密歇根大學(xué)信息學(xué)院的學(xué)生每年至少進(jìn)行一次富于激情的，自我導(dǎo)向的在校創(chuàng)新項(xiàng)目。該計(jì)劃開設(shè)由學(xué)生團(tuán)隊(duì)為創(chuàng)業(yè)客戶服務(wù)的創(chuàng)業(yè)診所，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師引導(dǎo)下利用移動(dòng)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，與客戶建立工作關(guān)系網(wǎng)，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，幫助客戶解決問題。

2.3商業(yè)支持

為了讓大學(xué)生更真實(shí)地感受創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性與價(jià)值，也為了更深入地完成從知識(shí)到社會(huì)價(jià)值的轉(zhuǎn)換，密歇根大學(xué)利用其卓越的社會(huì)信譽(yù)，突出的學(xué)術(shù)成就吸引了大量的商業(yè)實(shí)體參與到包括創(chuàng)新藍(lán)色計(jì)劃的創(chuàng)新活動(dòng)中，這些機(jī)構(gòu)包括“商業(yè)參與中心”，“創(chuàng)新計(jì)劃團(tuán)隊(duì)”，“風(fēng)險(xiǎn)投資和融資中心”，“醫(yī)療創(chuàng)新機(jī)構(gòu)”以及“技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室”等五大機(jī)構(gòu)形成的覆蓋多個(gè)專業(yè)的完整的商業(yè)支持體系。這些商業(yè)機(jī)構(gòu)的參與，架起了創(chuàng)新項(xiàng)目與真實(shí)社會(huì)需求的橋梁，讓大學(xué)生們可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新技能，并進(jìn)一步投入到有需求的社會(huì)機(jī)構(gòu)。這種“真實(shí)的”場景，比起其他任何形式，都更能刺激大學(xué)生的社會(huì)使命感，都更能刺激其完成從書本知識(shí)到創(chuàng)新技能的轉(zhuǎn)變；更進(jìn)一步說，這些商業(yè)機(jī)構(gòu)的參與，架起了創(chuàng)新人才與真實(shí)社會(huì)需求的橋梁，讓剛畢業(yè)的創(chuàng)新人才能被需要?jiǎng)?chuàng)新人才的機(jī)構(gòu)委以重任。

3.專業(yè)的學(xué)科支持

密歇根大學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目的可觀成就，也必須歸因于其完善的配套教育體系。自1927羅斯商學(xué)院開設(shè)全美第一門中小企業(yè)管理課程以來，為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備已經(jīng)成為密大教育的重要組成部分。從那之后，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程和合作課程在過去幾十年中呈爆炸性增長。伴隨全校范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)輔修科目在2015年1月的推出，創(chuàng)業(yè)教育逐步對(duì)密大所有學(xué)生開放。15個(gè)學(xué)分計(jì)劃吸引了來自各專業(yè)的學(xué)生，如今已有7個(gè)本科學(xué)院超過46多個(gè)專業(yè)的學(xué)生報(bào)名。相比較，國內(nèi)的創(chuàng)新教育存在的問題之一就是缺乏專業(yè)的課程提供支持，缺乏系統(tǒng)的全方位的引導(dǎo)和實(shí)踐。以輔修課程設(shè)置為例，在國內(nèi)很多高校，雖然也提供了大量的輔修課程，但多數(shù)只是作為專業(yè)必修科目的理論延伸，并且絕大多數(shù)都屬于學(xué)術(shù)類型，而非實(shí)踐型。就輔修課程的考核方式而言，以學(xué)術(shù)考核為主，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。優(yōu)勢是學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)可以進(jìn)一步加強(qiáng)；問題是完全學(xué)術(shù)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生缺乏從學(xué)習(xí)到應(yīng)用，從知識(shí)到技能，從個(gè)人到社會(huì)的橋梁。

4.啟示

在密歇根大學(xué)，經(jīng)過充分鍛煉和磨練的優(yōu)秀畢業(yè)生，已然具備一定的創(chuàng)新能力，他們或是創(chuàng)立新的企業(yè)，或在現(xiàn)有企業(yè)中成為創(chuàng)新者。密歇根大學(xué)如同一個(gè)跳板———以它豐富的資源為學(xué)生提供了在密歇根創(chuàng)業(yè)每一個(gè)階段所需的程序、工具和資源。密大的創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于它很好地履行了高等教育的教學(xué)，研究和服務(wù)功能，三者和諧的成為一個(gè)整體。不管是課堂里的講授，課下的實(shí)踐還是項(xiàng)目的參與，不管參與的是?！舐?lián)合項(xiàng)目，?！搪?lián)合項(xiàng)目，還是?！鐓^(qū)聯(lián)合項(xiàng)目，借助于學(xué)校的資源和橋梁，學(xué)生始終接觸的是真實(shí)的社會(huì)使命，而不是僅存在于書本里的典型案例。一方面，這些擬真或者是全真的項(xiàng)目讓學(xué)生了解社會(huì)需求，在真實(shí)的社會(huì)場景中打磨自己并不斷完善自己的創(chuàng)新想法與能力。另一方面，學(xué)生也在解決問題的過程中培養(yǎng)了強(qiáng)烈的社會(huì)使命感。正如密歇根大學(xué)前任校長杜德斯（杜德斯1988年至1996年任密歇根大學(xué)校長）所說：“社會(huì)服務(wù)，從狹義的層面上說，是由服務(wù)社會(huì)需求的那些活動(dòng)組成，是社會(huì)機(jī)構(gòu)和其需求的要求，而不是大學(xué)本身的要求。從這個(gè)意義上說，社會(huì)服務(wù)首先是回應(yīng)性的活動(dòng)，回應(yīng)社會(huì)需求，而不是決定大學(xué)學(xué)術(shù)目標(biāo)的先決條件”。

而很遺憾，在國內(nèi)的大學(xué)課堂，我們過多地關(guān)注了高等教育的教育職能，服務(wù)于學(xué)生的成長，幫助其完成自我實(shí)現(xiàn)，而忽視了服務(wù)社會(huì)這一職能，讓學(xué)生缺失社會(huì)使命感，缺失學(xué)習(xí)的方向感。所以，在校園，我們總是會(huì)很遺憾地看到為數(shù)不少的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，沒有方向；畢業(yè)生在激烈的社會(huì)競爭中很難找到自己的位置，抱怨學(xué)不能致用。若是談到教育的根本，一個(gè)基本的共識(shí)是，教育并非單純?yōu)榱藗魇谥R(shí)而存在；高校作為國家機(jī)器的重要組成部分，其神圣的職能莫過于服務(wù)于社會(huì)。如何做到這一點(diǎn)？密歇根大學(xué)的創(chuàng)新思路和項(xiàng)目為我們提供了很有意義的借鑒。那就是，全方位地—涵蓋各個(gè)學(xué)科；涵蓋創(chuàng)新想法與創(chuàng)新技能培養(yǎng)；涵蓋人才培養(yǎng)與社會(huì)需求—立體地推行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。讓我們的大學(xué)生不再是讀死書，漫無目的地讀書。而是懷抱中國夢(mèng)，為服務(wù)于社會(huì)，為復(fù)興中國，有使命感地讀書。

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作者:陳燕琴 劉依萌 徐陽 單位:湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院