導(dǎo)語：分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在新形勢(shì)下的融合面臨的新情況、新問題，提出了一種以專業(yè)工程為載體的工程類專業(yè)分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，旨在為高職院校專創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建開闊新思路，探討行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；光伏工程；分層次；課程體系

近日，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》。通知的標(biāo)志著國(guó)家將要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。新時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但是長(zhǎng)期以來，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，有怎樣的方法與途徑一直以來困擾著廣大高職院校，尤其對(duì)于具體環(huán)節(jié)的問題更是很少有深入研究，從問題導(dǎo)向的方法論來看，首先需要確定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐面臨著什么問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建背景

在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策背景之下，各高校雙創(chuàng)教育開展的如火如荼，不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為少部分具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)理念的學(xué)生的培養(yǎng)工作，忽視了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，融入教學(xué)體系，尤其存在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界限難以跨越，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的寬度和廣度難以拓寬的問題。特別是在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求，愈加重視大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。如何加強(qiáng)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性是目前亟待解決的問題。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合在于課程，當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程群構(gòu)建不足，數(shù)量有限且種類單一，無法與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。從縱向來看，課程之間缺乏前后相接、層層遞進(jìn)的關(guān)系；從橫向來看，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界限難以跨越，從整體結(jié)構(gòu)來看，理論課程和實(shí)踐課程比例失調(diào)，學(xué)生的實(shí)踐能力未得到充分訓(xùn)練。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展依賴于一批符合新理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。此類課程需以社會(huì)需求為導(dǎo)向，開放專業(yè)之間的邊界和壁壘，達(dá)到引領(lǐng)、示范的目的。本文通過對(duì)新能源類專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程的分析，通過調(diào)研、召開座談會(huì)等方法，構(gòu)建了以光伏工程為載體的分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，力圖通過課程體系的構(gòu)建，找出解決專創(chuàng)融合交通體系的途徑及方法，把握專創(chuàng)融合的關(guān)鍵性問題和敏銳性問題，為其他專業(yè)的專創(chuàng)融合課程體系開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。

二、以光伏工程為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建意義

（一）為解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。出現(xiàn)的具體問題提供方法構(gòu)建專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并實(shí)施，可為全省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的完善提供具體的可操作的方法。一是通過構(gòu)建實(shí)踐過程，探索來自不同學(xué)科不同專業(yè)的教師之間的協(xié)同合作，通過校內(nèi)不同部門的配合，共同實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)探索校企合作新模式，將第三方力量引入教學(xué)隊(duì)伍中來。二是通過具體實(shí)踐，找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中跨越專業(yè)教育。和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鴻溝的方法，體現(xiàn)學(xué)科之間的滲透，建立理論類課程、實(shí)踐類課程和項(xiàng)目類課程，突出強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（二）為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合提供借鑒嘗試打破專業(yè)之間的邊界和壁壘，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，使專業(yè)發(fā)展圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，走學(xué)科融合、專業(yè)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的發(fā)展路徑。（三）為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)地。方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供指導(dǎo)為以地方經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)為依托而建立的專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)；為與地方企業(yè)合作，發(fā)揮自身科研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接提供指導(dǎo)；為加強(qiáng)高職院校與地方企業(yè)技術(shù)人員交流提供指導(dǎo)。

三、以光伏工程為載體的分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要注意與專業(yè)的融合，對(duì)于新能源發(fā)電類專業(yè)可以考慮以具體的工程項(xiàng)目或者實(shí)施流程為載體構(gòu)建教育課程體系。體系在構(gòu)建的過程中要注意教與學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國(guó)際化之間的關(guān)系，以設(shè)備安裝與調(diào)試、分布式光伏項(xiàng)目的申請(qǐng)與審批、問題診斷與解決、系統(tǒng)運(yùn)行與操控等光伏工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容為載體，同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)新能力提升與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，開展溝通、寫作、管理以及傳統(tǒng)文化等方面知識(shí)學(xué)習(xí)。以光伏工程為載體的分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系就縱向課程主要分為三個(gè)層次。第一層次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門教育。主要涉及四方面的內(nèi)容。一是啟蒙教育，主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的篩選。二是職業(yè)素養(yǎng)，主要為行為規(guī)范、商業(yè)道德方面的課程。三是領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)精神。主要為團(tuán)隊(duì)合作，和諧共處方面的內(nèi)容。四是傳統(tǒng)文化精髓，主要為文化自信和為人處世方面的內(nèi)容。其中特色課程為《職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任》《傳統(tǒng)文化精髓》。第二層次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合教育。主要為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。主要圍繞夯實(shí)光伏專業(yè)基礎(chǔ)開設(shè)課程，其主要特色課程為《合同能源管理》《低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)》。同時(shí)積極開展社團(tuán)和興趣活動(dòng)。主要成立光伏創(chuàng)新社團(tuán)、新能源社團(tuán)等，學(xué)校提供活動(dòng)的場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)，支持學(xué)生參加院校學(xué)科競(jìng)賽，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。社團(tuán)活動(dòng)主要圍繞光伏產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)新方向開展，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，可開展太陽能玩具、遠(yuǎn)程太陽能草坪燈、柔性薄膜窗簾、太陽能無人機(jī)等方面的創(chuàng)新。第三層次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)系統(tǒng)教育。按照實(shí)踐認(rèn)知的原則分步開設(shè)入門級(jí)課程《光伏發(fā)電基礎(chǔ)知識(shí)》；專業(yè)級(jí)課程《分布式光伏電站施工管理》《光伏發(fā)電并網(wǎng)流程》《光伏電站基本運(yùn)維》；運(yùn)營(yíng)級(jí)課程《光伏市場(chǎng)拓展》《光伏客戶關(guān)系》；實(shí)戰(zhàn)級(jí)課程《客戶檔案管理》《光伏電站施工與運(yùn)維》等。通過光伏產(chǎn)業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、集成、工程、運(yùn)維、銷售全業(yè)態(tài)開設(shè)課程。在構(gòu)建縱向課程的同時(shí)，構(gòu)建適應(yīng)光伏工程的橫向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，主要分為四大類。第一類為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程。主要開設(shè)《稅收及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》《營(yíng)銷策劃》等課程。第二類為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)課程。主要開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化》《企業(yè)倫理》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》等課程。第三類為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程。主要開展“企業(yè)沙龍”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動(dòng)課程。第四類為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透課程。主要開設(shè)“創(chuàng)業(yè)沙龍?jiān)L談”“創(chuàng)業(yè)明星評(píng)選、“企業(yè)家進(jìn)校園”等活動(dòng)課程。通過以光伏工程為載體橫向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系加上縱向的專創(chuàng)融合教育課程體系，從而形成三縱四橫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的目的。

四、以光伏工程為載體的分層次創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)教育課程體系實(shí)施以光伏工程為載體的分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在實(shí)施的過程中要注意三方面的問題。一是注意光譜潛質(zhì)。光譜式的潛質(zhì)教育是進(jìn)行全員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo)。二是注意教與學(xué)、實(shí)與用。在實(shí)施的過程中以實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用，實(shí)操出發(fā)，一切以實(shí)際出發(fā)，以實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，以實(shí)用出發(fā)，來進(jìn)行施教。三是注意結(jié)合專業(yè)，推動(dòng)跨學(xué)科。一是在思想層面和行動(dòng)層面以做好本專業(yè)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研與實(shí)踐的應(yīng)用。二是要充分利用現(xiàn)有的物理空間與管理的權(quán)力，和各學(xué)科的專業(yè)交流。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，在課程設(shè)置上需要跨越專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鴻溝，體現(xiàn)專業(yè)之間的相互滲透，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，需要全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。對(duì)雙創(chuàng)的探索是永無止境的，作者將時(shí)刻關(guān)注最新發(fā)展，不斷完善以光伏工程為載體的分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者:顏魯薪 馮文娟 王水鐘 單位:1.武威職業(yè)學(xué)院 2.杭州瑞亞教育科技有限公司