導(dǎo)語：課前小表演在英語教學的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】面對英語教育的新形勢，特別是聽說題型的新要求，口語訓(xùn)練尤為重要。筆者把課前小表演作為學生每天的口語訓(xùn)練模式，實施“大學生，小教師”的原則，培養(yǎng)開口的興趣，鍛煉口語的表達能力，尋求多種活動形式，達到學生交際能力的提高。本文以實際操作為落點，引發(fā)大家的思考和討論，如何開發(fā)課前小表演的潛力。

【關(guān)鍵詞】課前；熱身；自信；口語

一、研究背景

課前小表演是英語交際教學的一種典型體現(xiàn)，為教師上好一節(jié)課提供了基礎(chǔ)，使課堂生動，有效。通過這3分鐘的熱身創(chuàng)造一個英語課堂氣氛，將學生的思維、注意力引導(dǎo)到課堂上來，進入接收新信息的積極狀態(tài)。所以開展課前表演符合交際教學思想。英語作為一種語言，它的功能，簡單地說是指言語行為，即我們要用語言所做的事，如問候、告別、感謝、致歉、詢問、介紹、請求等。語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以交際為目的運用語言的能力。表演對話是兩個或兩個以上的學生在特定的語言情境中交流思想的一種口頭交際活動形式，可以說，沒有交際情境就不可能有對話。課前表演符合中學生的心理特點。從對中學生的心理特點研究來看，他們的抽象思維能力、邏輯概括能力及創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)在發(fā)展。因此，課前小表演正符合學生的發(fā)展要求。

二、課堂操作

教師可充分發(fā)揮學生的積極性和參與熱情，讓學生根據(jù)所學的語言知識，進行重現(xiàn)、表演、加工、再創(chuàng)造。活動從淺到難可分為以下三種：1.單人表達。提高學生“說”的素養(yǎng)首先要使學生有說的動機，即強化自我表達的心理傾向。但教師不應(yīng)對學生提出過高的要求，不能超越他們的接受能力，否則，可能產(chǎn)生逆反心理。在高一新生入學的第一節(jié)課，我沒有急于講教材，而是先向?qū)W生介紹自己和學校的情況，同時表達了對新生強烈的喜愛之情。隨之課堂上呈現(xiàn)出熱烈、愉悅、輕松的氣氛，我便隨意地走到幾位學生面前問幾個簡單的諸如名字、畢業(yè)學校等問題。至此就整體而言，班級已初步形成了語言交際的氛圍，為隨意交談奠定了良好的基礎(chǔ)。2.小組表演與討論。提高學生“說”的素質(zhì)要以循序漸進為原則。主要從強化“興趣、情感、競爭”三大機制入手。教師應(yīng)充分發(fā)揮其“引導(dǎo)、點撥”的角色作用，落實“大學生、小教師”的原則。完成起始階段后可以針對下一輪FreeTalk的形式、內(nèi)容作民意調(diào)查。從每人交上來的調(diào)查表中，教師集中采納多數(shù)人的意見，實現(xiàn)他們的表演欲望，提高口語表達質(zhì)量。具體為：時間不超過10分鐘，每次表演人數(shù)不得超過4人（以4人小組為單位），內(nèi)容必須自編，表演時間為3分鐘左右，余下時間全班參與討論。首先，同學們向表演的同學就表演內(nèi)容即興地提出問題，解答之后，由表演的同學每人再提出至少三個問題，逐一討論或辯論。這三個問題必須層次不同，將全班各類學生都引入競爭的“漩渦”。即興答辯，學生十分喜愛，表演的同學事先極其認真地準備，借助道具、面具、錄音機，想說就說，想唱就大聲唱起來，所涉話題廣泛，重在討論，意在口語表達自如。3.話題討論?！罢f”的素質(zhì)還包括思維的敏捷性和條理性以及表達的靈活性?？陬^表達的特點是“想”和“說”幾乎是同步進行。隨著學習的深入，必須使學生逐漸擺脫“心譯”。教師應(yīng)再度充分發(fā)揮其“啟發(fā)、轉(zhuǎn)化”的角色作用。雖然老師的表面作用越來越小了，但學生的能量越來越大了。在表演問答訓(xùn)練進行了一個學期之后，我又采取新的做法使Freetalk在實際意義上達到一個新的高度。具體形式是話題討論式，每次由一個人主持。主持人事先想好話題（別人談過的話題不許重復(fù)），用兩三分鐘引出主題，引題要精彩，不得少于七句話，然后精心設(shè)計大話題下的具體問題。要求設(shè)計出能引發(fā)同學們廣泛參與討論的問題。最后主持人簡短歸納其話題的意義，抒發(fā)自己的感受。以此讓同學們開動腦筋，話題豐富多采，無所不涉，課堂效果良好。

三、教師的角色

教師應(yīng)為學生的表演活動限定時間，活動時間一般限制在5至10分鐘，不可太短也不必太長。教師還應(yīng)要求學生上臺表演時要脫稿，課前應(yīng)作充分準備，若用到個別生詞或短語時，可事先寫在黑板上。教師還應(yīng)建議表演對話的小組成員設(shè)計一些互動性的問題讓其他學生回答，以提高他們觀看表演的積極性。值得注意的是，在教師組織學生進行小組課前表演的初始階段，學生由于在自身素質(zhì)、性格、心理承受能力、口語表達能力等方面存在差異，對話的效果有時可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備，并與學生一起解決這些問題。最重要的是，教師在點評對話時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地增強他們的自信心。另外，由于學生準備對話需要較長的時間，因此教師可在學生學習比較緊張的階段，如期中和期末考試的前一個星期暫停表演活動，以避免學生因無暇準備而應(yīng)付了事，從而確保對話的質(zhì)量。最后，為了更好地推動課前表演活動的展開，教師還需經(jīng)?？偨Y(jié)。教師可以根據(jù)各小組的得星數(shù)量評選出每月冠軍和學期冠軍，還可評出最佳編劇、最佳對話、最佳表演、最佳拍檔等獎項以激勵學生。

四、教學效果與作用

充分地利用好課前五分鐘，能創(chuàng)造一種濃厚的英語課堂氛圍，使學生能夠自信地表演、展現(xiàn)英語水平，逐步養(yǎng)成用英語思維的能力，養(yǎng)成運用英語進行交流獲取信息的能力。學生積極運用英語、表達英語，自信心和成功感在慢慢積累。這樣，我們的英語課堂就能課伊始，趣亦生，別開生面，引人入勝了。課前表演有利于培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和心理素質(zhì)。在表演活動的準備和表演過程中，學生能夠獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，養(yǎng)成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品格。

作者:巫秀娟 單位:河源市源城區(qū)埔前中學