導(dǎo)語：高校學(xué)生教學(xué)論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1學(xué)生教學(xué)信息員制度的重要作用及意義

學(xué)生教學(xué)信息員(以下簡稱信息員)制度是指校方為了及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的問題，將教學(xué)信息員搜集的廣大學(xué)生對日常教學(xué)工作中各方面的意見和建議進(jìn)行分類、歸納、整理，以便及時掌握教學(xué)動態(tài)信息，采取相應(yīng)對策，制定相關(guān)規(guī)定，從而進(jìn)一步密切師生聯(lián)系、增強(qiáng)師生交流，最終確保提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)管理的一項制度。信息員就像“感受器”，是質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的重要組成部分。信息員在及時準(zhǔn)確、客觀公正、認(rèn)真求實收集、匯總教學(xué)信息并反饋到各教學(xué)單位和部門，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高方面具有極為重要的作用及意義。

1.1學(xué)生教學(xué)信息員在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面承擔(dān)重要角色

為了加強(qiáng)教學(xué)管理，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)、組織保障子系統(tǒng)、檢查收集子系統(tǒng)、分析反饋子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)互相促進(jìn)、互相牽制、互相影響、互相滲透。（如圖1所示）而信息員在檢查收集信息子系統(tǒng)中，與校級、院級兩級督導(dǎo)員、學(xué)校教學(xué)管理干部、同行教師共同參與學(xué)校教學(xué)管理，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部各環(huán)節(jié)的交流，密切了學(xué)生與各級教學(xué)管理部門、師生及各教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在促進(jìn)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。（如圖2所示）

1.2學(xué)生教學(xué)信息員制度保障了醫(yī)學(xué)高校教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校歷來重視學(xué)生反饋的信息，于2011年正式制定了本?？茖W(xué)生教學(xué)信息員制度實施辦法(試行（)內(nèi)醫(yī)院發(fā)[2011]94號），成立了學(xué)生教學(xué)信息中心（內(nèi)醫(yī)教字［2011］37號），由教務(wù)處直接分管，高教研究和質(zhì)量監(jiān)控科負(fù)責(zé)人兼任學(xué)生教學(xué)信息中心主任，設(shè)主任2名（學(xué)生處1名，校學(xué)生會學(xué)習(xí)部部長1名），副主任5名。學(xué)生教學(xué)信息員分布在15個學(xué)院共52名，各學(xué)院（部）設(shè)立1個教學(xué)信息站，由各學(xué)院學(xué)生會學(xué)習(xí)部部長擔(dān)任站長，每個教學(xué)班推薦1名學(xué)生教學(xué)信息員，收集到了來自各年級、專業(yè)、班級學(xué)生的各方面信息、意見和建議，內(nèi)容主要是：①教學(xué)管理及規(guī)章制度。②教學(xué)計劃。包括專業(yè)課程設(shè)置、課程實習(xí)實踐、培養(yǎng)方案執(zhí)行情況等。③教師方面。包括教學(xué)內(nèi)容、教師教態(tài)、教學(xué)過程（備課、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、實踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計、考試等）、教學(xué)手段和方法（例如PBL、CBL、課題制學(xué)習(xí)、臨床技能模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等）等。④教育資源方面。包括教室、教材、圖書資料、實驗室條件等。⑤教學(xué)效果包括學(xué)生評教、考核方式（例如案例書寫、畢業(yè)考試及設(shè)計、小論文寫作、課堂提問、病例分析、實驗實踐操作考試、病歷書寫等）。⑥學(xué)生學(xué)習(xí)情況。包括學(xué)生課堂紀(jì)律、出勤、考風(fēng)考紀(jì)等。⑦教育質(zhì)量。包括畢業(yè)生就業(yè)率、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試平均分、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學(xué)科競賽、全國大學(xué)外語四、六級考試等。學(xué)生教學(xué)信息員及時高效地將這些信息反饋到實處（如圖3所示），形成雙向閉環(huán)反饋機(jī)制，切實解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，保障了學(xué)生自身利益；促進(jìn)完善了學(xué)校教學(xué)管理制度，提高了學(xué)校教學(xué)管理水平；加強(qiáng)了師資隊伍的建設(shè)；促進(jìn)提高了教師授課水平；有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，凝練了專業(yè)特色；加強(qiáng)了高校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)；推動了教學(xué)方法和手段等方面的改革；促進(jìn)了學(xué)校提升辦學(xué)水平，培養(yǎng)社會需要的合格人才。

2學(xué)生教學(xué)信息員制度實踐中存在問題及改進(jìn)建議

2.1學(xué)生教學(xué)信息員方面

學(xué)生教學(xué)信息員應(yīng)做到實事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極工作、秉公辦事。有些信息員因為種種原因，在實際工作中會出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付的情況，反饋的信息不夠準(zhǔn)確真實或以偏概全。針對這種情況，一是有關(guān)教學(xué)管理人員需要對反饋信息進(jìn)行核實，分析和篩選，不能盲從和急躁。二是要求具有責(zé)任心和客觀公正的信息員從事這項工作，信息員要有參與教學(xué)管理的積極性和主動性；有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，善于聯(lián)系老師和同學(xué)，能代表與反映廣大同學(xué)的意見，熱心為同學(xué)和班級服務(wù)；有較強(qiáng)的觀察、綜合、分析能力和信息處理能力以及較好的文字表達(dá)能力。三是要求報送信息實行簽字制度，責(zé)任落實到學(xué)生教學(xué)信息員個人，并進(jìn)行保密。四是各級教學(xué)管理人員定期加強(qiáng)學(xué)生信息員的培訓(xùn)，開展座談及擴(kuò)大宣傳，設(shè)置獎勵機(jī)制（物質(zhì)獎勵及發(fā)放榮譽證書等），提高學(xué)生教學(xué)信息員的主觀能動性和工作積極性。

2.2學(xué)生教學(xué)信息員制度的認(rèn)識及觀念方面

因為學(xué)生教學(xué)信息員工作自身的特點，有些信息員考慮到個人的利益（例如考核成績、就業(yè)等），擔(dān)心得罪老師，不敢說真話或有意隱瞞；而有些教師也對學(xué)生教學(xué)信息員存有偏見，不能積極正確、客觀公正地對待負(fù)面信息，造成師生雙方關(guān)系的緊張，形成錯誤的認(rèn)識和觀念，悖離了該制度本身的初衷。針對這種情況，一是建議反饋信息方式方法要靈活多樣，例如教師將電子郵箱、手機(jī)號碼及微信號碼等聯(lián)絡(luò)方式及時告知學(xué)生，雙方盡量站在對方角度、立場考慮問題，加強(qiáng)師生的即時溝通，便于學(xué)生及時高效地解決教學(xué)過程中存在問題。二是加強(qiáng)宣傳教育，端正師生態(tài)度，糾正錯誤認(rèn)識和不良觀念，消除誤解和顧慮，變被動消極為主動積極，從大局出發(fā)，促進(jìn)共識，達(dá)成合作。

2.3收集學(xué)生教學(xué)信息的時效性及途徑、渠道方面

目前，我校學(xué)生教學(xué)信息員尚且實行月報制度，信息報送采用的途徑和渠道依舊是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的方式。隨著社會的發(fā)展，師生接收信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的觀念更新，傳統(tǒng)的學(xué)生教學(xué)信息報送制度已經(jīng)不能滿足教學(xué)現(xiàn)狀的需求。針對這種情況，有關(guān)教學(xué)管理人員亟需更新觀念，面對學(xué)校醫(yī)學(xué)生多校區(qū)開展教學(xué)的現(xiàn)狀，開發(fā)適合需求的軟件管理系統(tǒng)或結(jié)合教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)及全員參與的評教系統(tǒng)，為教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、督導(dǎo)人員、校領(lǐng)導(dǎo)分別設(shè)置權(quán)限，精心設(shè)計信息反饋的界面，實時動態(tài)化管理，融合電子信箱、QQ群、微信平臺等便捷條件，實現(xiàn)全員化、普及化，將有效解決該問題。

2.4學(xué)生教學(xué)信息員制度長效機(jī)制建立方面

高校辦學(xué)質(zhì)量是生命，辦學(xué)特色是關(guān)鍵，服務(wù)大眾是目的。從內(nèi)涵建設(shè)角度出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和發(fā)展的優(yōu)秀人才是高校的根本任務(wù)。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生教學(xué)信息員制度的實施，對提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。學(xué)生教學(xué)信息員反饋的內(nèi)容，如高校管理理念、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教育質(zhì)量等，無不牽涉每個學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，無不對學(xué)校影響深遠(yuǎn)。因而，從思想上要高度重視并確保學(xué)生教學(xué)信息員制度的實施，健全和保持信息員制度長效機(jī)制的落實，信息員在更新?lián)Q代的情況下，因地制宜適時做好全方位、全過程的教學(xué)信息反饋，對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展有重要影響作用；同時，以學(xué)生為本，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)社會發(fā)展形勢，教書育人、服務(wù)育人，給予學(xué)生充分自主權(quán)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生職業(yè)特殊性所需要的關(guān)愛、無私、盡責(zé)、學(xué)習(xí)等方面的健全人格及良好的心理素質(zhì)，學(xué)校也要進(jìn)一步加大投入，做好這項工作。

3結(jié)語

學(xué)生教學(xué)信息員制度的實施，將使學(xué)校直面學(xué)生提出的有利于教學(xué)的各方面建議和意見，并有針對性地采取改進(jìn)措施，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教學(xué)管理。隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)高校實行的學(xué)生教學(xué)信息員制度，在不同的時期還會出現(xiàn)很多新的問題和情況。作為醫(yī)學(xué)高校教學(xué)管理人員及學(xué)生教學(xué)信息員自身，還需要進(jìn)一步更新觀念，健全制度，在理論和實踐中，逐步促使醫(yī)學(xué)高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系朝向更加科學(xué)化、人性化、規(guī)范化的趨勢發(fā)展。

作者：楊麗楊喜平工作單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)

第二篇

1問題的提出

近年來，隨著課程體系改革的不斷深入，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與考核評價措施等方面的研究已成為專家學(xué)者研究的熱點問題．教學(xué)評價是教學(xué)過程的“調(diào)控器”和“驅(qū)動器”，指導(dǎo)著教學(xué)活動逐步走向有序和高效，直至實現(xiàn)最終目標(biāo)［1］．高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方向主要是中等學(xué)校體育師資，學(xué)生在掌握各主干課程的理論知識和基本技術(shù)的同時，必須具備全面的教學(xué)技能才能勝任中等學(xué)校體育教師的工作．體操課程作為普通高校體育教育專業(yè)的主干課程之一，在體育教育人才培養(yǎng)的課程體系中占有重要地位．但由于受傳統(tǒng)體操教學(xué)觀影響，教學(xué)內(nèi)容與考試方法改革的步伐緩慢［2］．回顧中國高校體育教育專業(yè)課程方案的發(fā)展歷史得知：近兩次（1997年和2003年）課程改革的指導(dǎo)綱要把掌握“三基”和培養(yǎng)“體操教學(xué)技能”作為體操課程的目標(biāo)和基本教學(xué)要求。體操課程之所以被稱為體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，就是因為其教學(xué)內(nèi)容與方式是本專業(yè)技能培養(yǎng)的“基地”：指揮隊伍時的口令、在教案中描述動作時的繪圖、各種操和動作的示范、體育課的課堂組織、體育游戲等體育教學(xué)技能均出自體操課程．體育教育專業(yè)的體操課程地位必須通過培養(yǎng)學(xué)生全面的教學(xué)技能來體現(xiàn)．然而，傳統(tǒng)的競技體操教學(xué)考核體系使得體操課程地位與作用受到較大的影響，加之體操課程教學(xué)時數(shù)的一再縮減，目前體操課程中的教學(xué)技能培養(yǎng)已經(jīng)名存實亡了．因此，本文對體操課程教學(xué)技能培養(yǎng)及其考核評價體系提出若干改革思路，以期改變目前這種“技術(shù)＋理論”的考試模式，為普通高校體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)內(nèi)容與考評體系的改革提供參考．

2研究對象與方法

運用實驗法，以周口師范學(xué)院體育學(xué)院2007－2010級體育教育專業(yè)全體學(xué)生（共351名，其中2007級89名、2008級95名、2009級98名、2010級69名）為實驗對象，對其體操課程的技能考核評價得分進(jìn)行統(tǒng)計整理，并利用SPSS13．0社會學(xué)統(tǒng)計軟件做了相關(guān)分析研究．

3實驗設(shè)計與步驟

3．1實驗設(shè)計

體操課程考核評價體系分為四個模塊，所占體操課程成績的比例為：3∶3∶3∶1，即理論模塊30％、體操技術(shù)模塊30％、教學(xué)技能模塊30％以及平時表現(xiàn)模塊10％．本研究只對體操教學(xué)技能模塊（即占總成績的30％）進(jìn)行實驗研究．假設(shè)體操課程的總成績?yōu)?00分，教學(xué)技能滿分就為30分．根據(jù)體操教學(xué)技能各方面的重要程度，設(shè)計其評判規(guī)格及分值。

3．2實驗步驟

1）師生準(zhǔn)備工作．通過教師的示范教學(xué)課、體操理論課的講授、隊列隊形和口令的練習(xí)以及教師在平時教學(xué)中對保護(hù)與幫助技巧的運用與傳授，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能．2）學(xué)生撰寫教案．要求每位學(xué)生創(chuàng)編2節(jié)徒手體操、設(shè)計一個體操類游戲、抽簽決定一個已學(xué)習(xí)的體操動作（見表3）作為教學(xué)內(nèi)容的基本部分撰寫一份教案，并以本小班同學(xué)為授課對象進(jìn)行體操教學(xué)實習(xí)（時間為45min，其中5min為教師講評）．3）體操教學(xué)實習(xí)．每位學(xué)生須在體操普修課程結(jié)業(yè)學(xué)期的體操課的前半部分（大課時間為100分鐘）進(jìn)行體操教學(xué)實習(xí)，并由教師和部分學(xué)生做考核評價．4）技能考核評價．考核評價采用隨堂形式進(jìn)行．通過學(xué)生間的舉薦選拔出一定比例（一般采用每小班3～5名）的“學(xué)生考官”，在教師的指導(dǎo)下對每位學(xué)生教學(xué)實習(xí)的各個方面進(jìn)行打分評判，最后通過量化得出每位學(xué)生技能部分的考核得分［5］．這樣做既可以提高學(xué)生間相互信任、團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神，進(jìn)一步加強(qiáng)“素質(zhì)教育”，還可以培養(yǎng)學(xué)生的裁判觀察能力，增強(qiáng)責(zé)任感．5）實驗效果反饋．在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行信息反饋征集，主要征求學(xué)生對技能考核實驗的認(rèn)知與感受．

4實驗結(jié)果與分析

4．1學(xué)生體操教學(xué)技能（體操課內(nèi)教學(xué)實習(xí)）考核

評價得分統(tǒng)計與分析對體育教育專業(yè)四個年級351名學(xué)生的體操教學(xué)實習(xí)考評得分進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示．從表4可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的教學(xué)技能存在一些問題，如口令運用能力、動作示范能力以及各種操的繪圖能力較差，平均得分率分別為77．14％，77．09％，72．34％，低于80％；從標(biāo)準(zhǔn)差一欄可以得知，學(xué)生對以上三方面教學(xué)技能的掌握及運用情況普遍較差，其標(biāo)準(zhǔn)差相對較低，說明學(xué)生間差距不大．口令是體育教師在指揮調(diào)動隊伍、各種操化練習(xí)時必須準(zhǔn)確熟練運用的能力，也是體育教師最重要的基本功之一；示范能力是體育教育專業(yè)學(xué)生在熟練掌握動作技術(shù)的基礎(chǔ)上能規(guī)范、優(yōu)美地展現(xiàn)給他人以期讓其建立正確、清晰的動作模型，為教學(xué)服務(wù)；體育繪圖是體育教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力，為編寫體操教案、形象描述各種操化動作和教材化了的競技體操動作結(jié)構(gòu)，是體育教學(xué)中經(jīng)常使用并能展現(xiàn)個人風(fēng)格的“形象工程”．

4．2影響學(xué)生教學(xué)技能的因子分析

運用SPSS13．0社會學(xué)統(tǒng)計軟件對351名體育教育專業(yè)學(xué)生的體操教學(xué)實習(xí)考評得分進(jìn)行因子分析，做KMO和巴特萊特球度檢驗，結(jié)果為KMO＝0．748，屬較好的，巴特萊特球度檢驗具有高度顯著性，說明這批數(shù)據(jù)比較適合做因子分析（見表4）．由學(xué)生各項教學(xué)技能得分進(jìn)行最大旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣數(shù)據(jù)可知，影響學(xué)生教學(xué)技能因素可以歸納命名為語言及行為因子（口令運用能力、講解能力、示范能力、保護(hù)與幫助能力）、文本及板書因子（編寫教案能力、各種操的繪圖能力）、教法組織因子（教法運用能力、課堂組織能力、教態(tài)以及場地器材使用）．從表4可以看出，學(xué)生的語言及行為對其教學(xué)技能影響較大，屬于第一影響因素；從各方面能力的因子得分來看，講解、保護(hù)與幫助能力得分較高，說明語言表達(dá)以及保護(hù)與幫助技巧成為最能展現(xiàn)體操教學(xué)技能的因素之一；而口令運用及動作示范等肢體語言在因子矩陣中橫向得分落差相對較小，因此可以斷定，肢體語言要貫穿在整個體操教學(xué)過程中，影響廣泛．體操教學(xué)技能培養(yǎng)與評價的第二影響因素是文本及板書，包括教案的書寫和各種操的繪圖能力．書寫體操課教案有很嚴(yán)格的格式要求，首先必須要將各欄目明確出來，包括上課時間、地點、人數(shù)、課的名稱、課的內(nèi)容、課的任務(wù)以及所需教具等，其次按照開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，用課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)時間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)負(fù)荷以及組織與教法等區(qū)分成表格模塊，并設(shè)計各模塊的教學(xué)內(nèi)容、組織圖形、教法與學(xué)法、保護(hù)幫助手法等．各種徒手操教學(xué)時須將每節(jié)拍動作以手繪圖方法清楚美觀地描述在教案中，在進(jìn)行教材化了的競技體操動作教學(xué)時，須將該動作的人體動作以手繪圖方法描述在教案中．教法組織能力是影響學(xué)生教學(xué)技能的第三大因素，但這些因素往往與教學(xué)設(shè)計有密切關(guān)系，在編寫教案時就得充分考慮動作的教法與組織隊形的因素．

4．3體操課程技能考核評價改革的實驗效果

在周口師范學(xué)院2007－2010級體育教育專業(yè)進(jìn)行了為期4年的實驗研究，通過對學(xué)生進(jìn)行體操教學(xué)技能培養(yǎng)并納入到課程評價體系中，并對師生進(jìn)行了信息反饋調(diào)查，取得了非常好的效果．被調(diào)查的學(xué)生均認(rèn)為，體操課程的教學(xué)實習(xí)過程使自己的口令運用、撰寫教案、保護(hù)與幫助手法以及繪圖等能力得到了鍛煉；在創(chuàng)編徒手操和體操類游戲的過程中學(xué)會了如何利用多種渠道（網(wǎng)絡(luò)、圖書館、觀摩等）搜集資料、學(xué)習(xí)知識，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)方法與組織方面也得到了極大的鍛煉，進(jìn)一步體驗到體操教學(xué)中的挑戰(zhàn)與樂趣，提高了自己的實踐技能．實驗過程中，教師深深感受到工作量和責(zé)任心大大提高了：在傳授體操教學(xué)理論知識、教學(xué)實習(xí)示范課以及學(xué)生實習(xí)講評中均感受到學(xué)生渴求知識的迫切之心，更加體驗到“傳道、授業(yè)、解惑”的含義；通過對學(xué)生教學(xué)實習(xí)的考評，充分了解到每一個學(xué)生的特點和優(yōu)勢并對學(xué)生的不足之處進(jìn)行面對面地耐心指正，增強(qiáng)了師生間的相互信任，提高完善了師生互動評價機(jī)制．體育教育專業(yè)體操技能評價效果圖如圖1所示，從中可以清楚看出教學(xué)實習(xí)在體操課程中的作用：教師通過傳授知識、教學(xué)示范、指導(dǎo)等不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，學(xué)生通過教學(xué)實習(xí)向教師匯報、展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采，增加師生的互動；學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中實踐了教學(xué)活動，同時也鍛煉了自己的教學(xué)技能；教師通過教學(xué)實習(xí)也逐一對學(xué)生的教學(xué)實踐技能進(jìn)行客觀全面的評價，同時也能通過學(xué)生的教學(xué)實習(xí)反饋教學(xué)效果，不斷完善教學(xué)活動．

5結(jié)論

1）學(xué)生體操教學(xué)技能較差，特別是口令運用能力、動作示范能力以及動作繪圖能力．2）影響學(xué)生教學(xué)技能的因素主要有語言與行為因子、文本與板書因子、教法與組織因子．3）體操教學(xué)技能考核評價過程能增強(qiáng)教師的責(zé)任心、提高業(yè)務(wù)水平，同時能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，客觀反映教學(xué)效果，還能促進(jìn)師生間互信、互評，加深師生感情．

作者：蘇小波工作單位：周口師范學(xué)院體育學(xué)院

第三篇

1對象與方法

1.1研究對象

問卷調(diào)查采取無記名方式進(jìn)行，為了使調(diào)查更具有樣本性，選擇了云南省內(nèi)5所高校，一所是多學(xué)科的綜合類院校，一所是結(jié)合云南省情的多民族的綜合類院校，一所是醫(yī)科院校，一所是師范院校，另一所是地州師范院校．對象為在校的1～5年級大學(xué)生，共發(fā)放問卷1070份，回收有效問卷1069份，回收率為99.9%．其中，男生339名，女生729人；涉及5個年級和多個專業(yè)．

1.2研究方法

本研究主要是對2011學(xué)年至2012學(xué)年間云南省高校學(xué)生采用個別訪談和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行．問卷調(diào)查主要從3個方面來了解在校大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量意識：一是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)質(zhì)量的意識；二是學(xué)生對其老師授課教師授課質(zhì)量的關(guān)注程度；三是學(xué)生對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)注的現(xiàn)狀．

1.3統(tǒng)計學(xué)處理

使用SPSS軟件進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計分析．為了方便實施統(tǒng)計和分析，將一年級、二年級歸類為低年級，將三、四、五年級歸類為高年級．

2結(jié)果

2.15所高校大學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的意識

5所高校問卷中關(guān)于“您認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該關(guān)注授課教師授課質(zhì)量好壞嗎？”的問題中，經(jīng)過統(tǒng)計分析，贊成“必要性”的學(xué)生有998人，占答卷人數(shù)的93.4%．5所高校受調(diào)查的學(xué)生中大部分同學(xué)都認(rèn)為有必要關(guān)注授課教師授課質(zhì)量好壞．“授課教師的授課質(zhì)量對其就業(yè)和升學(xué)的影響”的問題，在5所高校中，受調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為授課教師的授課質(zhì)量對其就業(yè)和升學(xué)影響“明顯”的有748人，占答卷人數(shù)70.0%，“非明顯”的有320人，占答卷人數(shù)30%．“學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的高低與其就業(yè)的因果關(guān)系”的問題上，在5所高校受調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的高低與其就業(yè)有明確因果關(guān)系的有859人，占答卷人數(shù)80.4%，非明確因果關(guān)系的有209人，占答卷人數(shù)19.6%．5所高校問卷中關(guān)于“大學(xué)生對哪個階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂”的問題中，在不同的學(xué)校方面把基礎(chǔ)價段與實習(xí)、見習(xí)比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1．受調(diào)查的學(xué)生中，云南師范大學(xué)擔(dān)憂“實習(xí)階段”的有89人，占該學(xué)校答卷人數(shù)46.4%；昆明醫(yī)科大學(xué)擔(dān)憂“實習(xí)階段”的有107人，占該學(xué)校答卷人數(shù)48%；而云南大學(xué)擔(dān)憂“基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)”有147人，占該學(xué)校答卷人數(shù)50.3%；云南民族大學(xué)擔(dān)憂“基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)”有109人，占該學(xué)校答卷人數(shù)47.4%；曲靖師范學(xué)院擔(dān)憂“基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)”有147人，占該學(xué)校答卷人數(shù)60.2%．可見，云南師范大學(xué)和昆明醫(yī)科大學(xué)受調(diào)查的學(xué)生中大部分學(xué)生擔(dān)憂的是“實習(xí)”階段的學(xué)習(xí)，而云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、曲靖師范學(xué)院受調(diào)查的學(xué)生中大部分學(xué)生擔(dān)憂的是“基礎(chǔ)階段”的學(xué)習(xí)．在年級方面，經(jīng)過統(tǒng)計分析，同學(xué)們對擔(dān)憂的學(xué)習(xí)階段沒有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（P＞0.05），低年級擔(dān)憂“基礎(chǔ)階段”學(xué)習(xí)的有325人，占低年級答卷人數(shù)的49.9%，高年級擔(dān)憂“實習(xí)”的有184人，占高年級答卷人數(shù)的44.1%，可見，低年級的學(xué)生更多地?fù)?dān)憂基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生更多地?fù)?dān)憂實習(xí)階段的學(xué)習(xí)．在性別方面，經(jīng)過統(tǒng)計分析，同學(xué)們對擔(dān)憂的學(xué)習(xí)階段沒有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（P＞0.05），男/女生擔(dān)憂的更多地集中在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段．在對學(xué)生教學(xué)過程中出現(xiàn)過哪些課堂行為的問卷調(diào)查中，所調(diào)查的5所高校的學(xué)生人數(shù)中近半數(shù)以上學(xué)生在課程上出現(xiàn)的課堂行為人數(shù)比例由高到低排列見表2，從表中可以看出：所調(diào)查的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的課堂行為中“講話”和“玩手機(jī)”成為5所高校的絕大部分同學(xué)出現(xiàn)比例最高的課堂行為．

2.25所高校大學(xué)生對授課教師授課質(zhì)量的關(guān)注程度

5所高校問卷中關(guān)于“授課教師讓大學(xué)生滿意的比例”的問題，接受調(diào)查的學(xué)生中人數(shù)滿意集中在40%～60%比例較多．經(jīng)過統(tǒng)計分析，在學(xué)校、性別方面其看法無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05），但在年級方面其看法存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（P＜0.05），見表3．從表3中可以看出5所高校低年級的學(xué)生對所授課老師滿意的比例集中在40%～60%、60～80%2個階段的人數(shù)有387人，占答卷人數(shù)的59.4%，而高年級的學(xué)生對所授課教師滿意的比例集中在20%～40%、40%～80%2個階段的人數(shù)有252人，占高年級答卷人數(shù)的60.4%．可見，總體而言，5所高校高年級和低年級學(xué)生對授課教師滿意比例集中在40%～60%這個比例較多，處于一般滿意狀態(tài)，但在20%～40%和60%～80%這2個比例上來看5所高校高年級的學(xué)生對授課教師滿意度相對低年級學(xué)生來說要更低一點．5所高校問卷中關(guān)于“大學(xué)生關(guān)注到的授課教師關(guān)注其教學(xué)質(zhì)量”的問題，受調(diào)查的學(xué)生中“關(guān)注”和“較為關(guān)注”有403人，占答卷人數(shù)的37.8%；“一般”的有509人，占答卷人數(shù)的47.7%；“不太關(guān)注”和“不關(guān)注”的有14.6%．經(jīng)過統(tǒng)計分析，在年級、性別方面其看法無統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（P＞0.05）．綜合5所高校，把“關(guān)注”、“較為關(guān)注”、“一般”歸類“關(guān)注”，把“不太關(guān)注”、“不關(guān)注”歸為“非關(guān)注”進(jìn)行分類，其看法存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（P＜0.05），見表4．從表4中可以看出昆明醫(yī)科大學(xué)相對其他高校在授課教師關(guān)注教學(xué)質(zhì)量方面相對比例要高于其他高校．5所高校在關(guān)于“評教后授課教師教學(xué)質(zhì)量是否提高”的問題，受調(diào)查的學(xué)生中“沒有明顯變化”有732人，占答卷人數(shù)的68.5%；在關(guān)于“授課教師教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響”問題中，受調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為認(rèn)為“明顯”的有1006人，占答卷人數(shù)的94.2%．同時在對“授課教師是否在學(xué)生評教前后頻頻示好”的問題上，受調(diào)查的學(xué)生中回答“沒有”的有664人，占答卷人數(shù)的62.2%．從統(tǒng)計分析中可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為授課教師授課質(zhì)量高低對自身學(xué)習(xí)質(zhì)量影響明顯，但其授課教師在評教后其授課質(zhì)量沒有明顯變化，在評教后提高教學(xué)質(zhì)量仍不太明顯．通過主觀題目部分及訪談得知，部分學(xué)生認(rèn)為老師授課吸引力有待提高，在授課過程中照本宣科較多，與學(xué)生的溝通交流較少．

2.35所高校大學(xué)生對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)注的現(xiàn)狀

5所高校問卷中關(guān)于“對學(xué)校發(fā)放的授課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表學(xué)生的態(tài)度”的問題，受調(diào)查的學(xué)生中“主動參與，積極配合”的有666人，占答卷人數(shù)的62.4%；“被動參與，敷衍了事，漠不關(guān)心”的有402人，占答卷人數(shù)的37.6%．經(jīng)過統(tǒng)計分析，在高校方面其看法有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（P＜0.05），地州曲靖師范學(xué)院受調(diào)查的學(xué)生中“主動參與，積極配合”的人數(shù)占答卷人數(shù)為72.5%，相比其他省級高校學(xué)生“主動參與，積極配合”程度更高些．同時，5所高校低年級學(xué)生對各種評價表主動參加，積極配合的程度要高于高年級的學(xué)生．5所高校問卷中關(guān)于“學(xué)生個人認(rèn)為學(xué)校建立的較重要的教學(xué)信息反饋渠道”的問題調(diào)查中，即對于“學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組舉行的教學(xué)評議座談會”、“學(xué)生信息員座談會”、“匿名學(xué)生問卷評教”、“教學(xué)信箱”、“評價網(wǎng)絡(luò)”的多選中，5所高校受調(diào)查的學(xué)生中存在著共同點，即5所高校選擇人數(shù)較多的渠道為“匿名學(xué)生問卷評教”，選擇人數(shù)較少的渠道為“學(xué)生信息員座談會”．但問卷中“評教結(jié)果是否及時反饋給學(xué)生”的問題，5所高校受調(diào)查的學(xué)生中“從來沒有”的人數(shù)有797人，占答卷人數(shù)的74.6%，經(jīng)過統(tǒng)計分析，在各個高校方面其看法無統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（P＞0.05）．同時通過主觀題目部分及訪談得知，大部分學(xué)生對學(xué)校有必要定時將評教分析結(jié)果反饋給學(xué)生的呼吁比較高，認(rèn)為不及時反饋給他們會影響到后續(xù)階段參與評教的積極性．

2.4云南高校大學(xué)教學(xué)質(zhì)量意識現(xiàn)狀

在云南5所高校大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量意識方面的問卷調(diào)查中，93.4%受調(diào)查的大學(xué)生認(rèn)同有必要關(guān)注授課教師的授課質(zhì)量，同時在“授課教師授課質(zhì)量對其就業(yè)和升學(xué)的影響”和“學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量高低與其就業(yè)的因果關(guān)系”的調(diào)查中，大部分學(xué)生（70.0%和80.4%）認(rèn)為授課教師的授課質(zhì)量以及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的高低與自己有顯著的聯(lián)系．可見，以5所為例的云南高校大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量意識，但還是有相當(dāng)部分學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量意識薄弱．學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量意識是學(xué)生關(guān)注教學(xué)結(jié)果，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力．雖然教學(xué)質(zhì)量的提高是“教”與“學(xué)”雙方面多因素互動的結(jié)果，但學(xué)生所擁有的教學(xué)質(zhì)量意識不僅會對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極或消極的影響，而且也會成為推動或阻礙高校改革的重要力量．因此，需要加強(qiáng)對學(xué)生有關(guān)教學(xué)質(zhì)量方面的宣傳和動員．高校教學(xué)質(zhì)量管理部門應(yīng)開展對提高學(xué)生關(guān)注自身及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量意識及行為的培訓(xùn)，邀請質(zhì)量認(rèn)證審核機(jī)構(gòu)專家、質(zhì)量工程師等質(zhì)量管理專家來校為學(xué)生開展質(zhì)量管理知識講座．在選修類課程中開設(shè)質(zhì)量管理類課程，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了解質(zhì)量及質(zhì)量管理的有關(guān)概念和術(shù)語，教學(xué)質(zhì)量管理的重要意義，教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立、實施、保持和持續(xù)改進(jìn)過程等，對高質(zhì)量的教學(xué)和真正的好教師的認(rèn)識也更趨于理性．同時加強(qiáng)重視定期對大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度的測評，建立科學(xué)的學(xué)生滿意度測評體系[2]．

3討論

3.1明確學(xué)生評教后信息及時反饋等機(jī)制建立必要性

目前，許多高校重視內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，開展了豐富多樣的教學(xué)評價行為，但對評教后運用評價結(jié)果和信息改進(jìn)和修訂教學(xué)活動較為忽略．一個有效的教學(xué)評價不僅僅停留在教學(xué)監(jiān)控和評價的行為和結(jié)果，而應(yīng)該與教學(xué)反饋、教學(xué)改進(jìn)前后相繼．正如美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)[3]．”這在本研究中也可以看到5所高校學(xué)生的視眼里授課教師關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的占37.8%，一般關(guān)注的占47.7%，評教后授課教師教學(xué)質(zhì)量沒有明顯變化的占68.5%．這些數(shù)據(jù)說明評教結(jié)果一定程度上被閑置起來，影響到教學(xué)評價的有效性．建議應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)改進(jìn)：一是明確教學(xué)評教后教學(xué)改進(jìn)主導(dǎo)機(jī)構(gòu)．應(yīng)明確由高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門不僅主導(dǎo)教學(xué)評價等專項評價工作的開展，而且主導(dǎo)教學(xué)評價后教學(xué)改進(jìn)的監(jiān)督角色．二是而建立教學(xué)評價后的教學(xué)改進(jìn)和推廣制度．將高校督導(dǎo)專家、領(lǐng)導(dǎo)等多元評價主體在專項教學(xué)評價及日常質(zhì)量監(jiān)督過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，提煉上升為每年的校級教研教改課題招標(biāo)指南，以引導(dǎo)教師申報立項課題，建立了評教后“發(fā)現(xiàn)問題-提出課題-課題攻關(guān)”持續(xù)性教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制．對于教學(xué)評教后好的做法和經(jīng)驗結(jié)果，鼓勵以申報學(xué)校教學(xué)成果或精品課程等方式，建立“發(fā)現(xiàn)特色-成果申報-推廣學(xué)習(xí)”持續(xù)性教學(xué)質(zhì)量推廣機(jī)制．三是加強(qiáng)在評教后信息反饋給學(xué)生主體的意識和增加網(wǎng)絡(luò)、教室和食堂粘貼、學(xué)生信息員反饋等多樣化方式反饋給學(xué)生的行為．

3.2重視和增加教學(xué)成效作為教師績效評價的重要指標(biāo)

隨著我國高等教育邁過大眾化的門檻之時，其實已經(jīng)進(jìn)入了諾貝爾獎得主彭齊亞斯所說的“以質(zhì)量取勝的年代”．相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在許多高等院校，本科生，特別是大一新生學(xué)習(xí)的消極、被動和茫然，已經(jīng)是一個不容忽視的嚴(yán)重問題．而學(xué)生是否適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，能否有效第“投身學(xué)習(xí)”，很大程度上又取決于教授能否投身教學(xué)[4]．問卷中關(guān)于“授課教師讓大學(xué)生滿意的比例”的問題，在各個學(xué)校方面，各個學(xué)校受調(diào)查的學(xué)生中人數(shù)滿意集中在40%～60%比例較多．可見，學(xué)生對所在高校的教師的教學(xué)狀況的滿意度并不很高．長期以來，相對于對教師科研工作的物質(zhì)和精神獎勵，對普遍教師教學(xué)工作給予肯定的獎項和措施并不是很多．而學(xué)生“投身學(xué)習(xí)”是提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在．學(xué)生的“投身學(xué)習(xí)”又與教師的“投身教學(xué)”息息相關(guān)．雖然高校設(shè)立了教學(xué)名師、教學(xué)成果獎，但此類獎項畢竟只是針對少數(shù)教師，所以也不能起到對高校絕大部分教師教學(xué)質(zhì)量意識的激發(fā)作用．因此，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價的導(dǎo)向的功能，建議將教師的教學(xué)成效與年度優(yōu)秀、職稱申報、教學(xué)成果、教學(xué)名師、教學(xué)亮點等評選相結(jié)合，并給予恰當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵．尤其是年度優(yōu)秀、職稱申報等方面應(yīng)由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門開展教學(xué)的專項評價，出具其教學(xué)成效的證明，將增加教學(xué)成效作為教師績效評價的重要指標(biāo)，使教師的教學(xué)投入和教學(xué)工作成效成為可以得到社會認(rèn)可的因素，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對教學(xué)工作的個人價值感和熱情．

作者：劉英工作單位：昆明醫(yī)科大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心