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摘要：聲樂作為高等師范院校音教專業(yè)的重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)素質(zhì)以及提高學(xué)生聲樂教學(xué)能力有著重要作用，在高師聲樂教學(xué)課堂中，采用小組教學(xué)的方法能夠有效地提高聲樂教學(xué)的效率，促成聲樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文將結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討高師聲樂小組課教學(xué)效率提升的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：高師聲樂;小組課教學(xué);教學(xué)效率

隨著素質(zhì)教育在我國高等院校教學(xué)中的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)正在面臨改革的迫切需求，在高師聲樂教學(xué)的過程中采用小組課的教學(xué)方法利于提高教學(xué)效率，而且能夠更好地改進(jìn)聲樂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組和開設(shè)，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。聲樂小組課教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式本身具有更很多的優(yōu)勢，在實(shí)際推廣和應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)策略的分析，從而發(fā)揮出更大的效用。

一、高師聲樂課堂中采用小組課教學(xué)的優(yōu)勢

隨著時代的發(fā)展以及高校不斷的擴(kuò)招，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，所以高師院校在開展聲樂課堂時應(yīng)當(dāng)采用更為科學(xué)的教學(xué)方法，解決師資力量不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)需求高的問題。將聲樂小組課的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法相融合，能夠提高學(xué)生的課堂互動率，讓學(xué)生在小組范圍中發(fā)揮自身的優(yōu)勢、揚(yáng)長避短，并且這種小組學(xué)習(xí)的方式能夠打破原本聲樂教學(xué)課堂理論教學(xué)的枯燥，促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的交流，讓學(xué)生能夠在聲樂學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識到自身的不足之處，教師也能對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，從而促進(jìn)聲樂教學(xué)的效率提高。聲樂小組課的教學(xué)也讓聲樂學(xué)習(xí)變得更加有趣，學(xué)生更能在小組范圍中放飛天性，從而喜歡上聲樂小組課。

二、當(dāng)下高師聲樂小組課開展過程中的存在問題

高等教育和高中的應(yīng)試教育不同，注重對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高，然而在當(dāng)下的高師聲樂小組課中對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻較為薄弱，聲樂是一種高技能的抽象思維，既摸不到也看不到具有抽象性和特殊性。很多教師過于注重對聲樂演唱技巧的教授，忽略了讓學(xué)生在自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得提高。一些高師院校開設(shè)聲樂小組課的最初目的并不是提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，而是改變教學(xué)過程中的學(xué)科偏見，讓小組學(xué)習(xí)的方式代替生聲樂教師大班授課的弊端，從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。高師聲樂小組課雖然具有層層滲透的教學(xué)優(yōu)勢，但這僅僅是手段，并不是最終目的，學(xué)生在音樂小組課中形成的討論機(jī)制以及理論學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種兩者結(jié)合互相促進(jìn)的教學(xué)模式才能真正提高高師聲樂小組課的教學(xué)效率。同時，在一些高師院校的聲樂小組課堂中，雖然將學(xué)生分成了不同的小組，但是教學(xué)模式上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，較為保守，而且教師講授的內(nèi)容也非常的單一和枯燥，并沒有形成師生之間的良性互動，學(xué)生還是處于被動聽課的狀態(tài)。此時的小組課已經(jīng)失去了原本的教學(xué)優(yōu)勢，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及熱情。

三、提高高師聲樂小組課教學(xué)質(zhì)量的路徑

隨著聲樂小組課在高師聲樂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，音樂教師首先需要在思想認(rèn)識上端正態(tài)度，針對當(dāng)下小組課開展情況分析問題，正確化解聲樂小組課教學(xué)存在的劣勢，從而有效走出困境。其次，要堅(jiān)持客觀評價，認(rèn)識到聲樂小組課教學(xué)開展過程中的優(yōu)勢以及不足，做到心中有數(shù)，第三，積極整合教學(xué)內(nèi)容更新聲樂教學(xué)理念，走出傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的束縛，重新構(gòu)建聲樂小組課教學(xué)體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體方式有以下三點(diǎn)：（一）主動接納，構(gòu)建聲樂小組課教學(xué)的新模式。教師的理念對于高師聲樂小組課的開展起著決定性的作用。首先，聲樂教師需要主動適應(yīng)環(huán)境，將聲樂小組課的教學(xué)目標(biāo)確定下來。開展音樂小組課教學(xué)的目的在于挖掘出聲樂小組課教學(xué)的優(yōu)勢所在，而不是僅僅將形式應(yīng)用于課堂中，讓小組成為一種僵化的教學(xué)模式。在運(yùn)用聲樂小組課的同時，也需要將科學(xué)的教學(xué)理念作為重要指導(dǎo)，結(jié)合教師以往的聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到聲樂小組課的教學(xué)切入點(diǎn)。開展教學(xué)之前要求教師要充分認(rèn)識到聲樂小組課的優(yōu)勢所在，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，形成教學(xué)模式，并和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，然后再從傳統(tǒng)的大班授課中提煉出優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合聲樂小組課教學(xué)的方法將兩者相融合。從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，我國高師院校當(dāng)下的聲樂教學(xué)環(huán)境并不利于實(shí)現(xiàn)一步到位的聲樂小組課教學(xué)，需要在集體課教學(xué)中提煉優(yōu)勢，然后重構(gòu)聲樂小組課教學(xué)的新模式，這種做法更符合實(shí)際，也能真正做到提高高師聲樂教學(xué)的質(zhì)量。（二）分層教學(xué)，采用差異化的教學(xué)策略。在聲樂教學(xué)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、掌握程度不同，具有不同的音樂基礎(chǔ)以及性格，這些個性化的差異需要教師采用差異化的教學(xué)方式對學(xué)生做到針對性的提高。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)并沒有針對個體的特性因材施教，音樂課堂上采用聲樂小組課的教學(xué)方式是對此方面的突破。具體實(shí)行差異化教學(xué)的策略指的是在聲樂教學(xué)的過程中，教師需要首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對學(xué)生的音樂能力、自身定位有清楚的認(rèn)識，然后對學(xué)生進(jìn)行分層分類。有的教師在進(jìn)行聲樂小組課分組時，往往忽略了學(xué)生個體差異的問題，造成了小組內(nèi)部的矛盾。小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)各不相同，所以在進(jìn)行小組分類的時候，教師需要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分組，從而有效達(dá)到因材施教的目標(biāo)。分層教學(xué)的方式有利于化解學(xué)生個體基礎(chǔ)和教學(xué)整個目標(biāo)之間的矛盾，讓學(xué)生都能夠跟著老師的步調(diào)前進(jìn)，獲得自身基礎(chǔ)上的提高，從而改善教學(xué)效率。學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)可以參考以下方式：教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、唱法、聲部以及自身嗓音條件進(jìn)行分層，在將學(xué)生劃分為不同的小組之后，教師可以針對小組提出共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到突出重點(diǎn)、有的放矢；在聲樂小組課教學(xué)的過程中，教師可以把一些共性的知識點(diǎn)，如理論性內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的講授，然后為學(xué)生布置聲樂實(shí)踐的任務(wù)；在小組內(nèi)進(jìn)行聲樂實(shí)踐時，教師可以針對每個小組中存在的典型以及個性化問題，對學(xué)生從自身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行分析和解決。此時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出聲樂小組課的核心優(yōu)勢———人數(shù)少，通過針對性教學(xué)充分利用上課的有限時間，提高教學(xué)質(zhì)量。這對聲樂教師來說也是一次理念上的突破，教師需要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思維，把有限的時間用于基本理論講解和幫助學(xué)生解決疑難問題上，更多的時間留給學(xué)生去練習(xí)和消化課堂中所學(xué)的內(nèi)容。（三）投入實(shí)踐，在小組課之外借用外力提高教學(xué)質(zhì)量。聲樂小組課的教學(xué)模式除了在分組技巧上需要教師下工夫?qū)W習(xí)之外，在課堂之外教師也應(yīng)當(dāng)將聲樂小組課的教學(xué)模式和課余時間進(jìn)行融合。例如到現(xiàn)場去觀看音樂會，然后在小組內(nèi)形成討論機(jī)制，到課堂中反饋或者是模仿，讓學(xué)生建立正確的審美情趣和聲音概念非常重要。在激勵機(jī)制的應(yīng)用上，教師可以利用學(xué)生年輕求勝的心理，讓學(xué)生之間形成一種帶動力，從而互相激勵形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。但在進(jìn)行激勵的時候教師需要考慮到學(xué)生之間的個性差異以及專業(yè)的特長，避免激勵的片面性。這種借用外力提高教學(xué)質(zhì)量的聲樂小組課教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力，也能夠彌補(bǔ)課堂時間有限、教師留給學(xué)生練習(xí)時間太少的問題。現(xiàn)代影音技術(shù)的運(yùn)用也是提高聲樂小組課教學(xué)的有效方式，教師可以在課堂中利用視頻、音像、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對聲樂學(xué)習(xí)有更加直觀的認(rèn)識。例如教師在上課的時候播放錄音，并讓學(xué)生參與音頻的錄制，通過回放讓學(xué)生找到自身存在的問題并及時調(diào)整。

四、結(jié)語

將聲樂小組課的教學(xué)方式引入到高師聲樂教學(xué)課堂中是對原本傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式的延伸以及補(bǔ)充，聲樂小組課能夠有效緩解師資力量匱乏以及教學(xué)任務(wù)過重的問題。在應(yīng)用聲樂小組課教學(xué)方式的過程中，教師需要注重點(diǎn)與面的結(jié)合，通過小組課的形式拉近師生之間的距離，做到為學(xué)生針對性的排疑解難，營造互動性更強(qiáng)的聲樂學(xué)習(xí)氛圍。值得一提的是，在教學(xué)的過程中教師需要積極總結(jié)聲樂小組課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后不斷調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)全面發(fā)展為教育目標(biāo)。

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作者:張紅梅 單位:湖北理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院